我們愛做廣播操

盧世軼　黃佳菁

幼兒發(fā)展評價的主體為教師、家長、幼兒三方。讓幼兒成為評價的主體之一，不僅使評價更全面，而且使幼兒在參與評價過程中逐漸認識自我，形成自我意識，建立起自尊與自信。在幼兒自評過程中，有些教師可能會誤將幼兒的自評理解為讓幼兒對自己的行為進行評定，甚至直接發(fā)給幼兒一些評定表格，讓幼兒通過圈畫符號的方式進行等級評定。雖然幼兒看上去參與了自評，但其實無論是評價內容還是評價方式都是由教師決定的，幼兒只是被動地參與。這并不是從幼兒視角與需求出發(fā)的幼兒自評，對幼兒發(fā)展所起的作用也極其有限。那么，如何才能讓幼兒真正成為評價的主人呢？以下的案例“我們愛做廣播操”記錄了大班幼兒參與評價的過程，從中我們可以了解評價對幼兒發(fā)展的價值。

一、對廣播操的初體驗——記錄幼兒的真實感受

片段一：

剛升入大班，幼兒開始接觸廣播操《世界真美好》。第一次觀看廣播操視頻時，幼兒便躍躍欲試。大家畫下了對廣播操的感受，每個幼兒的感受都是那么獨特（見右圖）。

一天，幼兒在討論廣播操。萱萱說：“我和小宇一樣，也覺得左右搞不清?！瘪瘩凑f：“我和小凡都喜歡這套操?！蔽衣牭搅?，便問：“有好多小朋友的想法都一樣呢，有什么辦法能知道到底有多少人與自己的想法相同呢？”昕昕說：“數(shù)一下呀！”于是大家統(tǒng)計了對廣播操的感受。結果發(fā)現(xiàn)班級32個幼兒中，有18名幼兒表示“很喜歡這套操，想要學”，有15名幼兒覺得“小猴子這節(jié)操有些難”，有5名幼兒覺得“音樂節(jié)奏太快，動作跟不上”，有4名幼兒覺得上下左右動作分不清，有4名幼兒覺得小黃鶯這節(jié)操很美，有3名幼兒覺得音樂和兒歌好聽。原來，幼兒的感受是那么的豐富。

案例中，教師一開始只關注到幼兒對廣播操躍躍欲試，但并不了解幼兒的真實想法。在收集了幼兒的想法后，教師才發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒喜歡這套廣播操，但也有將近一半的幼兒覺得有幾節(jié)有點難。有的幼兒感受到廣播操動作的美，有的幼兒喜歡其中優(yōu)美的音樂，還有的幼兒對其中關于動物的兒歌很感興趣。教師傾聽幼兒的想法，細心地將所有幼兒的感受記錄下來并收集起來。

關注幼兒在一日生活中的真實需求是讓幼兒成為評價的主人的關鍵一步。幼兒參與評價的契機悄然而生。

二、一起來做廣播操——滿足不同幼兒的需求

片段二：

【鏡頭一】過了幾天，昕昕說：“能不能把視頻下載到iPad里？我們可以跟著做?！眱芍芎笏业轿?，有些著急地把我拉到iPad前：“老師，這個‘小猴子’太快了，我跟也跟不上?！蔽覒偷溃骸昂孟袷峭斓模窃趺崔k呢？”“你做給我看好嗎？我把你拍下來？”他看著我說。我說：“行，那我跳你拍?！痹谂囊曨l時，昕昕說：“你做得慢一點哦，否則我后面跟不上的?！币曨l拍完了，昕昕每天跟著視頻做“小猴子”。其他幼兒也陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了昕昕拍的慢動作視頻，都來找我?guī)兔ε囊曨l，有的幼兒要我跳“小青蛙”，有的幼兒要我跳“大公雞”，我一一滿足了他們的要求。

【鏡頭二】玉玉跑過來對我說：“老師，我想要音樂角的大鏡子，但我拿不動，你幫我拿一下吧?！蔽野宴R子拿來后，玉玉對著鏡子做起了廣播操，原來她是為了看清自己的動作。

【鏡頭三】萱萱比畫著對瑞瑞說：“頭抬起來以后，那個大拇指要對著嘴巴?！比鹑鹫f：“我就是放在嘴巴前面的呀?！陛孑嬲f：“不是，你等一下，我去問老師借個手機，拍給你看?！陛孑媾軄韱栁医枋謾C，拍完后把手機遞給瑞瑞說：“你看，這只手在這里，不是這里?！比鹑鸹腥淮笪颍骸芭丁抑懒?，我把手舉得太高了?！闭f著，她調整了自己的動作。兩人又高高興興地繼續(xù)做操了。在分享時，萱萱和瑞瑞介紹了他們的辦法，大家都覺得互拍視頻很有意思。此后，大家紛紛在做操時互拍視頻。拍完后，他們還會邊回看邊評論：“這里我手沒伸直。”“哈哈，你這里反了，好搞笑?！薄瓦@樣，幼兒享受著和同伴一起自主學做廣播操的時光。

在自主學做廣播操的過程中，幼兒的體驗越來越豐富，他們也在自然而然地評價著自我和同伴。幼兒在做操時產生了不同的需求，能發(fā)現(xiàn)存在的問題，還會主動提出自己的設想。在這個過程中，幼兒的思維能力在不斷地提高，他們想到了用各種各樣的方式來解決問題。案例中，昕昕在發(fā)現(xiàn)視頻太快時主動尋求教師的支持，玉玉想要一面大鏡子來看清自己的動作，萱萱、瑞瑞還想到了互拍視頻的辦法……教師從中不僅看到了幼兒解決問題的能力，也看到了他們的自信心與自主性。

案例中，教師給予了幼兒足夠的信任，把學習廣播操的主動權交給了幼兒，同時觀察幼兒并提供適時的支持。教師站在幼兒的角度去發(fā)現(xiàn)幼兒，了解幼兒的需求，并不斷支持幼兒用自己的方法解決問題。教師成為幼兒身后的觀察者與支持者，讓幼兒充分感受到自己的力量。

三、我們愛做廣播操——用幼兒的手記呈現(xiàn)幼兒個性化的體驗

片段三：

幼兒在做廣播操的過程中積累了大量的感受與體驗，他們也在不斷回顧與分析自己的這段經(jīng)歷。每一個記錄、每一次分享都是幼兒成長的經(jīng)歷，這也是幼兒自我評價的一種方式。班級里有一個“手記角”，幼兒可以記錄自己一日生活中的各類感受，關于廣播操的體驗也在其中（見左圖）。

仔細翻看幼兒關于廣播操的手記，發(fā)現(xiàn)這些記錄中包括情緒感受、同伴間發(fā)生的事、解決的問題、所用到的方法等。案例中，教師發(fā)現(xiàn)每份記錄都很有意思，也更了解幼兒了。幼兒通過自我評價不斷萌發(fā)自我意識，不斷認識自我和同伴，這些經(jīng)歷與感受對幼兒未來的學習和生活特別有意義。

小結

教師起初并沒有對幼兒做廣播操這件事預設目標，幼兒在做廣播操的過程中都在按照自己的節(jié)奏不斷學習和體驗，獲得個性化的發(fā)展。陪伴幼兒參與評價的過程也促使教師不斷反思如何更好地支持幼兒進行自我評價，體驗成長。

1.一日生活都是課程，一日課程中都有評價

幼兒園一日生活都是課程，一日課程中都有評價。評價并不是一個孤立的教育行為，它伴隨著一日課程的每一個環(huán)節(jié)。案例中教師并沒有刻意設計一個評價活動，而是在一日課程中關注幼兒各種體驗與需求，這樣，評價便伴隨幼兒的體驗自然而然地產生，幼兒真正成了評價的主人。

教師要善于發(fā)現(xiàn)與捕捉幼兒一日生活中的需求，并放手讓幼兒進行自主探索或解決問題。在此過程中，幼兒會呈現(xiàn)很多真實的體驗與感受，為后續(xù)進行自評與他評奠定基礎。

2.學會等待，發(fā)現(xiàn)不一樣的幼兒

有些教師在幼兒進行自評與他評的過程中，可能會作較多的計劃與預設，或給予幼兒諸多指導。然而，教師這些前期的設計與支持可能并不能回應幼兒的真正需求。教師如果放手讓幼兒參與評價，可能就會發(fā)現(xiàn)不一樣的幼兒。教師在觀察、記錄、分析幼兒的過程中，能發(fā)現(xiàn)每個幼兒的不同特質，對幼兒的評價就會變得更立體與全面，這也為后續(xù)調整教育行為、支持幼兒的發(fā)展提供依據(jù)。

在幼兒參與評價的過程中，教師要學會等待，去發(fā)現(xiàn)支持幼兒成長的契機。教師要學會退后，適時地支持幼兒。

3943501908299