評價，一個發(fā)現(xiàn)兒童和支持兒童生長的過程

黃瓊

課程改革，是一個既反映國家意志又涉及千家萬戶利益的巨大工程，更是一項關(guān)乎民族未來興旺和一代孩子可持續(xù)發(fā)展的宏偉事業(yè)。上海的二期課改至今已有22年了。從課程理念、目標(biāo)的頂層設(shè)計到建構(gòu)以“一日生活都是課程”為出發(fā)點的一整套課程內(nèi)容體系，從注重課程實施的質(zhì)量、聚焦實踐問題的系列研究到發(fā)揮市、區(qū)、園三級教研作用，開展創(chuàng)新實踐，全市幼教工作者經(jīng)過共同努力，積累了一個城市、一個區(qū)域課程改革的獨特體驗。

然而，隨著課程改革進入深水區(qū)，課程評價的矛盾日益凸顯，評價已然成為影響整體課程質(zhì)量的一塊“硬骨頭”。于是，上海開始了對評價問題的系統(tǒng)研究。一方面，市級層面從9年前開始對幼兒園保教質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)進行全方位探索;另一方面，鼓勵幼兒園開展基于實踐的創(chuàng)造性研究。在這樣的背景下，自2014年起，在市教委教研室“上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究”項目中，我走進了安慶幼兒園，開始了一段與溫劍青園長和全園教師共同理解兒童、理解課程，共同探索幼兒發(fā)展評價的研究經(jīng)歷。

在與安慶幼兒園教師一起研究的過程中，我深切感受到：這是一個達成理念共識、價值認(rèn)同、不斷堅定教育信念和教育追求的過程;這又是一個聚焦實踐、反思問題，持續(xù)地改善課程質(zhì)量和幼兒生命質(zhì)量的過程;這還是一個分享團隊經(jīng)驗，共享集體智慧，營造合作共建的教研文化的過程;這更是每一位教師不斷提升專業(yè)自覺，實現(xiàn)自我超越，形成可持續(xù)發(fā)展不竭動力的過程。

前面，溫劍青園長和教師們的感受和故事，只是他們整體研究的一個縮影。那么，安慶幼兒園經(jīng)驗的最大價值在哪里呢？我覺得主要有以下三個方面。

一、評價研究的真正價值在于改變“課堂”、改善幼兒的生命質(zhì)量

安慶幼兒園的幼兒發(fā)展評價研究課題，在2018年獲得了上海市第二屆基礎(chǔ)教育成果獎特等獎、國家級教學(xué)成果獎一等獎。這是一份沉甸甸的榮譽，來之不易。然而，課題研究不是為了得獎，或者說，安慶幼兒園當(dāng)初壓根沒想到要去評獎。評價課題研究最重要的一個價值和追求，就是希望通過評價改變“課堂”，提升保教活動水平，讓幼兒生命的質(zhì)量得以改善，這是安慶幼兒園幾年來堅守的初心，或者說是課題研究的基本立場。他們希望通過持續(xù)探索，攻堅克難，努力嘗試在幼兒評價與課程，課程與幼兒發(fā)展之間建立專業(yè)的聯(lián)結(jié)，探索兩者追隨、互證互進的循證機制，動態(tài)地改進保教質(zhì)量，個性化地支持每個幼兒健康成長。在逐步解決“為何評”“評什么”“怎么評”“誰來評”“評了又如何”等系列實踐問題的過程中，他們實現(xiàn)了評價的園本化實施，并追尋評價的真實意義。

在評價課題的全市分享會上，在上海市課程領(lǐng)導(dǎo)力項目展示活動中，安慶幼兒園不僅交流了對評價研究的理性思考，更是向大家全面展示了教育現(xiàn)場的變化和“課堂”的改變。生活、運動、游戲、學(xué)習(xí)，幼兒一日生活質(zhì)量在靜悄悄地發(fā)生變化。教師能夠借助幼兒發(fā)展評價獲得的“證據(jù)”，不斷反思，不斷調(diào)整，不斷完善教育實踐。概而言之，評價研究不是搞文字游戲，也不僅僅是理性思辨，它更多的是在理論指導(dǎo)下的一種實實在在的教育行動，指向的是“課堂”的質(zhì)量和幼兒生命質(zhì)量的提升，使幼兒在園的每一天過得更加快樂，也更加有意義。這是我覺得最有價值的東西。

二、評價研究的探索意義在于直面問題、勇于突破

評價，是一個極具挑戰(zhàn)性的研究。安慶幼兒園希望在幼兒發(fā)展評價上有所探索、有所突破，讓評價成為每一位教師自我生長、幼兒園自主發(fā)展的助推器，成為對幼兒發(fā)展的支持。那么，安慶幼兒園評價研究的突破性體現(xiàn)在哪里呢？

首先是評價觀上的突破。我們在評價觀上已有一些共識，比如，評價要以尊重、理解、欣賞幼兒為先;評價不是“標(biāo)簽”，不是“評判”，更不是“大棒”，是為了更好地支持幼兒的發(fā)展;評價要強化過程，注重觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒，等等。安慶幼兒園的教師在幼兒評價觀上的突破在于讓幼兒成為評價的主體，相信每一個幼兒都是有能力的評價者。因為，評價對幼兒來說，本身就是一種課程，一次學(xué)習(xí)，一份獨特的成長經(jīng)歷。例如，在生活活動中，幼兒嘗試對吃飯、喝水、解大便等情況作自我評價，做好自我調(diào)節(jié)和自我服務(wù)。在戶外運動中，他們針對自己活動量的大小、出汗的情況等，借助“小點點”進行自我反思、自我評價，然后來分析、調(diào)整。又如，在集體教學(xué)活動中，教師也讓幼兒探索自我評價。以往，一個活動結(jié)束后，幼兒的表現(xiàn)情況往往是被教師評價的?，F(xiàn)在，借助“重溫技術(shù)”，教師讓幼兒在活動后觀看剛才活動的“錄像”，幼兒會有特別“驚訝”的發(fā)現(xiàn)：“我怎么剛才一直在搖椅子”“某某小朋友觀察得比我更加仔細”“我這句話說得真清楚”，等等，從而激發(fā)幼兒成長的自主性。再如，在盧世軼、黃佳菁兩位老師的文章《我們愛做廣播操——讓幼兒成為評價的主人》中，我們還看到，讓幼兒成為評價的主人，并非需要刻意設(shè)計評價活動，而是讓評價自然伴隨幼兒的成長，伴隨幼兒一日活動。幼兒在自覺、自主學(xué)習(xí)廣播操的過程中，不斷地反思、改善自己的行為。所以，我認(rèn)為，幼兒在學(xué)習(xí)與嘗試自我評價、與同伴互相評價的過程中，不僅能自覺地改善個人的行為，更有意義的是，幼兒的自我意識被喚醒了，自主發(fā)展?jié)撃鼙患せ盍恕＿@對于幼兒未來可持續(xù)發(fā)展是極有價值的。因而，我覺得建立這樣一種基于“相信兒童”立場的評價觀非常重要，安慶幼兒園在這方面進行了探索并有所突破。

其次是課程上的突破。安慶幼兒園探索了一個支持課程持續(xù)優(yōu)化的機制，那就是“評價—課程”循證機制，即從幼兒發(fā)展中形成課程評價，最后又反哺課程。這個機制非常重要，不僅讓課程的調(diào)整和改善有據(jù)可依，而且讓教師逐漸從“經(jīng)驗唯上”的思維習(xí)慣中走出來，使經(jīng)驗與證據(jù)有機結(jié)合，在追求學(xué)前教育的專業(yè)化、科學(xué)化上邁出了一大步。例如，曹云老師在“勞動小故事”中，從幼兒萌發(fā)的勞動愿望出發(fā)，捕捉幼兒在勞動中真實的行為表現(xiàn)，并分析幼兒發(fā)展的內(nèi)在需求，經(jīng)過三次調(diào)整優(yōu)化和驗證的循證行動，讓幼兒在豐富的勞動經(jīng)歷中主動成長。總之，這個“循證機制”能讓教師在實踐中學(xué)會反思，在幼兒發(fā)展中找到自身專業(yè)上的問題，使課程不斷得到優(yōu)化，形成良性循環(huán)。

再次是方法上的突破。安慶幼兒園在“怎么評”的問題上，也有一系列的探索和突破。孫莉莉老師的“小熙的大擺錘”的觀察故事，紀(jì)萍老師的“獨一無二的幼兒成長檔案”，就是他們的一種創(chuàng)新實踐，一種在評價方法上的新突破。同時，幼兒園還嘗試運用信息技術(shù)，讓評價變得更加可視化、可操作，也更加簡便、高效。安慶幼兒園是課程領(lǐng)導(dǎo)力項目試驗園，教師們已經(jīng)達成共識，在研究時要把問題想得很深、很復(fù)雜，但是形成的“成果”或“產(chǎn)品”一定是簡單易行的，是能在更大范圍推廣的，這樣才具有普適性，才有生命力。

最后是管理上的突破。安慶幼兒園通過營造良好的教研文化氛圍，通過一系列管理制度和機制的保障，讓幼兒園形成了幼兒、教師、保育員以及家長組成的評價共同體。姚雨蓮老師的“種植故事”正反映了家園共同體是如何在與幼兒互動中、在實踐活動中逐漸形成的。在這個共同體中，管理者與教師、教師與家長、教師與幼兒、幼兒與家長互相影響、共同成長，全員的理念發(fā)生了深刻的變化，他們從“評判”到“發(fā)現(xiàn)”，從“干預(yù)”到“支持”，確立了“尊重差異，支持發(fā)展”的評價觀和兒童觀，逐漸通過明確價值、改變行動，更好地支持幼兒發(fā)展。他們不斷了解幼兒、賞識幼兒，建構(gòu)適合每個幼兒發(fā)展的成長階梯。他們不斷反思實踐，形成多方互動、合力呼應(yīng)的“評價共同體”，在共同的發(fā)展愿景和教育價值的指引下，實現(xiàn)教師新的生長、“課堂”新的覺醒、幼兒園新的超越。

三、評價研究的重要追求在于成就教師、成就團隊

評價研究，既要成事，更要成人，這也是上?！罢n程領(lǐng)導(dǎo)力項目”的初心。多年的幼兒發(fā)展評價研究，讓安慶幼兒園園長和教職工團隊中的每一位成員都有了可喜的變化。

園長在成長。在近幾年研究中，溫劍青園長評上了特級園長、正高職稱，獲得了一系列榮譽稱號。但這都是外在的，更重要的是她內(nèi)在的變化，那就是對教育的信念、信仰更堅定了，更具有教育智慧了，對整個幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)力更強大了，我覺得這些變化才是更有意義的。在《發(fā)現(xiàn)? 理解? 支持——指向個性化教育支持的幼兒發(fā)展評價實踐》一文中，我們充分感受到溫園長對評價研究意義與價值的把握，以及帶領(lǐng)全園教職工進行突破性評價研究的領(lǐng)導(dǎo)能力。

教師在成長。在教師團隊中，不僅有兩位獲上海市一等獎的青年教師，還涌現(xiàn)了一批在市、區(qū)有一定影響力的骨干教師。重要的是，幼兒園每一位教師，包括保育員等，他們的兒童觀、課程觀、教育觀都發(fā)生了深刻變化，尤其在觀察、識別、回應(yīng)幼兒的能力上，在綜合的專業(yè)素養(yǎng)方面，他們都有了長足的進步。評價課題研究讓每個人都能真正站起來，這是非常有意義的，因為其背后是整個團隊的凝聚力在不斷生長，一種教育和教研的文化生態(tài)在逐漸形成。

愿我們共同努力，繼續(xù)探索幼兒園評價之道，探索教師成長之路，探索學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)之途。

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