以對話促成思維，用思維助推生成

石蕾

[摘? 要] 對話是課堂教學的紐帶，是心靈溝通的載體，有效的對話教學是精彩課堂的保障。文章從生本對話、師生對話、生生對話這三個方面著手，詳細闡述運用對話教學模式助推生成，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和理念的過程。

[關鍵詞] 對話教學;生本對話;師生對話;生生對話

眾所周知，課堂是知識匯集的場所，也是師生情感交融的場所，教學的過程并非僅僅為了教知識，更在于通過心靈的溝通促進師生的共同發(fā)展。對話是課堂教學中不可或缺的教學行為，更是促成師生心靈溝通的有效載體。對話教學是教師常用的教學手段，但對話教學的效果難在是否能實現(xiàn)智慧與激情的碰撞，是否能造就先鋒與新銳的對抗。

事實上，課堂教學離不開對話，對話教學成為當下數(shù)學教學的難點。筆者發(fā)現(xiàn)，盡管對話教學逐漸顛覆了傳統(tǒng)教學模式，越發(fā)凸顯學生的主體地位，但有些教師的做法還是有失偏頗的。因此，對話教學是值得研究的，也是需要重視的，有效的對話需要教師用非形式的手段激情演繹，而對話教學則需要通過這樣一種模式才能實現(xiàn)教育的人性化，讓學習者有所生成，有所創(chuàng)造。文章結合多個案例，談一談如何對話教學的幾種主要方式。

一、生本對話——讓學生思維飛揚

數(shù)學文本中蘊含著豐富的內涵，倘若教師采取傳統(tǒng)教學模式，以自身的“主導”來掌控課堂，將課堂變?yōu)樽约旱摹耙谎蕴谩?，讓學生被動接受，長此以往，則會讓學生失去主動學習的欲望，造成不會學習的局面，更不要說透徹理解知識的內涵和價值，培養(yǎng)創(chuàng)新能力了。由此，教師需要提供充足的條件，不僅自己需要與文本對話，更要讓學生與文本對話，通過對話交流中思維的碰撞，讓學生實現(xiàn)對文本知識的自主構建，實現(xiàn)知識的螺旋生長，實現(xiàn)自主學習。

例1? 認識小數(shù)

在本課學習前，通過預習，學生已經對小數(shù)的意義有了一定的認識，對小數(shù)的讀法和寫法有了一定的了解。

師：之前我們學習了分數(shù)，今天我們再一起來認識一下小數(shù)。通過剛才的預習，你們可有什么疑問？

生1：這樣的數(shù)為什么要叫小數(shù)呢？

生2：小數(shù)很小嗎？

生3：那我們看到的小數(shù)點后面有兩位的數(shù)該如何去讀它呢？

生4：該如何表示一個小數(shù)呢？

……

師：看來，通過預習我們的心中有了很多困惑，那下面我們通過小組合作討論的形式一一解決以上問題。

意圖：通過課前預習，使得學生可以有足夠的時間提前與文本對話。在課堂上，教師再一次預留時間，讓學生提出自己的困惑，自然而然地指導學生與文本的二次對話。在這個過程中，學生主動提出自己的質疑和困惑，并通過交流的方式期待予以解決，從而使得課堂教學不再是模仿和接受，而是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。與此同時，整個對話過程不拖泥帶水，通過對話文本構建本節(jié)課教學的基本研究思路，可較快切入正題，并為整節(jié)課的學習打好基礎。

二、師生對話——實現(xiàn)心靈的交融

當前，不少教師追求將知識講深講透，整個課堂中師生對話總是以“對不對”“是不是”這樣的方式推進，此時教師扮演的是一個解說家，而學生仍是一群傾聽者，無法表達自身真實的見解和觀點，終究難以形成自身獨特的感悟，因此，這樣的師生對話也并非有效的師生對話。新課改下的師生對話應該是以語言的形式進行的雙向溝通活動，對話中平等、互動、充滿激情，實現(xiàn)了思維的碰撞和心靈的交融，使得每個學生的人格得到尊重，能力得以提高，價值得以實現(xiàn)。

例2? 算式計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）

PPT出示：7×8，8×7;6×2，6×20;15×2，15×20。

師：從以上算式中，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？（學生嘰嘰喳喳展開討論，但似乎找不到結論）

師：一起來看下一組算式“14×2， 14×12”，思考14×12的結果是多少？

生1：168。

師：你們有沒有覺得14×12似曾相識？

生2：前段時間剛剛在“隊列表演”時，以點子圖的形式探究過算式14×12。

師：非常好，那當時計算14×12時，我們想到了哪些方法呢？

生3：可以將14拆成兩個數(shù)“10和4”，用4×12=48，10×12=120，120+48=168。

師：生3是將14拆開的，其他同學也一樣嗎？

生4：我是將12拆開的，2×14=28， 10×14=140，140+28=168。

生5：我也是拆的12，但和生4不一樣。

師：說一說呢！

生5：我將12拆成1和11，算11乘以14，兩邊拉中間加，即可得出154，154+14=168。

師：真是獨特的拆法，真能干！

生6：我是將兩個數(shù)都拆了……

師：你們的方法都很棒，但是有些麻煩，是否有更好的辦法呢？

生（齊答）：寫豎式！

師：是嗎？那誰會寫豎式呢？（學生爭先恐后地想要表現(xiàn)）

師：大家都會啊！今天的豎式可是“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，你們果真都會？

生：會！

師：那我們就行動起來吧！先將題目抄下來，再試著用豎式計算14×12。

……

意圖：以上案例中，對話再也不是單一的傳統(tǒng)模式對話，教師以自身的教學智慧來精準提問課堂，為師生對話的開展奠定良好的基礎。對話過程中教師準確運用提示語，啟發(fā)學生的思考，讓學生形成有意義的學習心向，在對話中不斷疊加問題，不斷推動教學活動的進程，引出新的課題和知識線索，從而使每個學生在接下來的豎式計算中有了精彩的創(chuàng)造，新知的建構自然水到渠成。

三、生生對話——讓課堂激情四射

學生都是獨具個性的個體，其思維具有個性化和主觀化的特征，從而對數(shù)學知識方法的感悟往往是參差不齊的。在數(shù)學課堂教學中，教師應創(chuàng)設對話交流的機會，并學會充當孩子忠實的聽眾，讓學生在數(shù)學活動中充分交流，發(fā)表自身的見解和觀點，使他們勇于探究、善于交流、樂于體驗，讓他們的感悟在思維的碰撞中深化，在意趣的交融中升華，從而讓課堂更富有靈氣，讓課堂激情四射。

例3? 一個數(shù)比另一個數(shù)多幾

問題：黑羊有6只，白羊有8只，黑羊比白羊多幾只？

師：這個問題一定難不倒我們的，下面同桌兩個人一組，想辦法來解決這個問題。（學生很快投入討論中）

師：誰愿意來講一講你的方法？

生1：我覺得可以用擺小棒這個方法來解決?！昂谘?只”我擺6根小棒，“白羊8只”我擺8根小棒，再將這些小棒一一對應就可以很快發(fā)現(xiàn)白羊多了2只，所以得出結果“黑羊比白羊少2只”。

生2：我的方法和生1不同。大家看，白羊8只，黑羊6只，就知道了白羊多，黑羊少，用多的減少的就是多出來的只數(shù)，也就是通過減法算式8-6=2，就可得出結果。

生3：我覺得畫圖的方法更好！我先畫出一條表示6只黑羊的線段，再畫出一條線段表示白羊，因為黑羊比白羊少，所以白羊的線段更長一點，再通過減法算式8-6=2，就知道結果了。

……

師：大家的思路都非常棒，那你們覺得誰的方法更好一些呢？你更喜歡用哪一種方法來解決？

……

意圖：生生對話這種高效對話方式，可以讓每個學生親歷知識的“再創(chuàng)造”過程，創(chuàng)造思維的交鋒，最終生成深刻的數(shù)學體驗。以上案例中，學生為了更好地表現(xiàn)自己，全身心投入學習之中，更加積極地進行思考和表達，使問題在自由對話中得到解決，并生成更加深刻的認識和理解。整個過程中，教師以欣賞的眼光直面每個學生，充當學生忠實的聽眾，認真傾聽并精心調控，讓課堂迸射出更多精彩。

綜上，在對話教學引領的課堂教學中，教師更加注重活動的設計，注意教學進程的安排，將學生學習方式的轉變落到實處，將學生推向課堂教學的前臺。學生在與文本對話的過程中學會學習，在師生對話和生生對話中學會探究，提升思維品質，從而有所生成，有所創(chuàng)造。

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