青少年農(nóng)業(yè)科普教育模式探析

陳勝文 吳有恒 陳純秀 肖英銀 黃劍鋒 何國平

摘要 在分析青少年農(nóng)業(yè)科普教育特點(diǎn)以及現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)科普資源類型基礎(chǔ)上，提出在城市化快速發(fā)展背景下，建立科學(xué)有效的青少年農(nóng)業(yè)科普教育新模式，培養(yǎng)青少年創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的農(nóng)業(yè)科普教育文化氛圍。

關(guān)鍵詞 青少年;農(nóng)業(yè);科普教育;科普模式

中圖分類號 S-01? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 0517-6611（2021）04-0277-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2021.04.074

Analysis of Agricultural Popular Science Education Model on Youth

CHEN Sheng-wen，WU You-heng，CHEN Chun-xiu et al （Guangzhou Institute of Agricultural Sciences， Guangzhou，Guangdong 510335）

Abstract Based on the analysis of the characteristics of youth agricultural science popularization education and the existing types of agricultural science popularization resources， this paper proposes that under the background of rapid urbanization， a scientific and effective new mode of youth agricultural science popularization education should be established to cultivate the innovative spirit and practical ability of the youth， so as to form a good cultural atmosphere of agricultural science popularization education.

Key words Youth;Agriculture;Popular science education;Popular science model

基金項(xiàng)目 廣州市科普項(xiàng)目（201709010056）。

作者簡介 陳勝文（1981—），男，廣東梅州人，高級農(nóng)藝師，碩士，從事農(nóng)業(yè)科普應(yīng)用、農(nóng)業(yè)栽培技術(shù)研究。

收稿日期 2020-07-13

農(nóng)業(yè)科普教育是將農(nóng)業(yè)發(fā)展和科普教育有機(jī)結(jié)合起來的一種形式，讓受眾在活動(dòng)體驗(yàn)過程中輕松、愉快、生動(dòng)地接受科學(xué)知識，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)受眾的科學(xué)精神并向受眾傳播科學(xué)思想[1]。農(nóng)業(yè)科普教育的順利實(shí)施，不僅關(guān)系到科教興國戰(zhàn)略的發(fā)展，還在很大程度上決定了我國新時(shí)期現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)科技的推廣。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)離城市生活越來越遠(yuǎn)，但作為人的一項(xiàng)基本需要，每個(gè)人都有必要親近作為第一產(chǎn)業(yè)的農(nóng)業(yè)，這種需要是基于對農(nóng)產(chǎn)品的物質(zhì)需要，且又超越了這一需要，可以被描述為心理的、行為的、精神的、生命本身的需要。由于客觀環(huán)境的影響，中小學(xué)生特別是城市里的中小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活都很少有機(jī)會(huì)直接接觸農(nóng)業(yè)，對農(nóng)業(yè)的認(rèn)知極其薄弱。同時(shí)，受當(dāng)前教育制度的影響，中小學(xué)的教材中，涉及農(nóng)業(yè)知識的版塊也不多，青少年了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識的渠道窄[2]。因此，面向中小學(xué)生開展農(nóng)業(yè)科普教育，將有利于加強(qiáng)青少年學(xué)生對于農(nóng)業(yè)文化知識的了解，激發(fā)青少年學(xué)生對農(nóng)業(yè)知識的興趣，培養(yǎng)青少年學(xué)生對農(nóng)業(yè)的愛好。與此同時(shí)，還可以通過發(fā)揮自然農(nóng)業(yè)的環(huán)保功能，推進(jìn)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和改善，對學(xué)生開展現(xiàn)場體驗(yàn)的環(huán)保教育，培養(yǎng)他們對大自然、對生態(tài)環(huán)境、對周邊人群的情感。

該研究結(jié)合筆者的農(nóng)業(yè)科普實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開展了青少年農(nóng)業(yè)科普教育模式研究，在了解其特點(diǎn)及現(xiàn)有資源基礎(chǔ)上提出新時(shí)期青少年農(nóng)業(yè)科普教育模式，在豐富農(nóng)業(yè)科普教育方法的同時(shí)，力求增強(qiáng)青少年了解農(nóng)業(yè)、學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)的興趣，希望對進(jìn)一步提升青少年農(nóng)業(yè)科普教育成效有所幫助[3]。

1 青少年農(nóng)業(yè)科普教育特點(diǎn)

人類的青少年時(shí)期在心理和生理上均處于成長階段，易于接受新事物和新觀念，可引導(dǎo)性強(qiáng)，是人一生中可塑性最強(qiáng)的階段，是接受教育的關(guān)鍵時(shí)期。具體到農(nóng)業(yè)教育方面，青少年有其獨(dú)特的特點(diǎn)。一是青少年長期接觸電子產(chǎn)品、智能產(chǎn)品等高新科技產(chǎn)品，潛意識里認(rèn)為農(nóng)業(yè)是落后的事物，“臉朝黃土背朝天”就是農(nóng)業(yè)的真實(shí)寫照，不愿意接觸、了解、學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)知識，甚至產(chǎn)生了抗拒心理。二是長期以來受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校教育中的農(nóng)業(yè)科學(xué)教育存在嚴(yán)重缺陷。中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重，考試壓力大，接觸農(nóng)業(yè)的機(jī)會(huì)微乎其微，普遍存在著農(nóng)業(yè)科學(xué)素養(yǎng)較差，農(nóng)業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力較弱的弊端[2]。三是青少年的思維方式與成年人大不相同，對中國源遠(yuǎn)流長的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文化和傳統(tǒng)教育方式不理解或存在抵觸情緒，他們渴求打破傳統(tǒng)思想、傳統(tǒng)方法的束縛，以形式靈活多樣的校外學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)的方式接受新鮮事物。四是文化多元及網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代社會(huì)條件下，各種農(nóng)業(yè)概念、農(nóng)業(yè)知識、農(nóng)業(yè)價(jià)值觀念交織在一起傳播，青少年在知識整合過程中容易產(chǎn)生知識混亂、無所適從的感受，對青少年農(nóng)業(yè)科普教育產(chǎn)生了許多負(fù)面影響。因此，開展青少年的農(nóng)業(yè)科普教育，需要校內(nèi)外多種農(nóng)業(yè)科普教育資源的整合、利用以及科普教育模式創(chuàng)新。

2 青少年農(nóng)業(yè)科普教育資源分類

青少年農(nóng)業(yè)科普教育場所與一般的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)觀光有所不同，它是以寓教于樂為理念，突出知識的傳播和體驗(yàn)，兼顧有關(guān)農(nóng)業(yè)技能的傳授，讓青少年在輕松愉悅的場景中獲取農(nóng)業(yè)科學(xué)知識和農(nóng)耕歷史文化體驗(yàn)，在休閑中達(dá)到生態(tài)和環(huán)保教育的目的。根據(jù)其科普展示方式及教育內(nèi)容的不同，青少年農(nóng)業(yè)科普教育資源可分為4種：

2.1 體現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技的科普教育基地

依托農(nóng)業(yè)科研院所的科技資源和人才資源優(yōu)勢，把先進(jìn)的科技成果資源轉(zhuǎn)化為青少年易于接受和理解的科普資源項(xiàng)目，搭建青少年農(nóng)業(yè)科技教育平臺，面向青少年學(xué)生開展農(nóng)業(yè)技術(shù)教育，形成集農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科技示范、科研教育為一體的新型科教基地，也有利于農(nóng)業(yè)科研單位在工作方向上從注重研究向研究、應(yīng)用、普及推廣并重轉(zhuǎn)變，把農(nóng)業(yè)科研、農(nóng)業(yè)推廣和農(nóng)業(yè)教育結(jié)合起來[4-5]。如陜西楊凌全國農(nóng)業(yè)科技農(nóng)業(yè)觀光園、珠海農(nóng)科奇觀、廣州市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院農(nóng)科大觀等。

2.2 打造戶外教室的教育農(nóng)業(yè)園

充分利用當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)景觀、農(nóng)業(yè)產(chǎn)品、農(nóng)業(yè)經(jīng)營活動(dòng)、農(nóng)耕文化、農(nóng)業(yè)自然環(huán)境、鄉(xiāng)村人文資源等，經(jīng)過規(guī)劃建設(shè)，以發(fā)揮農(nóng)業(yè)的休閑、教育功能，為城市的青少年了解自然、認(rèn)識社會(huì)、了解農(nóng)業(yè)和農(nóng)村文化創(chuàng)造了條件。在北京和臺灣的一些農(nóng)業(yè)園區(qū)，利用其農(nóng)場環(huán)境和農(nóng)業(yè)資源，將其規(guī)劃成學(xué)校的戶外教室，設(shè)置成教學(xué)和體驗(yàn)活動(dòng)場所，并配套教案和解說員，為青少年提供生動(dòng)的教材和案例[6]。如北京青少年行知實(shí)踐園、臺灣福田園教育休閑農(nóng)場、臺灣飛牛休閑牧場等。

2.3 突顯庭院氣息的微農(nóng)業(yè)教育園

微農(nóng)業(yè)教育園是在城市化快速發(fā)展背景下的新產(chǎn)物，通過天臺菜園、陽臺菜園、管道栽培、立體栽培、瓜果長廊等形式，在水泥城市中打造出一派田園風(fēng)光，讓孩子能比較早接觸到農(nóng)業(yè)，讓他們筑起田園夢，在增添樂趣的同時(shí)也能讓在城市長大的孩子增長農(nóng)業(yè)方面的知識。如廣州市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院的“兩米陽臺 栽種未來”、東莞的“微農(nóng)業(yè)”科普教育基地，定期開展了“微農(nóng)業(yè)”主題講座、展覽、親子互動(dòng)和種植體驗(yàn)、農(nóng)耕文化宣傳等多種農(nóng)業(yè)主題科普活動(dòng)，讓更多的市民和青少年能夠體驗(yàn)農(nóng)業(yè)、參與農(nóng)業(yè)、熱愛農(nóng)業(yè)，也讓更多農(nóng)業(yè)元素融入到城市家庭中來。

2.4 融入文化等多要素的農(nóng)業(yè)博覽園

農(nóng)業(yè)博覽園是以當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)資源優(yōu)勢及特點(diǎn)為基礎(chǔ)，圍繞市場需求，以科技為先導(dǎo)開發(fā)建設(shè)的集特色農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)、農(nóng)耕文化、加工農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)于一體的農(nóng)業(yè)綜合體，是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的先導(dǎo)區(qū)、示范區(qū)，為青少年提供了滿足休閑、觀光、游玩、科普教育等需求的場地。如山東壽光蔬菜高科技示范園、無錫現(xiàn)代農(nóng)業(yè)博覽園、長春農(nóng)業(yè)博覽園等，尤其是山東壽光蔬菜高科技示范園舉辦的中國（壽光）國際蔬菜科技博覽會(huì)，盡顯“新、特、珍、奇、優(yōu)”的特色，每年均吸引了數(shù)百萬游客參觀學(xué)習(xí)，其中不乏青少年這一主角。

3 青少年農(nóng)業(yè)科普教育模式

農(nóng)業(yè)科普教育是將科學(xué)知識和理念傳達(dá)給普通公眾，是以公眾的參與和接受為目標(biāo)，要達(dá)到此目標(biāo)，農(nóng)業(yè)科普教育要實(shí)現(xiàn)高科技化，增加趣味性，從而提高參與者的積極性，有利于吸引公眾注意力，提高青少年參與熱情和興趣，形成良性互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科研成果向科普資源的有效轉(zhuǎn)化[7]。開展科普教育模式創(chuàng)新是實(shí)施青少年農(nóng)業(yè)科普教育的關(guān)鍵，有效地將校內(nèi)外各種教育資源結(jié)合起來，將教師、家長、科技界和社會(huì)各界力量有機(jī)結(jié)合起來，形成多元化、多樣性的科普教育新模式。

3.1 都市農(nóng)業(yè)基地科學(xué)實(shí)踐模式

當(dāng)下大部分的農(nóng)業(yè)科普教育場所一般停留在認(rèn)識作物、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐等傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)普及的層面，看到的、學(xué)到的基本上是較落后的或靜態(tài)的農(nóng)業(yè)科技，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)的積極性，也不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。

都市農(nóng)業(yè)科普教育基地是在保留傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)增加自動(dòng)化、機(jī)械化、智能化、良種良法為特點(diǎn)的高科技農(nóng)業(yè)內(nèi)容展示，進(jìn)行合理布局和設(shè)計(jì)，能夠針對青少年學(xué)生設(shè)置相關(guān)農(nóng)業(yè)課程，形成科學(xué)性、觀賞性、趣味性強(qiáng)的現(xiàn)代休閑農(nóng)業(yè)園區(qū)。同時(shí)，積極與中小學(xué)校、旅行社等部門加強(qiáng)聯(lián)系，變“被動(dòng)服務(wù)”為“主動(dòng)服務(wù)”，組織中小學(xué)生以春秋科普游、親子科普活動(dòng)、農(nóng)業(yè)科技游等形式，創(chuàng)建“都市農(nóng)業(yè)基地科學(xué)實(shí)踐”科普服務(wù)模式，組織青少年學(xué)生到基地開展科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)，向青少年學(xué)生展示先進(jìn)的自動(dòng)化、機(jī)械化、智能化、良種化等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，有助于青少年學(xué)生農(nóng)業(yè)科學(xué)素養(yǎng)的提升并初步具備科學(xué)觀察和科學(xué)探索能力，樹立學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)的濃厚興趣。如臺灣宜蘭的香格里拉休閑農(nóng)場，在展示現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)上，專門針對小學(xué)一、二年級設(shè)計(jì)了“植物寫真集”課程，通過科技教師指導(dǎo)學(xué)生觀察植物的形狀、顏色、大小、氣味，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的植物詩詞和故事進(jìn)而創(chuàng)作與植物相關(guān)的童詩或故事，以及帶領(lǐng)學(xué)生撿拾落葉和花瓣制作標(biāo)本、書卡等，提升孩子的觀察力和動(dòng)手能力，引發(fā)孩子對植物的熱愛，對自然環(huán)境的熱愛，真正做到寓教于樂。

3.2 校園農(nóng)業(yè)科技教育模式

目前在青少年科普服務(wù)上多數(shù)仍遵循粗放服務(wù)的模式，一大批人一窩蜂過來參觀，走馬觀花之后卻什么也沒學(xué)到，導(dǎo)致青少年科普服務(wù)成為一次性的“科普旅游”，對于提高青少年的農(nóng)業(yè)科學(xué)素養(yǎng)效果不顯著。組織農(nóng)業(yè)高校、科研單位與中小學(xué)校建立科技教育方面的合作，創(chuàng)建校園農(nóng)業(yè)科技教育模式，一方面鼓勵(lì)更多的科學(xué)工作者走出實(shí)驗(yàn)室，以通俗易懂的方式向青少年學(xué)生普及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識，讓現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技成果惠及青少年;另一方面為學(xué)生開辟了農(nóng)業(yè)第二課堂，使一部分有志于科學(xué)技術(shù)研究和探索的優(yōu)秀青少年科技愛好者直接得到向著名科技專家咨詢學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在科技專家指導(dǎo)下進(jìn)行高層次的科普活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)他們對農(nóng)業(yè)科學(xué)探索的興趣，并掌握初步的科學(xué)研究方法。組織科研院所的科普資源，使之進(jìn)入中小學(xué)教育教學(xué)過程，有成功的國內(nèi)外科普教育模式可借鑒。例如，英國研究委員會(huì)近年來通過鼓勵(lì)科學(xué)家、研究人員到中小學(xué)校開展活動(dòng)，來支持中小學(xué)校的科學(xué)教育。加拿大科學(xué)家、研究人員在從事科學(xué)研究的同時(shí)，大多積極參與科普創(chuàng)作，做科普報(bào)告，義務(wù)擔(dān)任校園科學(xué)指導(dǎo)員或輔導(dǎo)員，撰寫科學(xué)（科普）文章、圖書、電視解說等[8]。

在國內(nèi)，如廣州市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院打造的“‘兩米陽臺 栽種未來盆栽蔬菜進(jìn)家庭”青少年科普品牌活動(dòng)，結(jié)合廣州社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化及蔬菜產(chǎn)業(yè)特色，通過開展城市盆栽蔬菜品種篩選，栽培容器、栽培基質(zhì)、肥料選擇等相關(guān)技術(shù)研究，深入學(xué)校開展青少年農(nóng)業(yè)科普教育活動(dòng)，建立了“專家指導(dǎo)、學(xué)校組織、家長配合、孩子動(dòng)手、盆栽蔬菜、社會(huì)關(guān)注、網(wǎng)絡(luò)交流、著眼未來”的運(yùn)作方式，并逐步引導(dǎo)家長參與到活動(dòng)中來。該品牌活動(dòng)開展以來，已累計(jì)吸引了2萬多人次的中小學(xué)生參與其中，提升了學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)新能力，其中有些學(xué)校更是在校園內(nèi)設(shè)立了“陽臺蔬菜種植”選修課，聘請農(nóng)業(yè)科普專家進(jìn)行授課，每學(xué)期共12個(gè)主題課程達(dá)26課時(shí)，培養(yǎng)了一批熱愛植物、熱愛自然的好苗子，進(jìn)一步推進(jìn)了農(nóng)業(yè)科學(xué)素質(zhì)教育，培養(yǎng)了學(xué)生觀察和動(dòng)手操作能力，科普效果顯著，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)業(yè)科普服務(wù)從“一次服務(wù)”向“長期服務(wù)”的轉(zhuǎn)變。

3.3 新媒體農(nóng)業(yè)科普傳播模式

在科普傳播的最初階段，進(jìn)行科學(xué)普及的主要方式就是通過科普書籍、報(bào)紙、雜志、科普宣傳冊、廣播等進(jìn)行傳播[9]。在新時(shí)期，這些傳統(tǒng)的傳播方式暴露出了一些明顯的弱點(diǎn)，例如技術(shù)手段落后、方法簡單、重形式而輕效果、生硬的灌輸知識多于積極主動(dòng)的引導(dǎo)、互動(dòng)性差、時(shí)間和空間成本高等，導(dǎo)致其受眾和廣告資源都被大大地分流，已很難滿足青少年日益增長的對科學(xué)知識的渴求。

而相比于傳統(tǒng)科普，網(wǎng)站、微博、微信等新媒體科普傳播獨(dú)具特色，并凸顯出其巨大的優(yōu)勢。借助互聯(lián)網(wǎng)等新媒體跨時(shí)空、跨地域、大容量、個(gè)性化和交互性等特點(diǎn)，新時(shí)期的科普傳播在用戶的參與性和交互性，形式表現(xiàn)的多樣性和豐富性，內(nèi)容表達(dá)的廣泛性和深入性上都有較大突破[10]。青少年學(xué)生思維活躍，更容易接受新鮮事物，利用新媒體在青少年群體中積極創(chuàng)新都市農(nóng)業(yè)科普傳播模式，能夠更加有利于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的傳播。但是，新媒體時(shí)代公眾獲取農(nóng)業(yè)科技信息的渠道大大拓寬，信息傳播的成本顯著降低，許多非農(nóng)業(yè)專業(yè)人士也可以輕易介入農(nóng)業(yè)科學(xué)傳播的過程，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傳播者良莠不齊、魚龍混雜，有可能導(dǎo)致農(nóng)業(yè)科普知識的科學(xué)性和準(zhǔn)確性大打折扣，甚至?xí)l(fā)謠言的傳播，而新媒體高速傳播的特點(diǎn)又會(huì)使其傳播的速度、力度和范圍得到成倍的放大。以微信為例，碎片化文本及表達(dá)方式容易使人對信息產(chǎn)生誤解，甚至形成恐慌性謠言。諸如“避孕藥黃瓜”“香蕉催熟”“爆炸西瓜”等甚囂塵上的錯(cuò)誤觀點(diǎn)或謠言均屬此類，不僅混淆視聽，更往往導(dǎo)致農(nóng)民損失慘重。

創(chuàng)新農(nóng)業(yè)科普傳統(tǒng)模式，還應(yīng)促進(jìn)傳統(tǒng)媒體與新媒體的融合，開展科學(xué)普及立體傳播。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等新媒體，鼓勵(lì)報(bào)紙、雜志、圖書等科普資源的開發(fā)，聯(lián)動(dòng)廣播電視節(jié)目欄目，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)科普傳播資源的多元化應(yīng)用。引導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持更多社會(huì)力量參與農(nóng)業(yè)科普創(chuàng)作和出版，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)等新媒體的開放性特點(diǎn)和傳播優(yōu)勢，擴(kuò)大優(yōu)秀科普作品的共享范圍。此外，借助網(wǎng)站、微信等新媒體，重點(diǎn)圍繞青少年關(guān)注的太空育種、無土栽培、智慧農(nóng)業(yè)、家庭園藝、農(nóng)產(chǎn)品安全、植物趣味等農(nóng)業(yè)科技知識，加強(qiáng)科普傳播。如廣州市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院充分發(fā)揮微信互動(dòng)性強(qiáng)、網(wǎng)民參與度高、傳播速度快等特點(diǎn)，面向青少年、市民開通了都市農(nóng)業(yè)科普微信公眾平臺，聚集了80多名農(nóng)業(yè)科技專家就公眾關(guān)心的農(nóng)業(yè)科普知識開展科普宣傳，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)科技專家積極參與到科普工作中來，有助于農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化為公眾易于理解和接受的科普資源。同時(shí)公眾可以通過微信平臺與農(nóng)業(yè)科技專家進(jìn)行實(shí)時(shí)的互動(dòng)，提升農(nóng)業(yè)科學(xué)素養(yǎng)。

4 結(jié)語

青少年農(nóng)業(yè)科普教育并不是一種結(jié)果性的教育，并不像學(xué)科考試一樣能用成績來評定結(jié)果，其更多強(qiáng)調(diào)的是過程教育，是一種潛移默化的教育，也是提升青少年素質(zhì)教育的重要方式。探索青少年農(nóng)業(yè)科普教育新模式，細(xì)化農(nóng)業(yè)科普教育目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教育規(guī)劃和教育方案，改變傳統(tǒng)科普教育靜態(tài)多、動(dòng)態(tài)少，講解多、動(dòng)手少的弱點(diǎn)，注重青少年學(xué)生的參與性、思考性、體驗(yàn)性，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)青少年創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的農(nóng)業(yè)科普教育文化氛圍。

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