“活化”課堂教學 讓學生樂學

王二專

摘要：隨著我國教育改革的不斷推進，課堂教學不再是教師灌輸式和填鴨式的教學，而是實現(xiàn)師生互動、雙向交流的課堂，使課堂活化。本文從愉悅的課堂氛圍、靈活多樣的教學方法、開放的教學模式等方面對“活化”課堂教學，讓學生樂學的策略進行了探究。

關鍵詞：“活化”課堂教學? 樂學? 自主探究? 創(chuàng)新活力

語文課程標準指出：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。一位著名的教育大咖曾說過：“成功的老師之所以成功，是因為他把課上活了”。的確，在教學中沒有固定的教學方法，誰贏了學生，誰就贏了教學。新課標倡導自主探究的學習方式，這就要求作為傳道授業(yè)解惑的教導者，需要走出傳統(tǒng)的教學模式，跳出固守的教學思維，打破矜持的師生關系，穿越陳舊的課堂樣板，靈活巧妙地運用活潑新穎的教學方法，將課堂教“活”，引導學生從不同角度、不同方向去積極思考、大膽想象、勇于創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學生自主探究的學習能力，不斷提高他們的綜合素養(yǎng)。那么如何“活化”課堂教學？這是我們需要關注和探討的問題。

“活化”的課堂教學，是師生沉浸在瑯瑯的讀書聲中，是在大腦積極的思考運轉(zhuǎn)中，是在口吐蓮花的激烈討論中，是在嬉笑歡快的游戲中，是在生動有趣的情景中……學生在這樣的語文課堂中輕松愉悅地獲取新知，教師在這樣的課堂中享受教學樂趣乃至成就感和自豪感。

在教學中，我就如何“活化”課堂教學，讓學生樂學，從以下幾個方面作了一些探究。

一、愉悅的課堂氛圍有利于開啟學生自主探究的靈感

“興趣是最好的老師”， 教師要善于營造輕松愉悅的學習氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。有句諺語說得好：“良好的開端是成功的一半?！闭n前不要急于進入新課，先引入一些與課題相關有聯(lián)系的小故事、笑話、諺語等，可以讓學生從中得到某種啟發(fā)，從而更好地去理解所學內(nèi)容;或集體做一個游戲、唱一首歌、猜一個謎語等，以此激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的自主探知欲。教學《在牛肚子里旅行》一課時，課前，我讓同學們猜謎語“身穿褐色衣，頭頂長觸角，草叢堆里把歌唱，小孩用它來斗仗”。謎語一出，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動起來，不僅活躍了課堂氣氛，而且很快激發(fā)學生探求新知的欲望，新課就此拉開帷幕，整堂課生機盎然，教學效果良好。再如一次借班上課時，我設計了課前和學生談話，“你最喜歡的人是誰？為什么喜歡他？”“老師想和你做朋友，你愿意嗎？”利用這樣輕松簡單的話題，在極短的時間內(nèi)拉近了我和孩子們之間的距離，輕松愉悅的氛圍直接影響了后邊新授課目標的達成。常說：“有興趣才有發(fā)展，才有創(chuàng)造?！边@樣學生首先對老師產(chǎn)生了好感，繼而對所要學的知識也產(chǎn)生了好奇心、求知欲。一堂課下來，學生在愉悅的情境中獲得了新知。

有效的教學呈現(xiàn)總是集語言、情景之所長，教師就像是編劇加導演，既要巧妙設置懸念，做好鋪墊，又要把握分寸，精講巧問，還要不刻意地實現(xiàn)師生互動，讓學生最大限度地參與進去，這樣學習才有樂趣，學生才會感興趣。一堂課對師生來說就像是一件完整的藝術品，不僅要有好的開始和發(fā)展，也要有好的結尾。下課前老師可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容，向?qū)W生拋出一兩個耐人尋味的討論點讓他們進行交流，或讓學生分段落接龍朗讀課文，時間充裕的情況下也可讓學生嘗試做一個課堂小結等。如此，一堂教學氛圍輕松愉悅、學生興趣盎然、師生其樂融融的語文課就生動地呈現(xiàn)在大家面前了。

二、靈活多樣的教學方法有利于激發(fā)學生自主探究的思維

教學方法的合適與否直接影響著課堂教學效果和學生學習效果。靈活多樣的、利于學生身心發(fā)展的教學方法會激發(fā)學生學習的興趣，促進學生自主探究思維能力的發(fā)展;反之，教學方法如果一成不變，呆板僵固，永不變通，會使學生的求知欲弱化乃至消失。

因此，我們在教學中要善于根據(jù)新的需求、新的趨勢、新的目標不斷總結并適時調(diào)整教學方案，海納百川，不拘一格，綜合運用不同的方式方法。無論何種方式，教師的主導作用始終是毋庸置疑的，何時縮小主導作用體現(xiàn)學生的主體地位，何時放大主導作用充當引導者角色，這對教師來說也是一門學問。我們需要置身其中換位思考，細心感悟;我們也需要適時激發(fā)、活躍學生的自主探究思維，放手讓他們積極開動腦筋進行思考、獨立創(chuàng)造。例如，在閱讀文本教學時，教師提出問題，學生開動腦筋嘗試自己帶著問題讀文本并解決問題，教師適時進行講解，這就是一個比較不錯的讓學生半獨立學習的教學方法。教學《搭船的鳥》一課時，我出示兩個問題：翠鳥是什么樣子的？翠鳥的可愛體現(xiàn)在哪里？引導學生帶著問題循序漸進地讀懂課文，課文講解完之后我乘勝追擊與學生來一個小互動，列出一樣自己喜歡的東西，舉一反三用學到的抓住事物的特點，按照其發(fā)展的順序來介紹事物的方法，說出自己熟悉的它們是什么樣的，加深印象，事半功倍。學生不僅能在老師的引導下讀懂課文，而且掌握了本課的寫作方法，在這樣的教學方法下，講解文本和指導寫作的雙重任務得到了很好的落實。最后，引導閱讀結束，給學生布置一篇作文《我喜愛××》，整堂課學生自主探究的思維被激發(fā)出來。

總之，采用靈活多樣的教學方法，引導學生從不同角度、不同方向去思考，大膽想象，學生自主探究的思維得到激發(fā)，學習的主動性也得到提升，學習的興趣也會越來越濃厚。

三、開放的教學模式有利于激發(fā)學生自主探究的興趣

課堂本應是孩子們舒展心靈、放飛想象的場所，但統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的標準答案，往往束縛了孩子們的思維，遏制了孩子們的天性。因此，在新課標中，特別強調(diào)要尊重孩子的天性，將課堂還給孩子。課堂上，師生之間的問答過程中，我告訴學生如果有自己的見解可以不用舉手示意，想到了就直接站起來回答，被老師點到名字回答時如不會也可以及時找同學幫忙，有疑惑的地方想問什么就問，有時還讓學生上臺體驗下當老師的感覺，只要是他們自己的想法和見解，哪怕在某些方面不夠成熟，我都給予肯定。在這種師生互動中學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，他們自主探究的學習興致高了，勁兒足了，完全沉浸在課堂之中，享受著學習帶來的快樂。

開放的課堂教學模式給學生帶來了更多的自由。學生們愿意用自己的探究之翼學習，這樣他們就能感受到自己在語文課上可以自由自在，從而真正地熱愛上語文課。在這樣的課堂中，我講授的少了，學生體驗的多了;我灌輸?shù)纳倭?，學生自我探究的多了。學生不僅學到了知識，自主探究的學習能力也得到了提高。

總之，作為一名新時代的語文教師，我們需要走出傳統(tǒng)的教學模式，跳出固定的教學思維，善用靈活多樣的教學方法，改變矜持的師生關系，將我們的課堂教“活”，讓學生樂學、善學。在這樣的幸福教育中，讓學生自主探究的學習能力不斷得到培養(yǎng)，綜合素養(yǎng)不斷得到提高。

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