基于共同評(píng)估框架（CAF）的學(xué)前兒童發(fā)展電子學(xué)檔設(shè)計(jì)研究

鄭凱方 華子荀

摘? ?要：學(xué)前兒童的發(fā)展評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)前兒童個(gè)性化發(fā)展乃至終身教育的培養(yǎng)都十分重要，文章聚焦于學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)及其重要性的提出，以共同評(píng)估框架（CAF）為理論參考，研究了共同評(píng)估框架的構(gòu)成，包含學(xué)前兒童發(fā)展性需要、家長能力、家庭與環(huán)境因素三個(gè)方面。實(shí)施共同評(píng)估框架下電子學(xué)檔，包含信息收集、實(shí)施評(píng)價(jià)、優(yōu)化策略、反饋過程四個(gè)步驟，設(shè)計(jì)了《察夫發(fā)展評(píng)價(jià)手冊》的學(xué)前兒童發(fā)展電子學(xué)檔作為評(píng)價(jià)手段，參考共同評(píng)估框架的關(guān)注兒童發(fā)展和兒童家庭背景的因素，包含了“察夫讀書”“察夫作品”“察夫科學(xué)發(fā)現(xiàn)”“察夫軼事記錄”“察夫家園聯(lián)系記錄”“察夫父母記錄”等內(nèi)容，并且以案例的形式闡釋了共同評(píng)估框架和基于本土化優(yōu)化的電子學(xué)檔評(píng)價(jià)過程案例。該電子學(xué)檔的提出既融合了共同評(píng)估框架在全面性、客觀性、發(fā)展性方面的優(yōu)點(diǎn)，又結(jié)合了家園聯(lián)系的實(shí)際情況進(jìn)行了設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)具有重要的理論借鑒意義和實(shí)踐研究價(jià)值。

關(guān)鍵詞：共同評(píng)估框架;學(xué)前兒童;察夫發(fā)展評(píng)價(jià)手冊;電子學(xué)檔

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2021）12-0028-06

一、研究背景

1.學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”[1]。學(xué)前兒童評(píng)價(jià)是以學(xué)前兒童教育目標(biāo)及對(duì)應(yīng)的幼兒發(fā)展目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用教育評(píng)價(jià)理論和方法，對(duì)幼兒的身體、認(rèn)知、品德、社會(huì)性等各方面的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷的過程[2]。學(xué)前教育評(píng)價(jià)包括對(duì)幼兒園課程的評(píng)價(jià)、學(xué)前兒童發(fā)展的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)、托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)等，其中學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)是學(xué)前教育評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要組成部分[3]。

2.學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的重要性

幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不是“選拔適合教育的幼兒”，而是創(chuàng)造“適合幼兒發(fā)展的教育”[4]。科學(xué)的學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)既能尊重幼兒發(fā)展的年齡特點(diǎn)，又能體現(xiàn)幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。將幼兒發(fā)展的普遍性和特殊性結(jié)合，讓教師在組織教育活動(dòng)時(shí)有一個(gè)大致的方向和目標(biāo)，同時(shí)也能夠關(guān)注到個(gè)體的需要，及時(shí)調(diào)整保教計(jì)劃內(nèi)容，為幼兒提供更加適宜的指導(dǎo)和幫助，建立發(fā)展適宜性教育，促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。

3.當(dāng)前學(xué)前兒童評(píng)價(jià)存在的問題

雖然對(duì)學(xué)前兒童的有效評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒發(fā)展較為重要的部分，但是當(dāng)前的學(xué)前兒童評(píng)價(jià)方法尚存在較多問題[5]：

首先是評(píng)價(jià)主體的問題，一般來說學(xué)前兒童缺乏系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)認(rèn)知基礎(chǔ)[6]，因此需要教師對(duì)幼兒進(jìn)行全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，但是僅以教師評(píng)價(jià)作為幼兒發(fā)展的根據(jù)存在個(gè)體差異的問題[7]，評(píng)價(jià)主體僅以自己的視角進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏兒童本身和家長的認(rèn)知因素，使得對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)容易造成偏差，缺乏客觀性和科學(xué)性。

其次是評(píng)價(jià)方法的問題，通行的幼兒評(píng)價(jià)方法包括：觀察法、記錄法、訪談法等方法，但是由于學(xué)前兒童表現(xiàn)、教師評(píng)價(jià)主觀因素、評(píng)價(jià)方法科學(xué)性等方面的制約，使得幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性的保障，在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)，往往出現(xiàn)較為單一或趨同的評(píng)價(jià)結(jié)果，使得評(píng)價(jià)過程本身很難具有兒童發(fā)展的借鑒性。

最后是評(píng)價(jià)結(jié)果的問題，在中國的社會(huì)文化氛圍中，教師、家長更趨向于學(xué)前兒童的評(píng)價(jià)結(jié)果，以結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)過程使得評(píng)價(jià)方式缺乏靈活性，這種弱化過程強(qiáng)調(diào)結(jié)果的評(píng)價(jià)過程很難促進(jìn)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)本身對(duì)兒童各項(xiàng)思維品質(zhì)的促進(jìn)性。

基于以上對(duì)學(xué)前兒童評(píng)價(jià)重要性和評(píng)價(jià)問題的闡述，提出一種能夠融入多種評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法科學(xué)有效、評(píng)價(jià)過程促進(jìn)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)策略，具有較高的研究價(jià)值。

二、基于共同評(píng)估框架（CAF）的學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)

1.面向?qū)W前兒童的共同評(píng)估框架（CAF）

面向?qū)W前兒童的共同評(píng)估框架（Common assessment framework for children，CAF）是英國兒童教育從業(yè)者發(fā)展總署（Children's Workforce Development Council，CWDC）于2006年發(fā)布的，是在新的社會(huì)文化背景下促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展的評(píng)價(jià)工具[8]，該評(píng)估框架將評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)過程融合為一個(gè)整體，保證了學(xué)前兒童評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性[9]，能夠?yàn)閷W(xué)前兒童教育機(jī)構(gòu)教學(xué)者和管理者提供有效的學(xué)前兒童發(fā)展反饋和實(shí)施策略導(dǎo)向性線索[10]。

共同評(píng)估框架包含四個(gè)部分，第一部分為預(yù)評(píng)估部分（Pre-assessment checklist），用于認(rèn)清實(shí)施評(píng)價(jià)人員在共同評(píng)估框架中能夠獲得的信息;第二部分為共同評(píng)估與實(shí)施策略部分（Common assessment），用于評(píng)估兒童的具體表現(xiàn)及表現(xiàn)提升的實(shí)施策略;第三部分為評(píng)估記錄標(biāo)準(zhǔn)（Standard form to record the assessment），用以分析所開展的評(píng)價(jià)結(jié)果水平;第四部分為優(yōu)化與反饋部分（A delivery plan and review form），通過評(píng)價(jià)結(jié)果和具體現(xiàn)狀進(jìn)行學(xué)前兒童發(fā)展的改善。

概括而論，共同體評(píng)價(jià)框架包括信息收集（Gather information）、實(shí)施評(píng)價(jià)（Undertake assessment）、結(jié)果分析（Analyze）和制訂計(jì)劃（Plan）四個(gè)部分，并且每一個(gè)部分都以前一個(gè)部分的結(jié)果為基礎(chǔ)開展有效的評(píng)價(jià)過程。其中第二部分“實(shí)施評(píng)價(jià)”為共同評(píng)估框架的主體，具體包含三個(gè)方面，即學(xué)前兒童發(fā)展性需要、家長能力、家庭與環(huán)境因素。這三個(gè)評(píng)價(jià)方面以兒童發(fā)展需要為核心，共同構(gòu)成兒童發(fā)展及其評(píng)價(jià)的組成要素。

學(xué)前兒童發(fā)展性需要即關(guān)于學(xué)前兒童在健康、教育、情緒與行為需要等方面的發(fā)展性需要，家長能力即學(xué)前兒童家長在基本照顧、確保安全、家庭溫情等方面給予兒童的發(fā)展支持，家庭與環(huán)境因素即學(xué)前兒童與家長共同構(gòu)成的家庭在收入、社會(huì)整合、家庭職業(yè)背景、家族史等方面的家庭支持。

以上三個(gè)因素成為支撐學(xué)前兒童發(fā)展的三個(gè)重要因素，缺一不可、互相影響。其中，學(xué)前兒童發(fā)展性需要是學(xué)前兒童發(fā)展的基礎(chǔ)，家長能力為兒童發(fā)展提供了重要保障，家庭與環(huán)境因素共同為兒童在家庭環(huán)境中的發(fā)展提供了環(huán)境性支持，也是重要的影響因素。過去的學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)僅關(guān)注了兒童自身的發(fā)展，缺少兒童的家長和所處環(huán)境對(duì)其成長的影響，但在幼兒園、校園等社會(huì)環(huán)境中所受的影響與家庭因素相比，家庭因素占據(jù)相當(dāng)大的部分，起決定性作用，因此對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展以共同評(píng)估框架來進(jìn)行實(shí)施，是符合兒童發(fā)展特點(diǎn)和保證評(píng)價(jià)全面性的重要途徑。

2.基于共同評(píng)估框架的學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)施

共同評(píng)估框架（CAF）以教師、家長和兒童為作為評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)前兒童自身、家長和家庭背景三個(gè)方面開展評(píng)價(jià)，具體包括四個(gè)步驟，即信息收集、實(shí)施評(píng)價(jià)、優(yōu)化策略和反饋過程。該實(shí)施步驟反映了共同評(píng)估框架作為一種優(yōu)化策略，而非僅僅評(píng)價(jià)學(xué)前兒童現(xiàn)狀作為評(píng)價(jià)宗旨，通過動(dòng)態(tài)的前測與反饋互相參照，使得前測為后續(xù)反饋基礎(chǔ)，后續(xù)反饋又為新一輪前測的基礎(chǔ)。

（1）信息收集

信息收集的目的是了解兒童發(fā)展的具體需要，在實(shí)施前測的信息收集前，首先要明確對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育的角色都有哪些，例如教師、家長、其他教學(xué)者，以保證評(píng)價(jià)的客觀性和全面性;其次要明確被測者在此之前是否接受過同類評(píng)價(jià)，以避免出現(xiàn)干擾因素。

在前測的信息收集部分，CAF首先要收集關(guān)于被評(píng)價(jià)學(xué)前兒童的個(gè)人基本信息，包括姓名、出生日期、性別、民族、家庭和是否有學(xué)習(xí)障礙等，該部分為下一部分的評(píng)價(jià)實(shí)施提供了基本的參照，可以解釋某些具體情況的原因。

（2）實(shí)施評(píng)價(jià)

實(shí)施評(píng)價(jià)部分包括對(duì)被評(píng)價(jià)學(xué)前兒童幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)部分，填寫者可以是教師、家長甚至兒童自己，但是需要保證填寫內(nèi)容的真實(shí)性。共同評(píng)估框架建議評(píng)價(jià)的形式不要過于正式，這樣才不會(huì)給填寫者或被評(píng)價(jià)兒童壓力，使其能夠在輕松、適切的情境下進(jìn)行評(píng)價(jià);同時(shí)共同評(píng)估框架以家庭作為首先影響因素，即父母對(duì)兒童的了解比任何人都更加明確;填寫內(nèi)容要反映真實(shí)情況，避免用既有的認(rèn)識(shí)和觀念進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可能導(dǎo)致對(duì)被評(píng)價(jià)兒童存在刻板印象。

①解釋評(píng)價(jià)目的

施測者向被評(píng)價(jià)對(duì)象講解開展共同評(píng)價(jià)的目的，即真實(shí)、客觀地反映學(xué)前兒童的發(fā)展現(xiàn)狀，之后是鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)對(duì)象提供盡量多的真實(shí)、具體信息，以保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。

②家長與相關(guān)者評(píng)價(jià)

收集兒童家長的姓名、親子關(guān)系、家庭現(xiàn)狀等方面的信息，確定兒童所處家庭的基本情況;收集相關(guān)者信息，包括對(duì)兒童進(jìn)行指導(dǎo)、教學(xué)、輔助、護(hù)養(yǎng)等相關(guān)者的信息，以評(píng)價(jià)兒童所受到的社會(huì)影響。

③學(xué)前兒童評(píng)價(jià)

收集被評(píng)價(jià)學(xué)前兒童自身、家長和家庭環(huán)境三方面的信息，兒童自身發(fā)展信息又包括健康狀況和學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r。健康狀況包括身體發(fā)展水平、語言表達(dá)能力、情商與社交能力、生活行為習(xí)慣、自我認(rèn)同感、家庭關(guān)系、生活自理能力;學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r包括理解推理與問題解決能力、學(xué)習(xí)參與度、基本技能發(fā)展水平、自我效能感。家長信息包括基本照顧與關(guān)懷、家庭溫情與穩(wěn)定性、指導(dǎo)約束與激勵(lì)。家庭環(huán)境信息包括家族史與家庭社會(huì)背景、住房收入與職業(yè)背景、教育保障。

（3）優(yōu)化策略

通過對(duì)學(xué)前兒童基本信息和三方面的評(píng)價(jià)，可以了解兒童當(dāng)前所處發(fā)展水平，基于該狀況提出評(píng)價(jià)結(jié)論和優(yōu)化策略。評(píng)價(jià)結(jié)論包括兒童的關(guān)鍵能力與優(yōu)勢、關(guān)鍵需求;優(yōu)化策略包括期待改善部分、改善措施、具體行動(dòng)、行動(dòng)目標(biāo)。在此部分后也為被評(píng)價(jià)兒童和家長提供了改善行動(dòng)和目標(biāo)的同意度調(diào)查，即兒童和家長對(duì)改善的行動(dòng)和改善的結(jié)果所能夠接受的程度。

對(duì)于優(yōu)化策略依然有相應(yīng)的注意事項(xiàng)：首先，明確優(yōu)化策略是根據(jù)對(duì)兒童三方面信息收集的評(píng)價(jià)所提出的，避免出現(xiàn)為了其他目的而提出的多余的優(yōu)化策略;其次，優(yōu)化策略可執(zhí)行、可量化，對(duì)兒童實(shí)施的優(yōu)化策略應(yīng)該是施測者能夠達(dá)到的行動(dòng)，并且能夠通過相應(yīng)手段評(píng)價(jià)目的的完成度;最后，每一個(gè)優(yōu)化策略的提出都應(yīng)該獲得兒童、家長和其他相關(guān)者的同意，避免施測者以個(gè)人的角度對(duì)兒童發(fā)展提出策略。

（4）反饋過程

通過對(duì)被評(píng)價(jià)學(xué)前兒童進(jìn)行實(shí)施評(píng)價(jià)和優(yōu)化策略的步驟，可以明確當(dāng)前兒童所處狀況以及未來兒童發(fā)展的方向，但是經(jīng)過一段時(shí)間的優(yōu)化策略實(shí)施可能會(huì)發(fā)現(xiàn)某些策略并不能滿足兒童發(fā)展的需要，可針對(duì)那些不能滿足需要的策略進(jìn)行剔除，對(duì)于能夠滿足兒童發(fā)展需要的優(yōu)化策略應(yīng)盡量鼓勵(lì)兒童、家長和其他相關(guān)者，共同以這些優(yōu)化策略為原則開展相關(guān)的活動(dòng)，這些策略的反饋也能夠成為新的共同評(píng)價(jià)或同類評(píng)價(jià)的前測基礎(chǔ)。

3.對(duì)學(xué)前兒童開展共同評(píng)估框架的優(yōu)勢與不足

共同評(píng)估框架關(guān)注兒童自身、家長和家庭環(huán)境的整合，通過兒童所受父母照顧和所處家庭氛圍來評(píng)價(jià)兒童發(fā)展，具有多維評(píng)價(jià)全面性的特點(diǎn)，使得兒童發(fā)展中某些具體的特征、特質(zhì)能夠得到家庭方面因素的解釋。共同評(píng)估框架不僅關(guān)注兒童的身體發(fā)展，也關(guān)注到兒童的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)能力，在保證兒童健康發(fā)展的前提下，能夠較早地發(fā)現(xiàn)兒童在某些方面所具有的優(yōu)勢和特長，進(jìn)而能夠促使教師、家長在這些方面給予兒童更多的關(guān)注。共同評(píng)估框架不僅關(guān)注兒童現(xiàn)狀評(píng)價(jià)，更關(guān)注兒童未來發(fā)展，在給予三維評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上提出優(yōu)化策略，在教師、家長、兒童和相關(guān)者都能夠接受的前提下開展行動(dòng)，而且所開展的行動(dòng)可實(shí)施、可量化，對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展具有較高的指導(dǎo)性。

但是共同評(píng)估框架本身是基于西方社會(huì)文化背景所提出的一種幼兒發(fā)展策略，不能直接在中國的社會(huì)背景下進(jìn)行使用，而是需要一定程度的本土化改良，例如由于教育目標(biāo)的差異，共同評(píng)估框架更強(qiáng)調(diào)種族、宗教對(duì)兒童發(fā)展的影響，以及兒童在身體發(fā)展?fàn)顩r、語言表達(dá)能力、情緒管理能力方面的表現(xiàn)。同時(shí)在西方社會(huì)背景下，共同評(píng)估框架強(qiáng)調(diào)了社區(qū)對(duì)兒童發(fā)展的重要作用，而忽略了親屬對(duì)兒童發(fā)展的影響。另外，共同評(píng)估框架以其實(shí)施過程的角度來審視，具有非常突出的時(shí)間發(fā)展局限性，即共同評(píng)估的實(shí)施僅在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)開展，而優(yōu)化策略的實(shí)施需要較長時(shí)間，這使得評(píng)價(jià)的深度稍顯不足，因?yàn)閮和捎谄浒l(fā)展特點(diǎn)，某些心理特點(diǎn)和行為特征需要較長的時(shí)間進(jìn)行觀察和分析，即使父母也很難以專業(yè)的角度解讀兒童某一行為的具體特質(zhì)、特點(diǎn)。

三、以《察夫發(fā)展評(píng)價(jià)手冊》為載體開展學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)

本研究將共同評(píng)估框架作為重要的理論參考，在融合共同評(píng)估框架三維評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行了優(yōu)化，并且根據(jù)中國社會(huì)背景、家庭背景和本研究實(shí)施所在地的具體情況，根據(jù)“CAF”的發(fā)音命名為“察夫”，設(shè)計(jì)了《察夫發(fā)展評(píng)價(jià)手冊》電子學(xué)檔，以該電子學(xué)檔作為載體可以有效支撐學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)過程。

1.《察夫發(fā)展評(píng)價(jià)手冊》電子學(xué)檔的設(shè)計(jì)

本研究以CAF的理論框架為基礎(chǔ)，根據(jù)廣東省番禺區(qū)幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了《察夫發(fā)展評(píng)價(jià)手冊》電子學(xué)檔，該電子學(xué)檔既是一份學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)量規(guī)，也是一份學(xué)前兒童發(fā)展行動(dòng)指南，同時(shí)也是兒童日常行為記錄手冊，其突出特點(diǎn)是家園聯(lián)系。

參照CAF的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)，以“CAF”的發(fā)音命名為“察夫”，并將其進(jìn)行擬人化設(shè)計(jì)，將察夫作為一種培養(yǎng)兒童進(jìn)行探索的虛擬伙伴，《察夫發(fā)展評(píng)價(jià)手冊》電子學(xué)檔在兒童發(fā)展方面包含“察夫讀書”“察夫作品”“察夫科學(xué)發(fā)現(xiàn)”“察夫軼事記錄”等內(nèi)容，以兒童具體的行為信息作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，記錄者僅記錄事實(shí)，不記錄個(gè)人的主觀評(píng)論，彌補(bǔ)了CAF在記錄中會(huì)加入填寫者個(gè)人主觀評(píng)論的缺點(diǎn)。

參照CAF的家長和家庭背景評(píng)價(jià)，《察夫發(fā)展評(píng)價(jià)手冊》電子學(xué)檔將兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容相整合，設(shè)計(jì)了“察夫家園聯(lián)系記錄”“察夫父母記錄”兩塊內(nèi)容，由教師、家長和幼兒相關(guān)親屬根據(jù)幼兒在園、在家的一周情況進(jìn)行填寫?！凹覉@聯(lián)系記錄”更加客觀，加入了填答者的個(gè)人主觀評(píng)斷。“父母記錄”相對(duì)具體，是父母對(duì)兒童日常行為的直接記錄。其評(píng)價(jià)內(nèi)容有8個(gè)，是評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的主要途徑并發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。

“察夫家園聯(lián)系記錄”的評(píng)價(jià)內(nèi)容分為飲食、睡眠、情緒、個(gè)人衛(wèi)生、聽與說、安全與自我保護(hù)、人際交往、鍛煉8個(gè)方面，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)為好、一般兩個(gè)等級(jí)，同時(shí)表格設(shè)置了讓教師和家長記錄的的空白位置，這個(gè)位置教師和家長可對(duì)幼兒的行為和情況進(jìn)行詳細(xì)的闡述，這樣既有量化的評(píng)價(jià)，又有個(gè)性化的診斷性描述。質(zhì)性和量化相結(jié)合，能更加科學(xué)、全面地對(duì)幼兒的發(fā)展進(jìn)性評(píng)價(jià)[11]。

其中，“察夫家園聯(lián)系記錄表”包含了父母、兒童、教師三種角色，通過三種角色對(duì)兒童的審視，能夠在CAF共同評(píng)估框架的指引下全面地了解兒童每周的發(fā)展與家庭所給予的兒童發(fā)展支持。在父母的角色中包含“基本照顧”“安全感”“陪伴”“激勵(lì)”四個(gè)項(xiàng)目，通過父母的填寫能夠讓教師了解父母對(duì)兒童的照顧情況，也能夠讓父母對(duì)自己的照顧情況進(jìn)行自我檢查;在兒童的角色中包含“睡眠”“飲食”“個(gè)人衛(wèi)生”“安全與自我保護(hù)”“人際交往”五個(gè)項(xiàng)目，父母和教師分別填寫兒童在園和在家的情況，以讓雙方能夠了解兒童分別在園和在家的表現(xiàn);在教師的角色中包含“家庭照顧”“家庭成員”“家庭社會(huì)影響”三個(gè)項(xiàng)目，該項(xiàng)目由教師填寫，以教師的角度來審視家庭對(duì)兒童在身體和心理方面的照顧情況;最后還包含了教師和父母對(duì)兒童發(fā)展的記錄內(nèi)容，以描述在項(xiàng)目之外兒童的表現(xiàn)。通過該表格能夠集中體現(xiàn)CAF共同評(píng)估框架的父母與教師、家庭與幼兒園的互動(dòng)關(guān)系和共同兒童發(fā)展促進(jìn)責(zé)任關(guān)系。

2.《察夫發(fā)展評(píng)價(jià)手冊》電子學(xué)檔的實(shí)施

（1）基于《察夫發(fā)展評(píng)價(jià)手冊》電子學(xué)檔的學(xué)前兒童發(fā)展記錄與評(píng)價(jià)

“察夫讀書”注重對(duì)孩子閱讀理解能力的評(píng)價(jià)，讓語言領(lǐng)域較強(qiáng)的孩子獲得信心;“察夫作品”能夠讓擅長藝術(shù)活動(dòng)或建構(gòu)活動(dòng)的孩子去展示并得到鼓勵(lì);“察夫科學(xué)發(fā)現(xiàn)”為有探索精神和好奇心的孩子提供了平臺(tái);“察夫家園聯(lián)系記錄”中的各個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容包含了父母、兒童、教師等角色的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，評(píng)價(jià)多角度也更立體;“察夫父母記錄”為父母對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)提供了平臺(tái)，既反映了父母對(duì)兒童的日常觀察，也能夠反映父母對(duì)兒童發(fā)展的期待。

對(duì)幼兒而言，家庭和幼兒園是其生活的主要環(huán)境系統(tǒng)，家庭和幼兒園互為補(bǔ)充地影響著幼兒的成長發(fā)展[12]?！恫旆虬l(fā)展評(píng)價(jià)手冊》電子學(xué)檔是由教師和家長共同進(jìn)行填寫的，它納入了家長這個(gè)評(píng)價(jià)主體，更好地讓家長參與到幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的過程中。家長通過教師的評(píng)價(jià)來了解幼兒在園的活動(dòng)，更有效地配合幼兒園的教育，同時(shí)也能讓家長更加了解孩子，增進(jìn)與孩子的交流，從而更有效地幫助和引導(dǎo)孩子。而教師則通過家長了解幼兒在家的情況及對(duì)幼兒園活動(dòng)的反饋，對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行反思和改進(jìn)，調(diào)整出更適宜幼兒發(fā)展的方案。

《察夫發(fā)展評(píng)價(jià)手冊》電子學(xué)檔基于共同評(píng)估框架，針對(duì)某些關(guān)鍵能力進(jìn)行了具體的描述、觀察和評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)內(nèi)容更具發(fā)展性和時(shí)間性，也能夠通過某些描述發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展的其他特征。例如，以下為摘自《察夫發(fā)展評(píng)價(jià)手冊》電子學(xué)檔“察夫軼事記錄”的一部分內(nèi)容，反映了記錄教師對(duì)兒童語言表達(dá)能力和社交能力的表現(xiàn)和發(fā)展情況，使得評(píng)價(jià)具有情境性和客觀真實(shí)性。

“BB剛?cè)雸@的時(shí)候是我們班較內(nèi)向的男孩，不主動(dòng)和老師、小朋友說話，別人和他交流的時(shí)候總是用點(diǎn)頭搖頭來示意。在開學(xué)的第一個(gè)月，我記下了他和王子微笑的進(jìn)步，在接下來的幾個(gè)月里，他開始和王子交流，然后慢慢擴(kuò)展到和小組的小朋友交流，一學(xué)期下來，他已經(jīng)和小組的四個(gè)小朋友成為了好朋友。這樣的發(fā)展變化若是用一句“BB交往能力比較弱”來評(píng)價(jià)，那么對(duì)孩子是不公平的，并且也無法指導(dǎo)教師從中引導(dǎo)。從一學(xué)期的變化來看，BB的交往能力是在不斷提升，教師也可以尊重其接受他人的節(jié)奏去引導(dǎo)他”。

（2）基于《察夫發(fā)展評(píng)價(jià)手冊》電子學(xué)檔的學(xué)前兒童發(fā)展協(xié)同優(yōu)化行動(dòng)指南

《察夫發(fā)展評(píng)價(jià)手冊》電子學(xué)檔不僅記錄了兒童發(fā)展、教師關(guān)懷的基本情況，同時(shí)也記錄了教師、家長對(duì)兒童評(píng)價(jià)結(jié)果的優(yōu)化策略。其不僅是評(píng)價(jià)工具，更是策略指導(dǎo)工具。通過每周在家、園之間進(jìn)行流通，教師通過孩子在幼兒園的具體情況進(jìn)行記錄評(píng)價(jià)，家長則將孩子在家的狀態(tài)反映給教師，借鑒共同評(píng)估框架，《察夫發(fā)展評(píng)價(jià)手冊》也以周為單位進(jìn)行兒童發(fā)展改善行動(dòng)及其反饋。例如，以下摘自《察夫發(fā)展評(píng)價(jià)手冊》“察夫家園聯(lián)系記錄”部分內(nèi)容，反映了教師與家長發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展中的不良生活習(xí)慣，進(jìn)而進(jìn)行改善行動(dòng)的描述。

“我班的浩浩，剛?cè)雸@的時(shí)候總喜歡把自己的眼皮翻起來，然后就沖著小朋友吐舌頭，連續(xù)好多天都是這樣子，我將這個(gè)情況通過手冊反映給了浩浩媽媽，浩浩媽媽表示在家都沒這么做，估計(jì)是有一次表姐在他面前翻了一次眼皮就學(xué)起來了，最后在媽媽的教導(dǎo)和監(jiān)督下，孩子的這種不衛(wèi)生的行為也得到改善”。

在《察夫發(fā)展評(píng)價(jià)手冊》“察夫父母記錄”部分，爸爸媽媽記下孩子在家發(fā)生的故事，以此為參考，教師與家長可以共同查看兒童的發(fā)展?fàn)顩r，能體現(xiàn)個(gè)體差異。根據(jù)家長的記錄，教師可進(jìn)行分析，進(jìn)而在組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)能采取更有針對(duì)性的優(yōu)化策略。例如，以下摘自《察夫發(fā)展評(píng)價(jià)手冊》“察夫父母記錄”部分內(nèi)容，根據(jù)媽媽對(duì)孩子的在家記錄，教師發(fā)現(xiàn)了兒童發(fā)展特征是對(duì)數(shù)字很敏感，進(jìn)而為該名兒童提供了更有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

“我班曦曦一開始對(duì)進(jìn)區(qū)活動(dòng)的規(guī)則很難遵守，有時(shí)在走線的時(shí)候就開始四處張望，經(jīng)常把進(jìn)區(qū)卡拋到一邊，通過媽媽的記錄，我們了解到他一開始對(duì)車牌感興趣，后來是車牌的號(hào)碼，最后發(fā)展到對(duì)數(shù)字感興趣，三歲半就能從一數(shù)到一百多，并且會(huì)根據(jù)特定的數(shù)字飛快地做手勢。因此，我們很快發(fā)現(xiàn)他對(duì)數(shù)字的敏感，在提供進(jìn)區(qū)材料時(shí)，會(huì)將數(shù)字的元素融合，這樣一來，曦曦每次進(jìn)區(qū)都特別期待而且也更加愿意遵守我們的進(jìn)區(qū)規(guī)則了”。

這樣的方式相比較期末寄語籠統(tǒng)的形容詞、各領(lǐng)域幼兒發(fā)展測查的冰冷數(shù)據(jù)，顯得更加生動(dòng)、具體、真實(shí)，并且相比較而言能夠更加詳細(xì)具體，更能反映幼兒的整體情況。

四、結(jié)語

學(xué)前兒童的發(fā)展評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)前兒童個(gè)性化發(fā)展乃至終身教育的培養(yǎng)都十分重要，本研究聚焦于學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)及其重要性的提出，指出了當(dāng)前學(xué)前兒童評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)結(jié)果等方面的問題，以共同評(píng)估框架（CAF）為理論參考，研究了共同評(píng)估框架的構(gòu)成，包含學(xué)前兒童發(fā)展性需要、家長能力、家庭與環(huán)境因素三個(gè)方面，實(shí)施共同評(píng)估框架又包含信息收集、實(shí)施評(píng)價(jià)、優(yōu)化策略、反饋過程四個(gè)步驟。

以CAF為理論基礎(chǔ)，本研究設(shè)計(jì)了《察夫發(fā)展評(píng)價(jià)手冊》電子學(xué)檔，該學(xué)檔作為載體能夠開展有效的學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)。參考共同評(píng)估框架關(guān)注兒童發(fā)展和兒童家庭背景的因素，將《察夫發(fā)展評(píng)價(jià)手冊》評(píng)價(jià)手冊設(shè)計(jì)為包含“察夫讀書”“察夫作品”“察夫科學(xué)發(fā)現(xiàn)”“察夫軼事記錄”“察夫家園聯(lián)系記錄”“察夫父母記錄”等內(nèi)容，并且以案例的形式闡釋了CAF框架和基于本土化優(yōu)化的評(píng)價(jià)過程案例。

《察夫發(fā)展評(píng)價(jià)手冊》電子學(xué)檔可作為有效評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的工具，但前提是能夠使用得當(dāng)，教師和家長要樹立正確的評(píng)價(jià)觀，不要僅僅是應(yīng)付式地完成，為了不讓評(píng)價(jià)變得流于形式，教師可以利用多種形式與家長達(dá)成共識(shí)，使其真正地成為家園聯(lián)合評(píng)價(jià)的一個(gè)有效載體，盡可能客觀全面發(fā)展地評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展。《察夫發(fā)展評(píng)價(jià)手冊》電子學(xué)檔的提出，既融合了共同評(píng)估框架（CAF）在全面性、客觀性、發(fā)展性方面的優(yōu)點(diǎn)，也結(jié)合了我國家園聯(lián)系的實(shí)際情況進(jìn)行了設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)具有重要的理論借鑒意義和實(shí)踐研究價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]教基[2001]20號(hào).教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知[Z].

[2]白愛寶.幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)手冊[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999：1.

[3]王海靜.我國學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究的現(xiàn)狀與啟示[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，26（1）：113-116.

[4]姚偉，于冬青.當(dāng)代幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的基本理念[J].教育導(dǎo)刊，2010（10）：4-7.

[5]李新顏，劉肖岑.合理利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒發(fā)展[J].幼兒教育，2016（36）：3-5.

[6]宋秀枝.幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)踐中的幾點(diǎn)感悟[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2015（24）：57-58.

[7]王梳園.幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的調(diào)查研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2016.

[8]Collins F， Mccray J. Partnership working in services for children： Use of the common assessment framework[J].Journal of Interprofessional Care， 2012（2）：134-140.

[9]Sheppard M.The Parent Concerns Questionnaire： A Reliable and Valid Common Assessment Framework for Child and Family Social Care[J].British Journal of Social Work，2010（2）：371-390.

[10]Brandon M， Howe A， Dagley V， et al. What appears to be helping or hindering practitioners in implementing the Common Assessment Framework and lead professional working？[J].Child Abuse Review，2010（6）：396-413.

[11]吳潔.檔案袋在幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)中的運(yùn)用與思考[J].江蘇教育研究：實(shí)踐（B版），2015（2）：94-96.

[12]丁艷芬.家長參與幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（8）：31-32+67.

（編輯：李曉萍）