批判性思維是科技創(chuàng)新的必備前提

日前有媒體報(bào)道，由中、美、俄、印相關(guān)機(jī)構(gòu)共同展開(kāi)的一項(xiàng)研究報(bào)告披露，其針對(duì)中國(guó)學(xué)生的調(diào)查測(cè)試研究結(jié)果顯示，在經(jīng)過(guò)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)后，一些學(xué)生的批判性思維能力和學(xué)術(shù)技能水平出現(xiàn)了下降。該報(bào)道稱，上述調(diào)查測(cè)試是針對(duì)中國(guó)、美國(guó)、俄羅斯和印度工科學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的大規(guī)模研究，首次跟蹤統(tǒng)計(jì)和比較了4個(gè)國(guó)家的計(jì)算機(jī)科學(xué)和電子工程專業(yè)的大學(xué)生在物理、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及批判性思維能力等方面的表現(xiàn)，相關(guān)研究文章發(fā)表在《自然人類行為》雜志上。

近代以來(lái)，批判性思維的重要性越來(lái)越被人們所強(qiáng)調(diào)，越來(lái)越多的國(guó)家將批判性思維的養(yǎng)成設(shè)立為教育目標(biāo)并擺在重要位置，批判性思維也借此愈益成為衡量教育是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。批判性思維是創(chuàng)新的前提，沒(méi)有批判性思維，一切創(chuàng)新都是空談。創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力量，創(chuàng)新的關(guān)鍵在于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而創(chuàng)新人才的創(chuàng)新起點(diǎn)則正在于批判性思維。

傳統(tǒng)的教育內(nèi)容是傳授知識(shí)、技能和價(jià)值。沒(méi)有批判性思維貫穿其間，傳授與接受就是一個(gè)“傳”與“接”的機(jī)械過(guò)程;在傳授知識(shí)、技能和價(jià)值的基礎(chǔ)上，反向思考乃至質(zhì)疑既定的知識(shí)、技能和價(jià)值，其碰撞產(chǎn)生的火花也許正是創(chuàng)新的星星之火，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過(guò)程就變成了雙向互動(dòng)過(guò)程，課堂和學(xué)校就成了創(chuàng)造工廠。因此，對(duì)于大學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，亦即創(chuàng)新思維，前提就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的反向思維能力，提倡和保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑性發(fā)問(wèn)。

如果說(shuō)小學(xué)、初中和高中階段的教育目標(biāo)還是以傳授為主的話，那么，大學(xué)階段的教育就應(yīng)將培養(yǎng)和養(yǎng)成學(xué)生的批判性思維作為重要目標(biāo)之一。在此，養(yǎng)成批判性思維目標(biāo)的設(shè)定，無(wú)疑是使整個(gè)教育體制效益最大化的最重要的“邊際投入”。有了批判性思維的加持，所有教育階段所傳授的知識(shí)、技能和價(jià)值，就有了“活”起來(lái)的基礎(chǔ)，就有可能由此產(chǎn)生出新的知識(shí)、技能和價(jià)值，從而產(chǎn)生創(chuàng)新的結(jié)果。沒(méi)有批判性思維的激活，被動(dòng)接受的知識(shí)、技能和價(jià)值，只是一種因循和因襲，知識(shí)、技能和價(jià)值的效益只能逐漸遞減。

上述調(diào)查測(cè)試也表明，學(xué)習(xí)成績(jī)與批判性思維的能力雖有關(guān)聯(lián)，但并不完全是一回事。如果學(xué)習(xí)及其測(cè)試的內(nèi)容不包括批判性思維的成分，那么，學(xué)習(xí)成績(jī)的標(biāo)定只是接受被傳授知識(shí)的程度而已，并且，上述調(diào)查測(cè)試雖然只是針對(duì)4個(gè)國(guó)家的“精英大學(xué)”和“大型大學(xué)”中的工科學(xué)生，但是，實(shí)際上，從上世紀(jì)80年代開(kāi)始的許多相關(guān)研究都顯示，批判性思維對(duì)所有學(xué)科學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)都至關(guān)重要。

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