視頻分享實踐教學(xué)法在高職中的應(yīng)用及影響因素研究

何 琳，譚明杰

(1.四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，成都 610107；2.四川廣播電視大學(xué)，成都 610107)

學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)了，高職院校教師普遍認識到這一點。課堂討論、案例分析，從過去的踴躍發(fā)言，到今天的應(yīng)者寥寥。上課基本靠睡，作業(yè)基本百度，小組作業(yè)成了“燙手的山芋”。學(xué)生為什么不愿意學(xué)習(xí)了呢？主要原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)中驅(qū)動力不強。

一、學(xué)習(xí)驅(qū)動力模型

根據(jù)驅(qū)動力模型，學(xué)習(xí)的驅(qū)動力來源于個體的外部影響和內(nèi)在驅(qū)動兩方面，外部影響由文化因素、家庭因素和參照群體因素等組成，內(nèi)在驅(qū)動由個體的問題導(dǎo)向、個體的關(guān)系導(dǎo)向和個體的興趣等因素組成，內(nèi)在驅(qū)動強于外部影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力不足源于內(nèi)在驅(qū)動不強。其一，問題導(dǎo)向弱，課堂上的知識，在實際工作中用處不大，無法解決實際問題[1]。其二，關(guān)系導(dǎo)向弱，相比現(xiàn)實中人際關(guān)系的建立，學(xué)生更重視網(wǎng)絡(luò)上人際關(guān)系的建立，游戲中的隊友、網(wǎng)紅、粉絲等等，這些關(guān)系在傳統(tǒng)課堂上是無法獲得的。其三，缺乏興趣，教師授課形式單一，案例重復(fù)率高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快被消磨殆盡[2]。

二、視頻分享實踐教學(xué)法

為解決學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力不強的問題，我們在《消費者行為學(xué)》課程中，設(shè)計了視頻分享實踐教學(xué)法。

視頻分享實踐教學(xué)法解決問題導(dǎo)向性強。視頻分享實踐教學(xué)法要求學(xué)生自己制作短視頻，通過短視頻的點擊量和點贊量，考查該短視頻的消費者接受程度。該方法要求學(xué)生從生產(chǎn)者(制作者)的角度，思考消費者(觀看視頻的人)興趣點在哪里，什么樣的短視頻受眾接受程度高，有哪些可供改進的方式和角度。視頻分享實踐教學(xué)法可以幫學(xué)生建立人際關(guān)系，完成社會連接。視頻分享實踐教學(xué)法根據(jù)“00后”人際交往的特點設(shè)計，評論之交、點贊之交，分享、“安利”短視頻，是目前學(xué)生的交際常態(tài)[3]。

采用UTAUT模型驗證，視頻分享實踐教學(xué)方法能夠有效地提升大學(xué)生實踐教學(xué)的認可度、積極性和參與度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。

三、研究模型和研究假設(shè)

UTAUT模型是2003年由Venkatesh等人提出的，由核心變量和調(diào)節(jié)變量共同作用，分析影響使用者的因素。假設(shè)視頻分享實踐教學(xué)法可以對學(xué)生的績效期望、努力期望、社會影響、促進因素和學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生正面影響，形成學(xué)習(xí)意愿，最后產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為。除此之外，曾經(jīng)擁有視頻分享經(jīng)驗可以對學(xué)生的績效期望、努力期望、促進因素和學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)意愿產(chǎn)生間接調(diào)節(jié)作用，對學(xué)習(xí)意愿形成學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生間接調(diào)節(jié)作用。最后，得到適用于本次研究的影響因素模型(見下圖)。

四、假設(shè)驗證

本次驗證采用問卷調(diào)查法，共設(shè)計18個測量項，采用里克特的五級量表形式，本問卷以四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院參與過視頻分享實踐項目的學(xué)生為調(diào)查對象，共收集有效調(diào)查問卷257份，使用SPSS 21.0軟件進行數(shù)據(jù)分析。

表1 研究假設(shè)

(一)信、效度分析

信度分析采用Cronbach’s Alpha系數(shù)法。問卷的總體Cronbach’s Alpha值為0.962，說明問卷總體信度良好。

效度分析采用因子分析法。KMO值0.951，巴特利球形檢驗顯著性sig<0.01，表明問卷變量適合進行因子分析。

采用主成分分析法，提取核心變量公因子，3個核心變量的累計方差貢獻率達到76.285%，使用最大方差法，得到旋轉(zhuǎn)成分矩陣，除EE1項外，其他項系數(shù)均在0.5以上，說明模型具有良好的收斂性。

(二)中介效應(yīng)檢驗假設(shè)結(jié)果

中介效應(yīng)是指變量之間的相互影響不直接產(chǎn)生，而是通過某一個中間因素，產(chǎn)生了間接影響。在本文的研究模型中，我們將視頻分享項目的績效期望、努力期望、社會影響、促進因素、學(xué)習(xí)興趣界定為自變量，學(xué)習(xí)意愿為中介變量，而學(xué)習(xí)行為是最終的因變量。通過4個回歸模型的檢驗結(jié)果(如表2所示)，研究以上各個自變量是否會通過學(xué)習(xí)意愿，對學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生顯著的影響。

具體的檢驗程序為：第一階段，自變量能對因變量產(chǎn)生顯著影響；第二階段，自變量必須對中介變量產(chǎn)生顯著影響；第三階段，中介變量對因變量產(chǎn)生顯著影響；第四階段，將自變量與中介變量同時帶入模型進行檢驗，檢驗結(jié)果要求中介變量一定要顯著，否則說明中介效應(yīng)不成立。在此前提之下，若自變量也顯著，說明中介變量起到的是部分中介作用；自變量如果在模型中是不顯著的，說明是完全中介作用。

表2 學(xué)習(xí)意愿在視頻分享實踐項目與學(xué)習(xí)行為之間的中介效應(yīng)檢驗結(jié)果

第一階段測試M1：F值110.509，并且在0.01水平顯著，說明模型整體具有統(tǒng)計學(xué)意義。R2值顯示學(xué)習(xí)行為的變異程度達到了68.8%，VIF在2.336—3.322之間，說明模型不存在多重共線性問題，測量結(jié)果是穩(wěn)定的。在M1中，努力期望、社會影響以及學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)習(xí)行為都具有顯著的影響，績效期望與促進因素的影響并不顯著。假設(shè)H7不成立，H8成立。

第二階段測試M2：F值153.319，在0.01水平顯著，說明模型整體顯著；R2值結(jié)果顯示學(xué)習(xí)意愿的變異程度為75.3%，是比較理想的。自變量與M1一致，因此共線性測量結(jié)果一致。模型中除了績效期望，其他4個因素對于學(xué)習(xí)意愿都存在顯著影響。假設(shè)H1不成立，H2 H3 H4 H5成立。

第三階段測試M3：F值803.179并且高度顯著；R2值說明M3可以解釋學(xué)習(xí)行為的變異程度為75.9%；由于模型中只有一個自變量，因此不需要檢驗共線性問題。學(xué)習(xí)意愿的B值=0.848并且在0.01水平顯著，說明該因素對于學(xué)習(xí)行為存在顯著的正向影響。假設(shè)H6成立。

第四階段測試M4：F值達到了227.361并且在0.01水平顯著；該模型的R2值達到了0.783，相較于M1有了明顯的提升，說明帶入了中介變量之后，模型的解釋能力是會有顯著提高的。此外，共線性診斷結(jié)果是2.248—3.884之間，說明模型穩(wěn)定，不存在重大異常。在模型中，發(fā)現(xiàn)中介變量學(xué)習(xí)意愿B值為0.601并且高度顯著，說明中介效應(yīng)是顯著存在的。社會影響與學(xué)習(xí)興趣的B值分別達到了0.108與0.138，都達到了顯著，說明學(xué)習(xí)意愿對這2個因素是部分中介效應(yīng)；而努力期望在M4中不顯著，可見學(xué)習(xí)意愿對它是完全中介效應(yīng)。

(三)調(diào)節(jié)變量假設(shè)驗證

依據(jù)層次回歸法，借助SPSS軟件對驗證調(diào)節(jié)效應(yīng)的理論進行數(shù)據(jù)分析。在第一層模型M1中，同時帶入自變量與調(diào)節(jié)變量；第二層模型M2在以上2個變量的基礎(chǔ)之上，再加入自變量與調(diào)節(jié)變量的交互項(自變量與調(diào)節(jié)變量的乘積)。

1. 經(jīng)驗的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗結(jié)果

表3 經(jīng)驗對自變量的調(diào)節(jié)作用(一)

表4 經(jīng)驗對自變量的調(diào)節(jié)作用(二)

如表3和表4所示，績效期望的模型1的R2值為0.577，模型2的R2值為0.579，提升幅度為0.002是較小的。并且，R2改變并沒有達到顯著水平。假設(shè)H9-1不成立。努力期望的R2值從M1到M2增加幅度為0.02，并且高度顯著。在2個模型中，自變量與調(diào)節(jié)變量都是顯著的，并且M2中的交互項檢驗也是顯著的。可以證明視頻分享經(jīng)驗的調(diào)節(jié)效應(yīng)是顯著存在的。交互項的回歸系數(shù)值B=0.510是正值，說明是正向調(diào)節(jié)作用。假設(shè)H9-2成立。促進因素R2變化值是顯著的，交互項也是顯著的，促進因素在模型2中并不顯著，可見調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著。假設(shè)H9-3不成立。學(xué)習(xí)興趣的M1R2為0.760、M2為0.789，增長幅度為0.029并且顯著；再者，M2中交互項也是顯著的，可以證明調(diào)節(jié)效應(yīng)存在。同時，B值=0.384，說明正向調(diào)節(jié)存在。假設(shè)H9-4成立。

3. 經(jīng)驗在學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)行為之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗結(jié)果

R2值0.760上升到0.762，改變不顯著，交互項在M2中也不顯著，因此調(diào)節(jié)效應(yīng)不存在。假設(shè)H9-5不成立。

五、研究假設(shè)結(jié)論

通過對研究假設(shè)的驗證，我們得到研究結(jié)果如下。

H1：不成立。說明目前的高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，符合目前的教學(xué)現(xiàn)狀。H2：成立。說明大部分學(xué)生希望學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡單，不需要花太多時間在學(xué)習(xí)上。H3：成立。說明周圍人群的態(tài)度可以影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，大家更愿意參照其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，如果其他同學(xué)比較積極，會促進自身的學(xué)習(xí)意愿，反之亦然。H4：成立。說明在工具的選擇上，簡單易用的工具可促進學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，相比另外購置學(xué)習(xí)工具，大家更傾向于用自身已有的工具。H5：成立。說明學(xué)生更愿意做自己感興趣的事情，學(xué)生對于拍攝短視頻的興趣會強化他的學(xué)習(xí)意愿。H6：成立。說明學(xué)生的思想與行動基本可以保持一致，學(xué)習(xí)意愿可以轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)行為，并強化學(xué)習(xí)行為。H7：不成立。說明工具簡單易用性不能直接強化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。H8：成立。說明學(xué)習(xí)興趣可以直接強化成學(xué)習(xí)行為，進一步說明興趣是最好的老師，學(xué)生在課程中缺乏動力，根本原因還是缺乏學(xué)習(xí)的興趣。H9-1、H9-3、H9-5：不成立；H9-2、H9-4：成立。說明在視頻分享實踐教學(xué)法中，有經(jīng)驗的學(xué)生，更容易判定學(xué)習(xí)是否輕松以及自己在這方面是否有興趣，能夠增強學(xué)習(xí)意愿。

六、視頻分享實踐教學(xué)法的實際效果

截至2020年6月，視頻分享實踐教學(xué)法實施兩年三個學(xué)期，共六個班近300名學(xué)生參與。課堂數(shù)據(jù)顯示，視頻分享教學(xué)法相較其他實踐教學(xué)法而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力更強,主要表現(xiàn)在以下三個方面。第一，作業(yè)完成率更高。過去的小組作業(yè)完成度一般在80%左右，而視頻分享作業(yè)的完成率基本可以達到90%以上。主要原因是短視頻的拍攝時間要求較少，時間相對靈活。第二，學(xué)生的參與度更高。過去的學(xué)習(xí)小組人數(shù)一般有5—7人，每次作業(yè)只有一半的學(xué)生參與，有的組甚至只有一兩個人完成。視頻分享小組直接將一組人數(shù)縮減至1—2名學(xué)生，保證了所有學(xué)生都必須參與，從根本上杜絕了組內(nèi)“搭便車”現(xiàn)象。第三，作業(yè)質(zhì)量較好。過去的小組作業(yè)基本以案例分析為主，學(xué)生基本可以從百度搜索到現(xiàn)成的答案，作業(yè)抄襲度較高。很多學(xué)生之前自己就有拍攝抖音、快手的經(jīng)歷，做起來興致很高，再加上有點擊量的要求，不少學(xué)生在視頻設(shè)計時都花了不少心思。視頻質(zhì)量普遍較好，個別視頻質(zhì)量較高， 90%的學(xué)生拍攝的視頻在沒有經(jīng)過任何商業(yè)介入的前提下，瀏覽量達到200+，有的甚至高達100 000+。