互相融合　自我消化

付宏如

孩子越小，泛靈化的特征越明顯，小班的孩子會(huì)對(duì)著小豆子、小苗兒說(shuō)話，仿佛世間一切東西都是有靈性的生命。所以在小班的活動(dòng)設(shè)計(jì)里，教師往往會(huì)利用很多這種擬人化的小故事、小情節(jié)和小游戲，來(lái)與孩子進(jìn)行對(duì)話。那么，在幼兒園的教學(xué)、游戲活動(dòng)中，老師如何化解擬人化和科學(xué)性這兩者之間的沖突呢？

我認(rèn)為，從現(xiàn)實(shí)中很多例子可以看出，孩子隨著年齡增長(zhǎng)，會(huì)自帶對(duì)真與假的識(shí)別功能。比如，中大班的孩子都心知肚明，童話里的故事是“假的”和“荒誕的”，世界上沒(méi)有如來(lái)佛和孫悟空等等。就像我們成人一樣，明知腦洞故事、電視劇情節(jié)是虛構(gòu)的，但卻沉浸其中。

活動(dòng)或故事情節(jié)是擬人化的，但帶給幼兒的啟示卻是毋庸置疑的，故事中孩子們學(xué)到的知識(shí)、技能等會(huì)深深烙在孩子心里，也會(huì)被孩子應(yīng)用于游戲和生活中。同樣，教師不必拘泥擬人化與科學(xué)性之間的矛盾和沖突，而是將其進(jìn)行有效的互相融合、加以引導(dǎo)和利用。

巧用擬人化手段融入科學(xué)活動(dòng)

對(duì)于小班剛?cè)雸@的孩子，如何吸引他們參與到種植區(qū)中來(lái)，我們一個(gè)資深的老教師是這樣做的。她給每個(gè)孩子一個(gè)一次性透明杯子，說(shuō)：“我有很多的豆寶寶，你們想來(lái)照顧他們嗎？”孩子們都說(shuō)：“想。”老師：“好的，那你們現(xiàn)在先給豆子準(zhǔn)備一個(gè)家，做上標(biāo)記?！焙⒆觽兗娂娬页鲎约旱臉?biāo)記貼到杯子上。老師：“接下來(lái)，你們要給他們鋪上毯子哦！”

老師拿出棉花和紙巾，讓孩子們選擇。

孩子們鋪好了棉花（紙巾），老師將種子發(fā)給每個(gè)孩子，孩子們親自把種子輕輕放到棉花上。老師：“記得給你的種子寶寶喝水、曬太陽(yáng)哦?！薄?/p>

等到種子發(fā)芽了，老師說(shuō)：“記得給你的種子寶寶蓋上被子哦。”孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下，帶上小塑料鏟子，去戶外尋找碎土，給種子鋪上。

在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，老師對(duì)孩子們進(jìn)行的是科學(xué)素養(yǎng)的滲透，但是用的手段、語(yǔ)言都是泛靈化的。

自編擬人化故事表達(dá)內(nèi)心情感

孩子在生活中有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣的現(xiàn)象，他們需要通過(guò)多種途徑表達(dá)。如利用文字、符號(hào)、圖畫(huà)、動(dòng)作等多種方式來(lái)寫(xiě)、畫(huà)、說(shuō)、唱、演。比如我班的水培土豆有一天竟然開(kāi)花了，在那個(gè)發(fā)現(xiàn)它開(kāi)花的早上，孩子們興奮極了，他們不停地用畫(huà)筆描繪土豆花的樣子。于是在老師的引導(dǎo)下，他們分組合作，制作屬于他們自己的書(shū)。

以然然為組長(zhǎng)的小組編的故事是“土豆花的快樂(lè)一天”：漂亮的土豆花引來(lái)了小蜜蜂，小蜜蜂說(shuō)，我給你唱歌吧：“嗡嗡嗡……”蜜蜂的歌聲又引來(lái)了蝴蝶，蝴蝶說(shuō)：“我會(huì)跳舞。”講到這里，另外幾個(gè)孩子就一起配合唱：“蝴蝶蝴蝶飛呀飛，飛過(guò)草地飛過(guò)河邊……”他們把自己畫(huà)的插圖和別人的放在一起，合訂成冊(cè)。孩子們以圖書(shū)區(qū)的繪本為模板，給書(shū)做頁(yè)碼，裝飾封面。

以陽(yáng)陽(yáng)為組長(zhǎng)的小組編的故事是“土豆花的生日party”：今天是土豆花的生日，他邀請(qǐng)了很多的好朋友，小鳥(niǎo)用云朵做了一個(gè)棉花糖當(dāng)生日禮物送給了土豆花;蜻蜓用荷葉做了一個(gè)棒棒糖送給了土豆花;蜜蜂用蜂蜜做了一個(gè)蛋糕送給了土豆花……

這個(gè)活動(dòng)中，通過(guò)老師的引導(dǎo)，孩子們把自己的發(fā)現(xiàn)用擬人化的手段進(jìn)行了創(chuàng)造性表達(dá)，從而促進(jìn)了孩子文學(xué)素養(yǎng)的萌芽。

創(chuàng)設(shè)擬人化情節(jié)助力科學(xué)探究

擬人化手段在幼兒園的集體科學(xué)活動(dòng)中也是常見(jiàn)的。比如，在科學(xué)活動(dòng)“會(huì)翻跟斗的小膠囊”中，老師把小膠囊比作一個(gè)會(huì)翻跟斗的調(diào)皮的小朋友，非常形象貼切，孩子們的注意力、探究欲望一下子就被激發(fā)出來(lái)了。

再如，一些科學(xué)繪本本身就是把一些科學(xué)現(xiàn)象融合在擬人化的故事情節(jié)里，如繪本“小藍(lán)和小黃”：小藍(lán)和小黃就像是兩個(gè)小朋友，他們有一天抱在一起，變成了綠色……孩子們受這個(gè)故事啟發(fā)，進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了藍(lán)色顏料和黃色的顏料攪拌在一起就會(huì)變成綠色的科學(xué)現(xiàn)象。

運(yùn)用一些擬人化的手段組織幼兒的科學(xué)活動(dòng)，是適合幼兒年齡特征的一種方式，它將一些枯燥的環(huán)節(jié)變得生動(dòng)而有趣、通俗易懂。

鼓勵(lì)提出質(zhì)疑引導(dǎo)深入探究

擬人化作為一種文學(xué)表現(xiàn)形式，賦予了一些事物以人的特征，所以跟事物本身的一些特征是有沖突的。而這些沖突，我認(rèn)為很多時(shí)候孩子是能夠自動(dòng)識(shí)別的。如，話題中的蝴蝶寶寶吃各種各樣的食物，就長(zhǎng)出五彩繽紛的翅膀，本意就是讓孩子們受到故事情節(jié)的感染，從而從思想上意識(shí)到挑食是不好的行為。對(duì)于擬人化的手段與科學(xué)性的沖突問(wèn)題，我們應(yīng)允許孩子提出質(zhì)疑，也應(yīng)該引導(dǎo)孩子提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)孩子去觀察、查資料，進(jìn)行深入探究，從而促進(jìn)孩子科學(xué)素養(yǎng)的提高。

因此，在幼兒園里，科學(xué)性與擬人化并不是一個(gè)矛盾體，他們是可以相互糅合、互相滲透、彼此影響的。請(qǐng)相信孩子隨著年齡的增長(zhǎng)、閱歷的豐富、科學(xué)探索素養(yǎng)的提高，對(duì)于活動(dòng)中的真與假、童話和現(xiàn)實(shí)，他們會(huì)自帶“識(shí)別功能”，自我消化科學(xué)性與擬人化之間的沖突。