文言文教學(xué)要重視復(fù)句

楊丹

【摘要】復(fù)句是篇章組織的重要語法單位，明確其內(nèi)部語義關(guān)系及構(gòu)成規(guī)律往往是領(lǐng)悟文言文中某些語言要素的關(guān)鍵。復(fù)句教學(xué)在文言文教學(xué)中具有重要意義，我們可以從聚焦關(guān)聯(lián)詞語、把握句式和句意、審明篇章大意等幾方面來有效地開展復(fù)句教學(xué)，從而讓學(xué)生事半功倍地通曉文言旨趣。

【關(guān)鍵詞】文言文，復(fù)句，教學(xué)

文言文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中常注重文言實(shí)詞、虛詞以及特殊句式的講授，而對(duì)復(fù)句教學(xué)有所忽視?！皬?fù)句是由兩個(gè)或兩個(gè)以上意義上相關(guān)、結(jié)構(gòu)上互不作句法成分的分句加上貫通全句的句調(diào)構(gòu)成的”。復(fù)句下含小句，上連句群和語篇，在句子邏輯以及文意理解等方面是不可忽視的一類語法實(shí)體。筆者對(duì)統(tǒng)編教材七年級(jí)至高中一年級(jí)的四十余篇文言文進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，其中單句所占比例約為34.2%，復(fù)句所占比例約為65.8%。由此可見，復(fù)句教學(xué)在文言文教學(xué)中具有重要意義，也是應(yīng)當(dāng)關(guān)注的焦點(diǎn)之一。

復(fù)句教學(xué)的內(nèi)容主要有：使學(xué)生分清復(fù)句內(nèi)部的結(jié)構(gòu)層次，明確分句間的邏輯語義關(guān)系，掌握關(guān)聯(lián)詞語的使用與搭配，在“語表一語里一語值”的三角框架下，理解復(fù)句在句法、語義、語用上的內(nèi)涵。當(dāng)然，并不是文言文中的所有復(fù)句都要涉及上面內(nèi)容，需要具體情況具體分析，在不同的文本中，復(fù)句教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)突出教學(xué)重點(diǎn)，做到有的放矢。為了讓教學(xué)更有針對(duì)性，我們可以把如下幾方面作為切入點(diǎn)，本文主要關(guān)注單重復(fù)句。

一、聚焦關(guān)聯(lián)詞語

清代馬建忠的《馬氏文通》是我國最早系統(tǒng)探究文言文的語法學(xué)專著。全書雖通篇沒有提出“復(fù)。句”這一術(shù)語，但作者十分重視句問關(guān)系，有關(guān)復(fù)句的研究其中一部分較為集中地體現(xiàn)在虛字篇中，?！坝申P(guān)聯(lián)詞而涉及復(fù)句問題”。復(fù)句教學(xué)中最為有效的切入點(diǎn)是從語表形式人手。所謂語表形式指的是“顯露在外的可見形式”。關(guān)聯(lián)詞在復(fù)句中是最能顯示分句間關(guān)系的詞語，有時(shí)也被稱為關(guān)系標(biāo)記。在有標(biāo)復(fù)句的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生先抓關(guān)聯(lián)詞，往往能提綱挈領(lǐng)，起到事半功倍的作用。

首先，復(fù)句的關(guān)聯(lián)詞教學(xué)要講清虛詞的用法和功能。如《燭之武退秦師》中燭之武在說服秦伯時(shí)，用了三個(gè)帶“若”的假設(shè)復(fù)句，推心置腹地從不同角度讓秦伯看到“亡鄭”與“存鄭”的后果，從而達(dá)到勸退秦師的目的。連詞“若”在上古文言的復(fù)句中常表假設(shè)關(guān)系，還有一些關(guān)聯(lián)詞也有其各自主要的語法意義和功能，如連詞“故”表因果，連詞“然”表轉(zhuǎn)折，連詞“雖”表讓步等。關(guān)聯(lián)詞的主要語法功能在顯化復(fù)句內(nèi)在語義結(jié)構(gòu)上具有重要意義。有的關(guān)聯(lián)詞具有多種語法意義和功能，就需要采用歸納、比較等方法來加以辨析。如《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中“如”的用法多樣，在“如或知爾，則何以哉”中，“如”是表假設(shè)關(guān)系的連詞，譯為“如果”;在“方六七十，如五六十”中，“如”是表選擇關(guān)系的連詞，譯為“或者”;在“比及三年，可使足民，如其禮樂，以俟君子”中，“如”是表轉(zhuǎn)接關(guān)系的連詞，引出后項(xiàng)的話題，譯為“至于”。教師可讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“如”在不同句子中的使用情況，并讓學(xué)生歸納其各類表達(dá)功能，形成對(duì)該虛詞較為完整的感知，從而達(dá)到理解復(fù)句的目的。學(xué)生把握住了關(guān)聯(lián)詞的用法，就抓住了復(fù)句關(guān)系的核心，對(duì)句間關(guān)系的理解便會(huì)駕輕就熟。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)聯(lián)詞的搭配問題。復(fù)句關(guān)聯(lián)詞語的組配常常形成文言句法中特有的構(gòu)式。如《逍遙游》：“其正色邪？其遠(yuǎn)而無所至極邪？”此句的語表形式是“其……其……”組成的關(guān)聯(lián)格式，語里意義是選擇關(guān)系，“其”用來加強(qiáng)揣測(cè)的語氣，兩個(gè)“其”組成一個(gè)選擇構(gòu)式。其他搭配如：“又……又……”表并列，“與其……寧……”表選擇，“因……故……”表因果，“雖……然……”表讓步關(guān)系等。學(xué)生掌握了關(guān)聯(lián)詞組配的構(gòu)式義及其語法功能，就率先把握了復(fù)句的整體語義關(guān)系，對(duì)于復(fù)句的理解會(huì)更加有效。

最后，要重視關(guān)聯(lián)標(biāo)記中古今異義的詞語。文言文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握古今異義的詞語。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》曾明確提出，文言文的閱讀要“把握古今漢語詞義的異同，既能溝通古今詞義的發(fā)展關(guān)系，又要避免用現(xiàn)代意義理解古義”。在文言復(fù)句中，與關(guān)聯(lián)標(biāo)記相關(guān)的古今異義詞語或結(jié)構(gòu)并不少見，教師要善于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性思考。如《廉頗藺相如列傳》：“吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也?！边@是一個(gè)先因后果式的因果復(fù)句，前分句的“所以”是詞組，在此處表動(dòng)作行為的原因，并不同于現(xiàn)代漢語中的表結(jié)果義。又如《寡人之于國也》：“然而不王者，未之有也?！薄叭欢笔且粋€(gè)跨層結(jié)構(gòu)，“然”是代詞，指代上文的內(nèi)容，意思是“這樣”，“而”是一個(gè)表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞，“然而”在此句中的意義與現(xiàn)代漢語不同。另如《三峽》：“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也?！边@是一個(gè)讓步復(fù)句，“雖”表假設(shè)的讓步，可譯為“即使”，不是現(xiàn)代漢語中表轉(zhuǎn)折的連詞。教學(xué)中遇到古今異義的詞語，教師可讓學(xué)生明古通今，疏通古今詞語各自的意義和功能，從而避免對(duì)復(fù)句的錯(cuò)誤解讀。

二、把握名意和句式

復(fù)句相比單句來說，往往表達(dá)更為復(fù)雜的信息，因此在文言文篇章中復(fù)句俯拾皆是。要想讓學(xué)生理解文章的意旨，就要先讓學(xué)生把握復(fù)句的整體語義。對(duì)句意的理解和剖析離不開這幾方面的內(nèi)容：分析復(fù)句的結(jié)構(gòu)層次，疏通前后分句的邏輯語義關(guān)系，探明句子在句群、段落、語篇中的語義價(jià)值。其中的關(guān)鍵就是要厘清分句之間的邏輯意義關(guān)系，也即明確分句間所體現(xiàn)出的諸如并列、選擇、因果、轉(zhuǎn)折、假設(shè)等關(guān)系。意合復(fù)句中的句間關(guān)系隱含在句中的客觀實(shí)際和主觀視角中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文仔細(xì)體會(huì)。有標(biāo)復(fù)句的句間關(guān)系可通過關(guān)聯(lián)詞的使用體現(xiàn)出來，教師可從關(guān)聯(lián)詞著手，由表及里，讓學(xué)生逐步掌握全句的大意。

句式也可以作為復(fù)句教學(xué)的切入點(diǎn)。如一些無標(biāo)的并列復(fù)句或?qū)Ρ刃暂^強(qiáng)的轉(zhuǎn)折復(fù)句常使用具有對(duì)舉性的對(duì)稱句式?！赌咎m詩》中“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”，上下分句格式整飭，句式對(duì)稱，且具有互文的修辭效果，是一個(gè)典型的對(duì)舉性的并列復(fù)句。類似這樣的句子在該詩中不勝枚舉。因并列句式結(jié)構(gòu)均衡、韻律和諧、富有表現(xiàn)力，常用在抒情、論辯、議論一類的文體中。單重并列復(fù)句以兩項(xiàng)分句為常，而具有時(shí)間先后關(guān)系的承接復(fù)句的分句數(shù)量一般較多。如《賣油翁》中“乃取一葫蘆置于地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之……”，此句表達(dá)的時(shí)間序列突出，用連貫的三個(gè)分句來敘述事件，流水似的句式描述了賣油翁熟練高超的技藝。承接類復(fù)句有利于鋪陳其事，常用在敘述性文體中。因此，通過分析典型的句式特征，可以辨析復(fù)句的種類，進(jìn)而理解各類復(fù)句在篇章語用上的功能。

三、審明篇章大意

在我國古代傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)童在入學(xué)一年后就要“離經(jīng)辨志”?！抖Y記·學(xué)記》記載：“比年入學(xué)，中年考校，一年視離經(jīng)辨志?！薄半x經(jīng)”指的是斷句或句讀，“辨志”是審明篇章的思想內(nèi)容。在當(dāng)代的文言文教學(xué)中，篇章教學(xué)更加不容忽視。

所有對(duì)復(fù)句的剖析最終都是為了尋求句意和文意的暢達(dá)。從外部組構(gòu)來看，復(fù)句是位于句群和篇章中的語法單位，對(duì)其語表和語里的分析只有放在更大的組織框架下才能變得更為明晰。如《燭之武退秦師》中“既東封鄭，又欲肆其西封”，其語表形式“既……又……”看似表并列關(guān)系，其語里意義實(shí)則是承接關(guān)系。此句分句間的時(shí)間關(guān)系已由語篇中事件假設(shè)的先后性呈現(xiàn)出來。況且我們對(duì)“既……又……”的功能描述不能犯以今律古的錯(cuò)誤，先秦漢語的“既”本就有“已經(jīng)、完結(jié)”之義，它在此句的時(shí)間副詞屬性仍較為明顯。因此，對(duì)復(fù)句內(nèi)部語義與結(jié)構(gòu)的解讀不能孤立和片面，必須要讓學(xué)生回歸到篇章的本體中進(jìn)行融通和領(lǐng)悟。

此外，對(duì)復(fù)句的深度解析不能僅局限在復(fù)句內(nèi)部，還要把它們放在語篇之中加以剖析，才能凸顯復(fù)句在篇章組織層面的價(jià)值。如《燭之武退秦師》開篇：“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也?！边@是一個(gè)二重復(fù)句，第一層為因果關(guān)系，第二層為遞進(jìn)關(guān)系，連詞“以”和“且”分別顯化了這種關(guān)系。通過對(duì)整篇文章的解讀，我們可以看出該復(fù)句在語篇中的作用有三：一是突出了形勢(shì)的危急，秦晉兩軍夾擊，鄭國勢(shì)態(tài)異常緊迫;二是交代了秦晉圍鄭的原因，表明了晉鄭之間的矛盾;三是埋下了伏筆，此句并未說明秦鄭之間的沖突，這為燭之武能說服秦軍作了鋪墊?？梢?，重視復(fù)句在外部語言環(huán)境中的功能，才能加深對(duì)復(fù)句全方位的認(rèn)識(shí)。

除上述提到的三個(gè)切入點(diǎn)外，文言文復(fù)句教學(xué)還須要注意以下兩方面的問題：

一是要整體感知，言文結(jié)合。這里的“言”指的是文言中的語言現(xiàn)象和規(guī)律，“文”指的是篇章意旨。中學(xué)階段的復(fù)句教學(xué)不需要學(xué)生在脫離運(yùn)用的情況下系統(tǒng)掌握復(fù)句知識(shí)，而應(yīng)該在文言文的文本和篇章內(nèi)去感知古代的語言現(xiàn)象。復(fù)句的學(xué)習(xí)不是最終目標(biāo)，而是通曉語理、文理的途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有對(duì)文言文進(jìn)行整體感知，增強(qiáng)語感，在明確各類語言現(xiàn)象的基礎(chǔ)之上回歸到對(duì)文本內(nèi)容與思想的解讀，才能通曉言語，暢達(dá)旨趣。

二是要重視方法，不拘一格。教師可以綜合運(yùn)用各種方法和手段開展復(fù)句教學(xué)。例如，讓學(xué)生對(duì)多篇文言文中出現(xiàn)的相同復(fù)句知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)、梳理，以便加深對(duì)某個(gè)虛詞或復(fù)句類型的理解;把詞語、復(fù)句、篇章等語言單位聯(lián)系起來，開展具有針對(duì)性的語言訓(xùn)練，讓學(xué)生舉一反三;讓學(xué)生探求復(fù)句與古代漢語特殊句式、修辭方式之間的關(guān)系，引發(fā)學(xué)生思考，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索古代漢語的語言特征和規(guī)律。

綜上所述，復(fù)句教學(xué)是文言文教學(xué)中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。復(fù)句通則句意顯，句意顯則篇章明。