讓教育協(xié)同并進(jìn)

陳俊芳　譚昀

一、問(wèn)題的提出

西關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)致力于課程的研發(fā)與實(shí)施并非倉(cāng)促?zèng)Q定，而是經(jīng)過(guò)深入調(diào)研，深思熟慮后的共識(shí)。因?yàn)閹熒芰Πl(fā)展及家校和諧共振始終是教育的重要問(wèn)題。學(xué)校以課程再造為切入點(diǎn)，2017年1月起開(kāi)展了“基于西關(guān)地域文化的學(xué)科融合統(tǒng)整兒童生長(zhǎng)課程”的模式構(gòu)建研究與實(shí)施，旨在推動(dòng)學(xué)校通過(guò)育人本位的課程再造，培育學(xué)生能力、提升教師發(fā)展、促進(jìn)家校共育。課程以“西關(guān)地域文化”“學(xué)科融合統(tǒng)整”和“兒童生長(zhǎng)”作為研究重點(diǎn)，由校長(zhǎng)任項(xiàng)目組組長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)前期的調(diào)研和論證，提出要解決的三個(gè)問(wèn)題：

（一）以統(tǒng)整課程為階梯，使學(xué)生走向以能力為核心的學(xué)習(xí)之路

在統(tǒng)整課程學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的學(xué)生，更容易形成自主研究的意識(shí)，更容易形成善于歸納、總結(jié)、分析、整合的個(gè)人素質(zhì)。課程實(shí)施使教育返璞歸真、立德樹(shù)人，真正回歸到 “到底要培養(yǎng)一個(gè)什么樣的人”的問(wèn)題上。

（二）用統(tǒng)整課程為平臺(tái)，使教師走向?qū)I(yè)能力新要求的再發(fā)展之路

大部分的教師只對(duì)自己所學(xué)的科目有一定的認(rèn)知，而對(duì)其它科目了解比較欠缺;長(zhǎng)期教授一門科目，導(dǎo)致很多教師的思維只局限在自己的學(xué)科，無(wú)法和其它學(xué)科進(jìn)行切磋、借鑒、討論;繁雜的日常工作，教師普遍存在比較嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。這種背景下，統(tǒng)整課程實(shí)施對(duì)于習(xí)慣了分科教學(xué)的教師而言是挑戰(zhàn)。統(tǒng)整課程實(shí)施要求教師跳出成績(jī)的桎梏，將視線集中在學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展上。這種新要求能促使教師必須謀求再發(fā)展。

（三）用統(tǒng)整課程為紐帶，使家校教育走向共育與生長(zhǎng)的和諧之路

學(xué)校充分挖掘家庭閑置資源，推動(dòng)家庭校際聯(lián)動(dòng)。統(tǒng)整課程的實(shí)施，有效把學(xué)校、教師和家長(zhǎng)扭成一股繩，促進(jìn)其做家校融合的建設(shè)者、教育資源的貢獻(xiàn)者、師道尊嚴(yán)的維護(hù)者，共同探索求同存異、相互尊重、互學(xué)互鑒的家校關(guān)系。

二、解決問(wèn)題的過(guò)程與方法

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐階段

項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐階段自2017年1月至2017年5月，以建立課程實(shí)施機(jī)制為目標(biāo)，分析現(xiàn)狀、總結(jié)歸納傳統(tǒng)校本課程存在的問(wèn)題，做好頂層設(shè)計(jì)。在校長(zhǎng)統(tǒng)籌指導(dǎo)下，利用中層骨干、家長(zhǎng)資源、不同校區(qū)和年級(jí)的優(yōu)勢(shì)，建立了第一批試點(diǎn)年級(jí)，由試點(diǎn)年級(jí)骨干教師、課程專家、家長(zhǎng)導(dǎo)師為主體，確定了課程頂層設(shè)計(jì)、實(shí)施路徑、活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

1.課程頂層設(shè)計(jì)

（1）頂層設(shè)計(jì)，組建協(xié)作團(tuán)隊(duì)。實(shí)現(xiàn)用統(tǒng)整課程為階梯，使學(xué)生走向以能力為核心的學(xué)習(xí)之路。

（2）課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)：（1）流程再造。（2）兩種觀點(diǎn)。（3）晉升機(jī)制。（4）立足學(xué)科，注重學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)。

（3）課時(shí)安排

每門課程分為幾個(gè)專題，每個(gè)專題約需8-12學(xué)時(shí)，時(shí)長(zhǎng)6-10周，每周半天或90分鐘或40分鐘，視內(nèi)容和課時(shí)而定。

（4）課程板塊

大閱讀為課程的奠基石，頂端以生命、生存、生活“三生教育”設(shè)計(jì)體現(xiàn)底色內(nèi)質(zhì)的生命課程，以開(kāi)發(fā)知識(shí)潛能的學(xué)科課程、著眼高端發(fā)展的精英課程輔于左右。螺旋上升式的課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)基于地域文化的課程與生活的有機(jī)融合，全面促進(jìn)學(xué)生健康活潑持續(xù)生長(zhǎng)。課程板塊如下：

（二）循環(huán)改進(jìn)再實(shí)踐

1.構(gòu)建融入西關(guān)地域文化的學(xué)科融合兒童生長(zhǎng)課程研究的方法論體系。結(jié)合第一階段實(shí)施現(xiàn)狀提出循環(huán)改進(jìn)的方法，完善課程實(shí)施路徑，結(jié)合具體的項(xiàng)目驗(yàn)證，論證其科學(xué)性以及合理性，最終形成系列校本課程。

2.開(kāi)展全方位閱讀。以學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三個(gè)角色的閱讀單為抓手，開(kāi)展全科閱讀、全員閱讀、全方式閱讀、全發(fā)展閱讀、全規(guī)劃閱讀，確保課程的有效推進(jìn)。

3.植入STEAM理念。STEAE教育其特點(diǎn)是跨學(xué)科、趣味性、體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性、藝術(shù)性、實(shí)證性和技術(shù)增強(qiáng)性，非常契合小學(xué)生教育特點(diǎn)，它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中只注重單科發(fā)展，以及教學(xué)重點(diǎn)圍繞教科書(shū)等傳統(tǒng)教育模式。我們結(jié)合實(shí)際，努力實(shí)現(xiàn) STEAM 教育本土化，推動(dòng)學(xué)科融合統(tǒng)整下的兒童生長(zhǎng)課程實(shí)踐進(jìn)程。

4.研學(xué)之旅。隨著教育改革的不斷深入和推進(jìn)，行走課堂，以研促學(xué)、知行合一的研學(xué)之旅已成為推動(dòng)課程融合統(tǒng)整的重要手段之一。學(xué)校課程研學(xué)旅行就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)基于真實(shí)世界的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

5.西關(guān)文化。扎根區(qū)域文化，以西關(guān)文化為切入口，依據(jù)學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)以及學(xué)校特色，根據(jù)學(xué)生需求，進(jìn)行研究、論證特色校本課程，打造具有西關(guān)特色的生長(zhǎng)課程。例如，光復(fù)校區(qū)地處老西關(guān)，濃郁的西關(guān)本土文化西關(guān)騎樓、西關(guān)美食、西關(guān)建筑等項(xiàng)目研發(fā)，既符合地域文化特色，又激發(fā)學(xué)生作為西關(guān)人的自豪感;芳和校區(qū)地處老芳村，花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)市場(chǎng)、茶文化等項(xiàng)目研發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)資源整合，讓課程實(shí)施更顯地域文化特色。

6.構(gòu)建評(píng)價(jià)。通過(guò)多元智能理論構(gòu)建課程目標(biāo)達(dá)成的檢測(cè)，從學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三個(gè)維度的評(píng)價(jià)形成多元評(píng)價(jià)主體。在課程開(kāi)展中運(yùn)用學(xué)習(xí)單、思維導(dǎo)圖、繪畫(huà)作品、手工創(chuàng)作、寫(xiě)作訓(xùn)練、演講、成果展演等手段成為評(píng)價(jià)的有效工具。并在課程實(shí)施過(guò)程中貫穿表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)方式，初步構(gòu)建課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）課題研究再提升

通過(guò)量化研究、質(zhì)的研究和行動(dòng)研究等方法的綜合運(yùn)用，對(duì)課程項(xiàng)目和師生教與學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，總結(jié)了課程模式的特點(diǎn)、模型、樣態(tài)和組織流程。此階段以改進(jìn)、檢驗(yàn)課程效果為目標(biāo)，以課題研究為主要研究手段，量化研究和質(zhì)的研究相結(jié)合，對(duì)前期所取得的成果進(jìn)行反思、實(shí)踐和提升。

三、成果的主要內(nèi)容

（一）形成專著和課程樣例

經(jīng)過(guò)以上三個(gè)階段的研究、實(shí)踐和循環(huán)再實(shí)踐，形成了《共育與生長(zhǎng)——基于西關(guān)地域文化的學(xué)科融合統(tǒng)整兒童生長(zhǎng)課程》專著和14個(gè)課程樣例。專著撰寫(xiě)基于兩年多在兩個(gè)校區(qū)不同年級(jí)之間進(jìn)行的豐富校本課程實(shí)踐，其出版提高了一線教師積累迭加素材的好習(xí)慣，凝練、提煉過(guò)程性工作提升了教師實(shí)踐轉(zhuǎn)化理論的水平和教科研能力;課程樣例的研發(fā)和實(shí)踐再循環(huán)使用，強(qiáng)化了學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐和解決實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力培養(yǎng)。通過(guò)以西關(guān)地域文化為底蘊(yùn)，以學(xué)科融合統(tǒng)整為手段，以兒童生長(zhǎng)為核心的課程常態(tài)化實(shí)施，衍生了家長(zhǎng)導(dǎo)師進(jìn)課堂和研學(xué)等系列機(jī)制，學(xué)校成為市/區(qū)課程實(shí)施的先行者，贏得了較大的社會(huì)效應(yīng)和關(guān)注。