讓習(xí)作教學(xué)“微”中生花

陳桂荷

【摘要】微課以“短、小、精”吸引著學(xué)生的興趣，不僅能夠讓學(xué)生充分利用視覺、聽覺的認(rèn)知，還為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的寫作活動(dòng)場景，滲透素材積累、寫作技巧，可以幫助教師有效地解決習(xí)作教學(xué)中“寫什么”“怎么寫”的難題。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，運(yùn)用微課進(jìn)行習(xí)前指導(dǎo)，習(xí)中情境再現(xiàn)、寫法指導(dǎo)，習(xí)后講評(píng)，提高習(xí)作教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】運(yùn)用微課;習(xí)作教學(xué)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣?！薄霸趯懽鹘虒W(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力?！毙W(xué)生受注意力和思維能力的制約，他們對(duì)身邊的素材往往熟視無睹。對(duì)于很多小學(xué)生來說，“易于動(dòng)筆”“樂于表達(dá)”“創(chuàng)意表達(dá)”這些目標(biāo)難以達(dá)成。微課以“短、小、精”吸引著學(xué)生的興趣，不僅能夠讓學(xué)生充分利用視覺、聽覺的認(rèn)知，還為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的寫作活動(dòng)場景，滲透素材積累、寫作技巧，可以幫助教師有效地解決習(xí)作教學(xué)中“寫什么”“怎么寫”的難題。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，運(yùn)用微課進(jìn)行習(xí)前指導(dǎo)，習(xí)中情境再現(xiàn)、寫法指導(dǎo)，習(xí)后講評(píng)，提高習(xí)作教學(xué)實(shí)效。

一、微課導(dǎo)學(xué)，記錄生活見聞

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“習(xí)作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！鄙罘e累是習(xí)作的源泉，是“易于動(dòng)筆”的基礎(chǔ)。小學(xué)生生活閱歷淺，思維能力不夠完善，即使生活中經(jīng)歷過的事，依然是水過無痕，很少留下深刻的印象。習(xí)作前，教師應(yīng)有意識(shí)、有目的地幫助學(xué)生在真實(shí)的生活中去觀察，去體驗(yàn)，學(xué)會(huì)捕捉生活平凡鏡頭，細(xì)賞身邊平常景物，提升把握習(xí)作素材的敏感性。運(yùn)用微課，可以個(gè)性化地引導(dǎo)學(xué)生觀察與體驗(yàn)。如，習(xí)作要求描寫一處地方的景物，教師運(yùn)用微課介紹了幾個(gè)學(xué)生如何去觀察街心公園、田間景致、門前院落幾處平常的景物，并以照片+文字、簡筆畫+文字、圖表+文字的方式有順序地記錄觀察。課后，學(xué)生根據(jù)微課提示的觀察和記錄方法，到附近喜歡的地方觀察和記錄。以微課作為導(dǎo)學(xué)資源，讓學(xué)生課前根據(jù)自已的實(shí)際進(jìn)行實(shí)地觀察，科學(xué)記錄，把身邊的平常景致定格下來，讓學(xué)生習(xí)作時(shí)有材料可用。

又如，教師讓學(xué)生描寫自己喜愛的一種美味食品，如何使過去的美食縈繞于眼前，下筆的時(shí)候文思如泉涌呢？這需要學(xué)生思考、情感體驗(yàn)以及充足的準(zhǔn)備而走入課堂教學(xué)，才有習(xí)作教學(xué)的最佳情境。教師設(shè)計(jì)一個(gè)“微課”，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地先展開習(xí)作前預(yù)習(xí)，微課中包含兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)單：其一，借助各種方式查找和美食相關(guān)的歷史資料或者是美食的營養(yǎng)價(jià)值，也可以是藥用價(jià)值等;其二，和美食一起合影，以品嘗美食或者制作美食為主題拍一個(gè)簡短的視頻，這個(gè)視頻可以放置于班群里，讓學(xué)生都可以觀看。充滿趣味性的“微課”任務(wù)，可以迅速地激活學(xué)生對(duì)于美食的情感體驗(yàn)，很快學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)美食其實(shí)就在身邊。學(xué)生根據(jù)微課中的要求詳細(xì)記錄，為下一步的習(xí)作練習(xí)搜集了較為豐富的習(xí)作素材。

以上習(xí)作教學(xué)學(xué)前導(dǎo)學(xué)案例中，引入“微課”首先保障了習(xí)作前導(dǎo)學(xué)的實(shí)效性，同時(shí)也為之后的課堂教學(xué)節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生搜集到豐富的寫作資料，為接下來習(xí)作方法的練習(xí)以及合作交流奠定良好的基礎(chǔ)。

二、微課導(dǎo)情，激發(fā)表達(dá)欲望

教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！毙W(xué)生習(xí)作，要鼓勵(lì)他們說真話、訴真情，尤其是傾訴他們的心路歷程。在習(xí)作前，教師可以運(yùn)用微課，激發(fā)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，才能“情動(dòng)而辭發(fā)”。如，三年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作《奇妙的想象》，出示“最好玩的國王”“一本有魔法的書”等有趣的題目，讓學(xué)生大膽想象，創(chuàng)造屬于自己的想象世界。在習(xí)作指導(dǎo)課上，教師以微課展示學(xué)生熟悉的童話故事、科幻電影等中的一些鏡頭，同時(shí)配上輕松幽默的音樂，創(chuàng)設(shè)一個(gè)神奇的想象世界。教師再以充滿感情的語言，讓學(xué)生仿佛走進(jìn)了神奇的世界，激發(fā)其想象與表達(dá)的欲望。又如，五年級(jí)下冊(cè)第六單元的習(xí)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》，教師在習(xí)作指導(dǎo)課上，以微課展示一些探險(xiǎn)者登雪山，穿越茫茫大漠、熱帶雨林、海中荒島、幽深洞穴、南極冰川時(shí)，他們?cè)庥雒瞳F、暴雨來襲、突發(fā)疾病、斷水?dāng)嗉Z、落石雪崩等驚險(xiǎn)的畫面，再伴隨驚險(xiǎn)緊張的音樂，讓這些畫面結(jié)合著渲染氛圍的音樂沖擊學(xué)生的視覺，激發(fā)學(xué)生的探險(xiǎn)興趣與表達(dá)的欲望，為寫作神奇的探險(xiǎn)之旅做好準(zhǔn)備。

三、微課導(dǎo)路，重現(xiàn)生活情境

學(xué)生有了豐富的生活觀察和感悟，習(xí)作時(shí)，教師還需要幫助他們激活記憶，把粗略的課前觀察記錄，變成為生動(dòng)具體、充滿情感的文字。教師可以運(yùn)用微課，再現(xiàn)生活情境，讓畫面更清晰，為“易于動(dòng)筆”做好鋪墊。

（一）微鏡頭，再現(xiàn)活動(dòng)場景

部編版教材的習(xí)作，不少是要求描寫學(xué)生生活的場面，教師可以利用照片、視頻記錄當(dāng)中精彩的鏡頭，制作成微課，使細(xì)節(jié)放大、重現(xiàn)，喚起學(xué)生真切的記憶。學(xué)生的校園生活豐富多彩，課間跳繩、跳皮筋、踢毽子……課后打籃球、踢足球、玩貓捉老鼠的游戲……學(xué)校還經(jīng)常組織各類活動(dòng)：經(jīng)典誦讀、運(yùn)動(dòng)會(huì)、“六一”文藝匯演等等。活動(dòng)中，學(xué)生興高采烈，但寫作時(shí)抓耳撓腮，文枯詞窮。面對(duì)這樣的情況，教師可以在活動(dòng)時(shí)拍攝一個(gè)個(gè)微鏡頭，運(yùn)用微課再現(xiàn)活動(dòng)情境，喚醒學(xué)生的記憶。比如，大課間活動(dòng)時(shí)，學(xué)生有的跳繩、有的跳橡皮筋、有的玩游戲……他們五個(gè)一組，八個(gè)一群，玩得可高興啦。教師用手機(jī)把這些精彩的過程拍下來，其中特意關(guān)注有趣的特寫鏡頭。學(xué)生在觀看微課時(shí)，通過一個(gè)個(gè)特寫鏡頭，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)個(gè)個(gè)性十足的小伙伴可愛有趣的樣子，喚醒學(xué)生對(duì)身邊事和物的觀察和感悟。這時(shí)候?qū)懽鞯摹稓g樂的大課間》一文才能生動(dòng)有趣，具有感染力。

又如，學(xué)習(xí)完六年級(jí)上冊(cè)課文《竹節(jié)人》后，教師布置學(xué)生周末在家長指導(dǎo)下自制竹節(jié)人或其它玩具，周一帶回教室展示并開展“玩具大比拼”。學(xué)生制作的竹節(jié)人玩具非常有創(chuàng)意，制作材料除了用竹子，還有吸管、塑膠等材料，竹節(jié)人制作得栩栩如生。竹節(jié)人打斗情景更是精彩，觀看的學(xué)生都入了迷。教師用手機(jī)從不同角度拍下一組組精彩的鏡頭，然后配上音樂，解說，制作成微課。在微課的引領(lǐng)下，教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地觀察，多方面地感受，多方位地想象。習(xí)作的欲望被激發(fā)了，學(xué)生筆下的文字才生動(dòng)有趣。教師還可以把微課發(fā)到班級(jí)QQ群中，供學(xué)生反復(fù)觀看，不斷修改。