獨一無二的幼兒成長檔案

紀(jì)萍

我園給每個幼兒建立了個性化的成長檔案。在這本成長檔案中，有教師記錄的幼兒成長小故事，有家長記錄的寶寶成長語錄，還有幼兒自己的各種體驗手記。每個幼兒的成長檔案都是不一樣的，它記錄了幼兒在園三年的成長過程。它既是幼兒成長經(jīng)歷的收集器，更是教師開展幼兒發(fā)展評價的有效工具。

一、小袋袋里看成長，專業(yè)解讀有支架

1.不同的成長檔案成為每個幼兒成長經(jīng)歷的收集器

這份成長檔案包括封面、幼兒基本信息、幼兒個性化觀察計劃、教師和家長的觀察故事以及幼兒的體驗手記。小班時，教師與家長一起收集幼兒成長過程中的照片，記錄幼兒的行為表現(xiàn)，最大程度地還原幼兒當(dāng)下的狀態(tài)。到了中班，檔案里會有更多質(zhì)性的記錄與數(shù)據(jù)分析，體現(xiàn)幼兒的成長變化。進(jìn)入大班后，成長檔案里就會出現(xiàn)大量的留白區(qū)，供幼兒獨立設(shè)計評價內(nèi)容與評價方式。幼兒可以用自己的方式來表達(dá)想法和感受，還能留下同伴對自己的評價。同時，家長也會從觀察者、分析者逐步成為支持者，為幼兒發(fā)展提供支持策略。

2.科學(xué)的觀察指引立體呈現(xiàn)幼兒發(fā)展全貌

僅僅依靠簡單的觀察記錄可能無法呈現(xiàn)幼兒發(fā)展行為背后的意義，教師更需要對幼兒的行為進(jìn)行解讀。2020年7月正式頒布的《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評價指南（試行稿》中的“3—6歲兒童發(fā)展行為觀察指引”為教師讀懂幼兒搭建了支架。

“3—6歲兒童發(fā)展行為觀察指引”包含了“健康與體能”“習(xí)慣與自理”“自我與社會性”“語言與交流”“探究與認(rèn)知”“美感與表現(xiàn)”六個觀察評價領(lǐng)域，14個子領(lǐng)域，36條表現(xiàn)行為，聚焦了促進(jìn)幼兒身心全面、和諧發(fā)展的關(guān)鍵因素，描述了幼兒發(fā)展的階段性典型行為。

這些典型行為描述立體地呈現(xiàn)了幼兒發(fā)展的概貌，便于教師更好地了解每個幼兒的發(fā)展特點及其與他人的發(fā)展差異，并由此樹立“尊重每一個幼兒按照自己的節(jié)奏成長”的理念。

教師將對幼兒典型行為的記錄作為成長檔案中非常重要的一部分，為觀察和分析不同發(fā)展階段、不同特點幼兒的行為以及建立對其發(fā)展的合理期望提供依據(jù)。教師可以有目的、有計劃地收集與觀察幼兒的行為表現(xiàn)，包括幼兒日常點滴的行為、幼兒的作品、幼兒的談話交流記錄等，以便更好地對每個幼兒作出專業(yè)分析，設(shè)計下一階段的教育措施，使這本幼兒成長檔案有別于傳統(tǒng)的檔案袋，呈現(xiàn)每個幼兒的發(fā)展脈絡(luò)和個性特點。

二、新做法里有門道，成長檔案顯個性

如何借助成長檔案在評價中發(fā)現(xiàn)幼兒個性化發(fā)展的需求？如何激發(fā)幼兒園及家庭共同關(guān)注幼兒的個性化發(fā)展？

1.與評價的第一次“親密接觸”

在家訪時，教師邀請家長填寫一份新生信息采集表，用來了解幼兒的生活情況和家庭教養(yǎng)方式。教師設(shè)計了一些生動有趣的采集方式，比如，拍攝一段幼兒運動、游戲的小視頻，拍攝一張幼兒最喜歡的日?；顒诱掌?，邀請家長和幼兒一起來設(shè)計并制作自己的成長檔案封面等，這些方式可直觀體現(xiàn)幼兒個性化的發(fā)展信息。尤其是檔案的封面，教師邀請幼兒和爸爸媽媽一起挑選照片，商量用什么方式來介紹自己、介紹爸爸媽媽和其他家庭成員……從每個幼兒極具個性的成長檔案封面上，教師了解到幼兒偏愛的顏色，喜愛的卡通形象，豐富的家庭生活，還有親子交流、溝通的方式，等等。

比如，小一班的徐老師說：家訪后，她了解到班里17個孩子喜歡玩球，5個孩子喜歡騎車，2個孩子喜歡攀巖，8個孩子喜歡玩娃娃家，20個孩子喜歡玩沙……在信息收集與分析的過程中，教師看到了更多幼兒個性化的發(fā)展特點。

在開學(xué)后的第一次家長會上，教師與全體家長分享了從信息采集表、視頻片段中看到、解讀到的幼兒不同的發(fā)展情況。一段視頻的拍攝，一組照片的收集，一段文字的描述，一份封面的制作……都是教師觀察幼兒、了解幼兒的方式，教師根據(jù)這些信息創(chuàng)設(shè)了班級生活環(huán)境，制定了相應(yīng)的運動發(fā)展計劃……家長們從中發(fā)現(xiàn)，原來他們捕捉到的幼兒的一句話、一個動作、一種行為都可以作為評價幼兒的信息，成為了解幼兒發(fā)展現(xiàn)狀的依據(jù)，也成為評價幼兒成長的“證據(jù)”，自己在不知不覺中已邁出了評價的第一步。

2.量身定制的個性化觀察計劃

每一本成長檔案里會有很多“個性化觀察計劃”，它是每一次評價的起始。教師和家長針對幼兒成長經(jīng)歷或發(fā)展過程，有目的、有計劃地實施針對每一個幼兒發(fā)展特質(zhì)的階段性觀察，記錄幼兒個性化的發(fā)展軌跡，體現(xiàn)來自家庭、幼兒園共同的支持。

每一份個性化觀察計劃都是量身定制的，包括情況分析、觀察內(nèi)容、觀察路徑甚至觀察工具。

這份個性化觀察計劃不只出現(xiàn)在小班、中班、大班開學(xué)時，而是在每一個階段評價中都有它的身影，可以是關(guān)于新生入園適應(yīng)時期的個性化觀察計劃，也可以是有關(guān)幼兒某個階段運動能力的個性化觀察計劃，有時甚至對幼兒一個30分鐘的游戲也會制定一個簡短的個性化觀察計劃……這份共同商議制定的幼兒個性化觀察計劃，不僅讓教師明確了觀察與評價的方向，也體現(xiàn)了緊隨幼兒發(fā)展特質(zhì)的評價理念。

3.多元主體間的專業(yè)對話

一份成長檔案記錄下了幼兒發(fā)展過程中的點點滴滴，但它并不只是將教師、家長按計劃觀察、記錄的內(nèi)容保存下來的展示袋。每一位與幼兒成長相關(guān)的人都是評價的合作者，教師與教師之間、教師與家長之間需要依據(jù)收集到的大量實證信息、數(shù)據(jù)進(jìn)行專業(yè)交流與對話。

班里的兩位教師經(jīng)常會交流，例如，每天早晨教師都會商量如何根據(jù)班級觀察重點進(jìn)行分工，教師交接班時會簡單交流活動中幼兒的具體行為，教師在幼兒午睡時一邊整理成長檔案一邊有針對性地交流今天或近期發(fā)生的幼兒成長故事。當(dāng)然，除了隨機(jī)對話外，教師還會對一些慣例活動進(jìn)行交流。例如，在新生入園前對制定班級幼兒發(fā)展評價計劃的交流;圍繞一次“家長評價日”活動的反饋交流;更換搭班教師時對班級幼兒發(fā)展情況的交流……這些隨時隨地或有計劃發(fā)生的專業(yè)對話能幫助教師更為全面地解讀幼兒，發(fā)現(xiàn)在評價過程中存在的問題并共同尋求解決方法。

除了教師間的對話，家長也是評價中交流、對話的重要參與者。在幼兒園的家長接待區(qū)，經(jīng)常會看到教師與家長對話的身影，或是教師與家長在一對一交流著近期的觀察發(fā)現(xiàn)與感受，商議如何為幼兒提供個性化的教育支持;或是“每月家長日”上兩三位家長與教師在一起溝通幼兒最近的發(fā)展?fàn)顩r。在對話過程中，教師會發(fā)現(xiàn)來自家長的共同需求，這時就會發(fā)起“家長評價沙龍”。在沙龍上，家長們不僅能夠分享幼兒不同的表現(xiàn)行為，發(fā)現(xiàn)每個幼兒的個性特征，還能分享育兒經(jīng)驗與心得，收獲一些在家庭中支持幼兒的好方法。

比如，在幼兒園時，收玩具對幼兒來說是一件快樂且必須做的事情，而他們在家時卻把玩具扔滿地，家長對此毫無辦法。教師將幼兒在幼兒園收玩具的情景錄制下來，在“家長評價沙龍”上播放，引起了家長的熱議?？娍娡夤f：“真沒想到，我們家寶寶能自己收玩具了。在家里都是我收的?？礃幼樱〖一锲圬?fù)我咯。”天天媽媽說：“哦喲，力氣這么大！”揚(yáng)揚(yáng)爸爸說：“我發(fā)現(xiàn)我的兒子還是很有能力的，看樣子我要更相信他一點?！薄凹议L評價沙龍”幫助家長們了解了孩子在幼兒園的發(fā)展?fàn)顩r，引起了家長們的思考：如何讓孩子在家中也能做到“自己的玩具自己收”，從而逐漸養(yǎng)成不需要成人提醒就能做好力所能及的事情的習(xí)慣。沙龍有助于家長相信孩子的能力，學(xué)習(xí)更為客觀地看待、理解和評價孩子。

教師與家長一起分享的照片、視頻、故事都會被保存到幼兒的成長檔案中，這不僅可作為教師調(diào)整教育行為的依據(jù)，也使每一份成長檔案體現(xiàn)出鮮明的幼兒個性特質(zhì)，立體地呈現(xiàn)幼兒的發(fā)展軌跡。

4.幼兒是成長檔案的小主人

幼兒是成長檔案的小主人，他們可以自己決定把哪些內(nèi)容放到檔案中。那怎么在日常生活中收集和保存這些成長記錄呢？為此，教師組織大班幼兒討論。有的幼兒準(zhǔn)備用一個小抽屜來保存自己的體驗手記，有的幼兒準(zhǔn)備用一個百寶箱來存放自己的作品，有的幼兒準(zhǔn)備用一個小瓶子來存放對當(dāng)天感受的記錄，還有的幼兒準(zhǔn)備用成長記事袋來記錄自己的小故事……

幼兒每當(dāng)翻閱自己成長檔案中的照片、記錄時，就會回想起當(dāng)時的情景，發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)在和過去的差異，更清楚地感受和了解自己的成長。幼兒從中逐步意識到成長檔案是屬于自己的，同時增強(qiáng)了自信心。

通過一本本幼兒成長檔案，我們看到的是教師、家長眼中的幼兒，看到的是幼兒眼中的自己，可見，多元主體的評價視角下呈現(xiàn)了一個個更為立體的、鮮活的幼兒。

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。將生活點滴記錄于冊，讓幼兒自己參與到評價中來，能讓幼兒感受到自己的成長，逐漸形成正確的自我認(rèn)識。同時，成長檔案中不同時期的記錄也能喚起幼兒美好的回憶，培養(yǎng)幼兒積極對待生活和成長的態(tài)度。

從家長的需要來看，幼兒成長檔案評價是架起幼兒園教育與家庭教育的一座橋梁，家園聯(lián)手將幼兒的進(jìn)步、收獲和精彩瞬間記錄其中，一起助力幼兒的發(fā)展。

教師、家長與幼兒一起度過了三年美好時光，檔案中的一個個故事不僅記錄著幼兒的發(fā)展經(jīng)歷，更讓我們看到教師、家長形成了一個評價共同體，他們認(rèn)真對待與尊重這份成長檔案，堅信“每一個幼兒都是有能力的學(xué)習(xí)者和溝通者”，共同為幼兒的發(fā)展提供支持。

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