高校社會調(diào)查課程的教學(xué)困境及實驗教學(xué)改革探索

彭揚帆

(黃岡師范學(xué)院 政法學(xué)院，湖北 黃岡 438000)

當(dāng)代中國社會處于快速轉(zhuǎn)型期，國內(nèi)外都面臨著嚴(yán)峻而復(fù)雜的形勢，也對如何提高社會治理能力、如何提高社會管理水平提出了更高的要求。因此，學(xué)習(xí)和掌握好社會調(diào)查研究方法對于廣大的社會科學(xué)研究工作者尤其是大學(xué)生來說，是極為重要與迫切的。 調(diào)查研究是“謀事之基、成事之道”[1]。也是當(dāng)代大學(xué)生全面認(rèn)識社會、解決社會問題的重要工具?？傮w來看，社會調(diào)查課程的獨特優(yōu)勢表現(xiàn)在：第一，有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)核心能力的提升。該課程受實證主義研究傳統(tǒng)的影響頗深，包含豐富的學(xué)術(shù)理論與多樣化的調(diào)查手法，極大地幫助社會工作專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展溝通、分析問題等技能[2]；第二，融通理論學(xué)習(xí)與經(jīng)驗學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致“用”。社會調(diào)查研究課程是一門面向現(xiàn)實、服務(wù)現(xiàn)實的課程，是由一系列實踐性很強(qiáng)的方法和技術(shù)所組成的[3]。既要重視理論對經(jīng)驗的指導(dǎo)，也要以經(jīng)驗反哺理論。第三，有助于培養(yǎng)學(xué)生研究性、探究性學(xué)習(xí)素養(yǎng)。社會調(diào)查課程注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。邊學(xué)邊干，學(xué)生才能更加主動、全面、深入地掌握原理、領(lǐng)會操作技巧[4]。本研究以黃岡師范學(xué)院社會調(diào)查課程教學(xué)實踐為例，對當(dāng)前高校社會工作專業(yè)人才核心技術(shù)能力培養(yǎng)中的教學(xué)困境及實驗教學(xué)改革進(jìn)行研究。

一、高校社會調(diào)查課程實驗教學(xué)困境及其表現(xiàn)

自社會學(xué)重建以后，社會調(diào)查課程作為高校社會學(xué)類專業(yè)的主干核心課程，也是社會學(xué)類人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求之一。但長期以來，高校的社會調(diào)查課程面臨著教學(xué)單向化、課程理論化以及孤立化等現(xiàn)實困境，這對于探索實驗教學(xué)改革、創(chuàng)新實驗教學(xué)模式等工作無疑是巨大的挑戰(zhàn)。具體體現(xiàn)在：

(一)教學(xué)單向化明顯，與傳統(tǒng)教學(xué)在本質(zhì)上區(qū)別不大

以往在實際教學(xué)過程中，大多數(shù)課堂所呈現(xiàn)的狀態(tài)依舊是“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，即以教師權(quán)威為中心，學(xué)生們則是被動的參與者而非積極的“主導(dǎo)者”。因此，課堂所實際呈現(xiàn)的效果更多表現(xiàn)為“學(xué)生要怎么做”“學(xué)生應(yīng)該怎么做”，而缺乏對學(xué)生的研究計劃進(jìn)行建議、對學(xué)習(xí)過程中需要掌握的技能進(jìn)行反思性提問、對學(xué)生取得的研究成果進(jìn)行肯定性評價[5]。以至于造成學(xué)生們習(xí)慣于教師“權(quán)威式”的授課模式而不愿主動、積極地參與，缺乏自主思考的思維習(xí)慣，完成作業(yè)或討論環(huán)節(jié)中也更傾向于“應(yīng)付完成”而非“有所收獲”，專業(yè)知識掌握程度也就不容樂觀。

(二)理論化色彩濃厚，缺少專業(yè)的實驗軟件與設(shè)備

社會調(diào)查課程的實驗教學(xué)通過運用現(xiàn)代化的專業(yè)教學(xué)手段,掌握社會調(diào)查研究的定量/定性分析方法,對調(diào)查資料進(jìn)行整理和分析[6]，進(jìn)而提出理論觀點，或是證實/證偽理論觀點。SPSS、STATA、NVIVO等軟件是重要的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析軟件，國內(nèi)部分雙一流大學(xué)將這些軟件應(yīng)用單獨作為一門課程進(jìn)行教學(xué)，但普通高校的實驗教學(xué)改革往往只重視“硬件”裝設(shè)，而不重視“軟件”應(yīng)用，對專業(yè)軟件與設(shè)備的投入不夠，使得實驗教學(xué)流于表面，缺乏成效。這些軟件本身操作起來有一定的難度，加上后期沒有配備專業(yè)的工具讓學(xué)生對其進(jìn)行規(guī)律性的鞏固，很容易使得這一重要技能被逐漸淡忘。社會調(diào)查方法的獲得必然需要大量的實踐操作與應(yīng)用，而離開課堂后學(xué)生很少有機(jī)會甚至是不會將其加以運用，最終使得它們都成為了概念化的名詞。

(三)孤立化特征突出，造成理論與實踐、學(xué)習(xí)與應(yīng)用的脫節(jié)

大量研究都證實了一個觀點：國內(nèi)社會調(diào)查課程僅作為一門孤立的分支而存在，方法課程與理論課程的相關(guān)性不大[7]。社會調(diào)查課程中的許多概念、名詞引自西方社會學(xué)方法理論體系，其實現(xiàn)本土化的程度不夠，有時略顯生硬，造成學(xué)生在知識接收過程中常存在一知半解的情況，缺乏有效的應(yīng)用，這也形成了一定的阻礙。諸多的理論闡述、方法應(yīng)用、技術(shù)呈現(xiàn)的內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解到其理論層面的定義，但卻忽視了這些理論、方法和技術(shù)與實際生活的有機(jī)聯(lián)系，難以落地。這也就使得社會調(diào)查課程的理論學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用的脫節(jié)，令學(xué)生習(xí)慣于名詞解釋而忽略了實踐反思。

二、高校社會調(diào)查實驗教學(xué)改革探索的關(guān)鍵切入點

高校社會調(diào)查課程在實驗教學(xué)改革探索中，勢必要明確關(guān)鍵的突破點，有針對性地對社會調(diào)查實驗教學(xué)進(jìn)行研究，有利于取得突破性的發(fā)展。通過增強(qiáng)學(xué)生的主體性，加強(qiáng)師生之間及生生之間的互動，推動學(xué)生在學(xué)中用、用中學(xué)。同時，在“微助教”APP等信息技術(shù)和任務(wù)驅(qū)動模式的加持下，加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)軟件應(yīng)用實施在線教學(xué)方法以及研究性學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而促使學(xué)生獲得更全面的發(fā)展。

(一)以建構(gòu)主義為切入點，落實“學(xué)生本位”的教學(xué)理念

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式——將教師腦海中的知識傳輸?shù)綄W(xué)生的筆記本上，建構(gòu)主義理論更強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位，即以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，從而建構(gòu)起自己的知識框架體系，并將其納入學(xué)生成績考核系統(tǒng)。區(qū)別于以往的“填鴨法”，社會調(diào)查課程的實驗教學(xué)以建構(gòu)主義為主旨，教師在講授基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，更多地發(fā)揮引導(dǎo)和激勵作用，在理論學(xué)習(xí)與知識獲得方面更注重激發(fā)學(xué)生的積極、主動參與。在課堂教學(xué)的過程中，教師提供學(xué)生感興趣的案例供他們參考，學(xué)生動用已有的知識對其進(jìn)行分析，這樣一來能夠為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮主觀能動性的機(jī)會和氛圍，促使學(xué)生在自我探索中、人際協(xié)作中得到成長，實現(xiàn)師生之間的互動和雙向溝通，更有利于促進(jìn)師生之間的理解、信任，提高學(xué)習(xí)的興趣[8]。此外，教師應(yīng)發(fā)揮“引領(lǐng)者”的作用，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際經(jīng)驗來進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(二)借助“微助教”等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，實現(xiàn)在線教學(xué)

隨著時代的變遷，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)一步躍升，使得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的連接成為可能。以微助教平臺為例，它具有簽到、點答、討論互動等功能，提升了教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和便捷度與靈活性。教師將課程教案、課件發(fā)布到平臺，學(xué)生在課下能及時對自己所學(xué)的知識進(jìn)行查詢、鞏固。同時，鏈接外部資源的獲取。學(xué)生通過“微助教”還可獲取更豐富的視頻和素材(例如課堂知識的課外拓展以及相關(guān)案例補(bǔ)充等)擴(kuò)大知識面。通過平臺助學(xué)，將課堂討論環(huán)節(jié)、學(xué)生研討環(huán)節(jié)以及小組匯報等工作轉(zhuǎn)移到線上平臺進(jìn)行，這樣無形中增加了社會調(diào)查課程的容量，也鼓勵學(xué)生利用更多課下時間展開深度思考與研究。此外，教師便于隨時更新課程內(nèi)容，加快知識更新與迭代，也有利于教師打造高質(zhì)量的“金課”。更能進(jìn)一步提高互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，從而使教師更直觀地了解到學(xué)生對于知識的掌握程度，凸顯教學(xué)成效。

(三)以任務(wù)驅(qū)動模式分解教學(xué)內(nèi)容，實施研究性學(xué)習(xí)模式

任務(wù)驅(qū)動模式應(yīng)用于實驗教學(xué)之中，有助于教學(xué)重難點的精準(zhǔn)化、教學(xué)模塊的明確化。首先，教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的要求，將社會調(diào)查課程內(nèi)容切分為七大核心技術(shù)，結(jié)合實驗教學(xué)的目的與要求，合理設(shè)計實驗方案。其次，將實踐性思維貫穿于課堂，教師在課前或者課后分別布置作業(yè)，圍繞著如何做好選題、怎樣設(shè)計問卷、如何撰寫調(diào)查報告以及如何使用SPSS等相關(guān)軟件等重點技術(shù)，分解教學(xué)內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣。

1.確定選題技術(shù)。社會調(diào)查的選題在某種程度上決定著調(diào)查的成敗，既要有借鑒又要有探索，教師可以選擇性地提供往年優(yōu)秀選題的展示，供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生深入思考。課堂之外，可以讓學(xué)生結(jié)合自己平時的觀察，挑選自己感興趣的選題，來設(shè)計一個選題論證。

2.方案設(shè)計技術(shù)。調(diào)查方案設(shè)計前，學(xué)生需要認(rèn)識到自己所做調(diào)查的內(nèi)容、原則、對象等，加上教師對調(diào)查方案設(shè)計步驟的講解，讓學(xué)生對方案設(shè)計中應(yīng)涉及的方法、步驟等有了進(jìn)一步的了解。方案設(shè)計出來后，教師再進(jìn)一步提出相關(guān)的修改建議，確定方案后可以組織大家在課堂上進(jìn)行討論、展示。

3.概念操作化技術(shù)。對于學(xué)生來說，概念操作化是一個有難度的過程，基于這一狀況，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的雙向互動。例如，根據(jù)工作定義進(jìn)行概念澄清與界定、發(fā)展測量指標(biāo)等教授的同時，在課堂上列舉生活中的例子供學(xué)生解釋，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更能及時地提出自己的疑惑，教師也能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處并加以補(bǔ)救，推動學(xué)生更扎實地學(xué)習(xí)。

4.抽樣技術(shù)。抽樣的過程分為設(shè)計抽樣方案、界定調(diào)查總體、編制抽樣框、選擇抽樣方法、實際抽取樣本、評估樣本質(zhì)量六步，教師設(shè)計成以班級或社區(qū)為單位，學(xué)生可根據(jù)已有的知識對樣本進(jìn)行抽取。

5.問卷設(shè)計技術(shù)。問卷設(shè)計的步驟分為準(zhǔn)備工作、設(shè)計初稿、評審和試調(diào)查、修改和定稿。在課堂上，教師講授問卷設(shè)計的步驟、問卷的結(jié)構(gòu)、設(shè)計問卷應(yīng)避免的問題等，這些是對理論知識的學(xué)習(xí)。此外，教師在講授不同模塊時能夠選取具有代表性的例子供學(xué)生思考借鑒，設(shè)計一些有漏洞的問題讓學(xué)生去發(fā)掘，這是對經(jīng)驗的總結(jié)，也是對知識的鞏固。與此同時，教師可以基于實際情況，安排不同的主題供學(xué)生選擇，讓學(xué)生自己去設(shè)計一份問卷。

6.數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析技術(shù)。這一過程需要學(xué)生調(diào)動所學(xué)習(xí)的調(diào)查統(tǒng)計方法以及對SPSS等數(shù)據(jù)分析軟件的應(yīng)用，通過學(xué)習(xí)能夠運用數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析，教師也需要對其中應(yīng)注意的問題加以強(qiáng)調(diào)。

7.報告撰寫技術(shù)。報告撰寫是最后一個環(huán)節(jié)，調(diào)查報告是對整個調(diào)查研究過程的總結(jié)和反思，一份報告的完成不是間歇性的拼湊，而是連續(xù)性的一氣呵成。報告的撰寫也需有相應(yīng)的理論進(jìn)行支撐，教師在教授的同時，可以進(jìn)一步對學(xué)生的報告加以指導(dǎo)。

實驗教學(xué)內(nèi)容的分解不是將各個內(nèi)容分離開，而是推動整個調(diào)查研究過程的循序漸進(jìn)，學(xué)生通過對以上七大技術(shù)的學(xué)習(xí)和實踐參與，在掌握基礎(chǔ)理論知識的同時，也能更好地提升自身的技能。因此，任務(wù)驅(qū)動模式的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)停留于理論學(xué)習(xí)、忽略實踐的局面，學(xué)生可以地在教師的指導(dǎo)下投入實踐，更好地發(fā)揮自身的“主體性”。

三、高校社會調(diào)查實驗教學(xué)改革模式的構(gòu)建途徑

明確高校社會調(diào)查課程實驗教學(xué)改革的關(guān)鍵切入點之后，其實驗教學(xué)改革模式的具體路徑便有跡可循了。實驗課程教學(xué)形式的多樣化，利于激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)造開放性思維。社會調(diào)查課程實驗教學(xué)模式主要從以下幾個方面構(gòu)建：案例討論、情景模擬模塊(單人/多人)，實地調(diào)研模塊(問卷/訪談)，數(shù)據(jù)分析軟件的學(xué)習(xí)與應(yīng)用模塊，以及調(diào)查報告的寫作與閱讀模塊。

(一)案例討論、情境模擬模塊

社會調(diào)查課程的一大特點是具有很強(qiáng)的操作性，案例討論與情境模擬是其重要的組成部分。對于不同的知識模塊，教師選擇和設(shè)計不同的案例能更好地激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生在參與的過程中能夠更好地理解和領(lǐng)悟?qū)I(yè)性知識。不同于傳統(tǒng)的教師單方面灌輸知識的方法，將案例引入課堂使得學(xué)生在主動參與中將專業(yè)理論知識加以應(yīng)用并不斷反思，這個過程是一個對專業(yè)知識不斷再熟悉的過程。課程中也有涉及對不同情境與角色的模擬，包括單人模擬和多人模擬，通過對社會現(xiàn)象或者社會角色的再還原，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在這種學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生交叉式的互動中可以更好地活躍課堂氛圍，提升學(xué)習(xí)積極性。例如，在講授“訪問調(diào)查法”這一章時，教師將理論知識與實際的操作結(jié)合，讓學(xué)生自己模擬分析，操作如下：

1.實驗方案

(1)回顧所學(xué)的理論知識和方法、技術(shù)；

(2)模擬訪談法的幾種常見形式:電話訪談、個別訪問和集體訪問；

(3)通過2人小組和多人小組的劃分,依次對幾種訪問類型進(jìn)行實踐,尤其注意每種訪問方法的側(cè)重點與要點；

(4)評價與總結(jié)。

2.實驗總結(jié)

(1)參與觀察者往往要經(jīng)歷一個“先融進(jìn)去”“再跳出來”的過程,即參與觀察過程中有一個角色轉(zhuǎn)換的問題；

(2)盡快取得觀察對象的信任,并盡快與他們建立友善的關(guān)系,是進(jìn)入實地后研究者面臨的首要任務(wù)；

(3)個案研究是對一個個人、一個事件、一個社會集團(tuán)或一個社區(qū)所進(jìn)行的深入全面的研究，焦點特別集中,對現(xiàn)象的了解特別深入、詳細(xì)。尤其適合對事物變化發(fā)展的全過程進(jìn)行研究或進(jìn)行理論假設(shè)的工作。

(二)實地調(diào)研模塊(問卷/訪談)

社會調(diào)查課程中包括普查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查等調(diào)查類型，有問卷調(diào)查法、訪談法等調(diào)查方法。實踐是檢驗認(rèn)識真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生需要走出課堂，走進(jìn)社區(qū)或者是學(xué)校附近的城鎮(zhèn)，聚焦社會，親身實際展開調(diào)研，這樣更能加強(qiáng)對理論知識的理解和內(nèi)化，提升專業(yè)核心能力。在實驗教學(xué)探索中，可將學(xué)生進(jìn)行分組，分配不同的課題供學(xué)生進(jìn)行選擇，繼而展開實地調(diào)研，也可讓學(xué)生深入實際將問卷進(jìn)行發(fā)放并收回等。實地調(diào)研的過程中學(xué)生不應(yīng)是獨立的個體，而是以小組為單位的團(tuán)體。在這個過程中學(xué)生與教師保持密切聯(lián)系，讓教師隨時了解學(xué)生的進(jìn)度。

(三)數(shù)據(jù)分析軟件的學(xué)習(xí)、應(yīng)用模塊

SPSS軟件是社會調(diào)查數(shù)據(jù)分析的重要工具。教師可以設(shè)計專門的實驗課程,在課堂上教師將學(xué)生分為不同的小組，選擇不同的問卷供學(xué)生進(jìn)行錄入、分析。通過課堂模擬的過程，學(xué)生能夠從依賴教師授課轉(zhuǎn)向在自我實踐中探索，在操作中能更熟練掌握SPSS錄入數(shù)據(jù)信息的基本操作，包括區(qū)分變量視圖與數(shù)據(jù)視圖,對變量的設(shè)計、變量屬性的設(shè)定以及數(shù)據(jù)的錄入等內(nèi)容。此外，學(xué)生通過實驗教學(xué)能明確對問卷中出現(xiàn)的單選題、多選題和限選題的設(shè)置要求,熟練錄入一份完整的問卷,制作模板，使學(xué)生對課程的興趣程度得到提高。

(四)調(diào)查報告的寫作與閱讀模塊

學(xué)生閱讀和寫作報告的過程也是在不斷加強(qiáng)知識的內(nèi)化，因為調(diào)查報告具有一定的針對性、新穎性、時效性等特點，其最終成果是對整個調(diào)查研究過程的總結(jié)及反思，是社會調(diào)查課程的重要實驗形式。報告的價值取決于調(diào)查者對情況掌握是否全面準(zhǔn)確、問題及原因分析是否科學(xué)到位、對策建議能否解決實際問題[9]。很多學(xué)生往往就是因為自己所作調(diào)查分析不到位、不全面，在撰寫報告時漏洞也就展現(xiàn)了出來。因此，實驗教學(xué)融閱讀、研究、問題發(fā)現(xiàn)于一體，也是一個經(jīng)驗總結(jié)和反思的過程，更有助于完善社會調(diào)查的實驗教學(xué)模式。

四、高校社會調(diào)查實驗教學(xué)改革探索的未來方向

社會調(diào)查課程對大學(xué)生專業(yè)知識的掌握，以及核心能力的提升，都發(fā)揮著不可忽視的重要作用，實驗教學(xué)更是該課程的重要組成部分，其在社會調(diào)查研究能力培養(yǎng)中得到越來越多的重視。基于此，結(jié)合前文中關(guān)于高校社會調(diào)查課程實驗教學(xué)困境、實驗改革探索的關(guān)鍵切入點以及具體途徑等內(nèi)容，加強(qiáng)其實驗教學(xué)模式的改革已是必然的趨勢，未來方向主要有以下四點：

(一)更新原有教學(xué)觀念，建立完善的實驗教學(xué)體系

在實驗教學(xué)中，必須轉(zhuǎn)變原有教學(xué)形式，重視實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。傳統(tǒng)的 “滿堂灌”會讓學(xué)生陷入一種懈怠的狀態(tài)，思維懶惰、課程參與的積極性不高。要明確學(xué)生本位，建構(gòu)學(xué)生在課堂中的主體地位。此外，教師還可以在其中加入一些評價方式，推動學(xué)生在課程中參與度的提升，讓學(xué)生在積極參與中加強(qiáng)對知識的鞏固，推動學(xué)生知識體系的構(gòu)建。

(二)增強(qiáng)教師隊伍實驗?zāi)芰εc素質(zhì)，促進(jìn)師生良性互動

作為社會調(diào)查課程的專業(yè)授課教師，該課程所需要的理論知識是教師必須要具備的。同時從教師的角度而言，需扮演資源鏈接者的角色，大力拓展和開放學(xué)生的研究視野；就學(xué)校角度而言，學(xué)校需鼓勵和支持實驗教學(xué)方式的多樣性，為師生良性互動打好基礎(chǔ)。此外，任課教師要具備一定的相關(guān)軟件操作的能力，或者是學(xué)習(xí)相關(guān)培訓(xùn)課程以提升自身能力，從而能更好地為學(xué)生答疑解惑。

(三)提升教學(xué)方法，探索社會實踐、專業(yè)實習(xí)與社會調(diào)查相結(jié)合

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，社會調(diào)查課程的實驗教學(xué)也應(yīng)建立起一套科學(xué)的實踐體系。例如，教師通過暑期社會實踐、項目調(diào)研等帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，加強(qiáng)理論與經(jīng)驗的結(jié)合，從而使知識更好得到吸收。以黃岡師范學(xué)院社會工作專業(yè)2019年暑期社會實踐為例，此次暑期實踐的內(nèi)容是以獨立第三方的角色加入黃州區(qū)的低保核查工作。在這一過程中，學(xué)生們需要深入實際去面對形形色色的核查對象，服務(wù)期間同樣需要學(xué)生調(diào)動社會調(diào)查課程中關(guān)于訪談和入戶技巧等相關(guān)知識。這個調(diào)動的過程是一個知識再連接的過程，也是一個鞏固提高的過程。

(四)改變課程的考核比重、形式，鼓勵研究型學(xué)習(xí)和個性化培養(yǎng)

傳統(tǒng)的考核模式多為注重理論知識的記憶，而忽略了學(xué)生實驗操作能力的考核。要推動社會調(diào)查課程實驗教學(xué)模式的改革，必須進(jìn)一步加重實驗課程在整個考核體系中的比重，將平時課堂探討、小組匯報、案例分析等實操環(huán)節(jié)加入考核，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力[10]。由此，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高研究性學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)探究性人才和個性化培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，進(jìn)而達(dá)到提升社會工作專業(yè)人才核心能力的終極目標(biāo)。