小學(xué)語文單元整體研究性學(xué)習(xí)初探

胡立芬

摘要：將單元作為教學(xué)的基本單位，有利于學(xué)生對教材進(jìn)行整體感知和全面把握。因此，了解實(shí)施語文單元整體性研究的必要性、語文單元整體研究性教學(xué)模式的基本特點(diǎn)、常規(guī)操作與評(píng)價(jià)方法對于一線小學(xué)語文老師來說尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 單元整體性研究? 語文綜合素養(yǎng)

小學(xué)高年級(jí)義務(wù)教育教科書課文是按照文體兼顧的內(nèi)容選取的，每個(gè)單元從閱讀部分，到口語交際，再到習(xí)作、語文園地相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)相對獨(dú)立的綜合性語文實(shí)踐系統(tǒng)。例如，部編版五年級(jí)上冊第一單元選取的四篇文章皆以萬物有靈為主題，于是該單元“口語交際、習(xí)作、語文園地”部分便圍繞“一花一鳥總關(guān)情”展開。又如第四單元以“愛國情懷”為人文主題，到第六單元便全部圍繞“舐犢情深”選材?？v觀高年級(jí)語文教材，每個(gè)單元莫不如是。

由此可見，教材編寫團(tuán)隊(duì)在編排課文時(shí)正是考慮到了幾篇文章在人文主題和語文要素上的相似性，才將它們組合為一個(gè)單元，再針對這一主題和要素布置讀寫任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)比積累字詞、鑒賞語句更加宏大的目標(biāo)，即單元整體目標(biāo)。這樣精巧的設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)讀、寫、聽、說與實(shí)踐能力的共同提高與整體推進(jìn)。

一、實(shí)施單課閱讀教學(xué)模式的局限性

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教材編寫的原則和用意并沒有得到許多一線教師的重視。不少語文教師仍以單篇課文為教學(xué)單位，以閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的全部內(nèi)容，將習(xí)作教學(xué)視為閱讀教學(xué)的點(diǎn)綴，將口語交際與語文園地學(xué)習(xí)看作“軟任務(wù)”稍稍帶過。這種單課閱讀教學(xué)模式不僅有悖于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且浪費(fèi)了大量的語文教育資源，其局限性是顯而易見的。

（一）教學(xué)目標(biāo)的單一性

熟悉字、詞、句、段、篇，理解課文中心，體會(huì)作者寫作手法是許多語文教師一以貫之的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。但是，這種方式缺乏單元教學(xué)的整體思路，上完一課算一課，沒有綜合比較，便找不出共性和差異，無法從不同的側(cè)面對同一個(gè)主題形成全方位的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致單元教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。

（二）信息渠道的封閉性

將單篇課文作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這就決定了學(xué)生獲取信息渠道的單一性、封閉性。由于這種教學(xué)缺乏探究動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)，受時(shí)空條件的限制，學(xué)生不可能通過多種渠道獲取信息。課文成了學(xué)生獲取信息的唯一渠道與來源，像這樣只吃“主食”，學(xué)生肯定會(huì)“營養(yǎng)不良”。

（三）學(xué)習(xí)方式的他動(dòng)性

在應(yīng)試壓力難以被消解的背景下，不少學(xué)生的語文學(xué)習(xí)仍是以提高語文知識(shí)和技能掌握程度為目標(biāo)，因而學(xué)習(xí)是被迫的，很難做到欣賞語文、享受語文。而將每一篇文章的字、詞、句、段、篇作為學(xué)習(xí)任務(wù)，急于將許多“結(jié)論”呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)方式會(huì)加劇學(xué)生對語文的排斥。這樣的語文學(xué)習(xí)一定不是孩子們需要的，因?yàn)檎Z文教學(xué)如果只允許存在一個(gè)目標(biāo)，那絕對是讓孩子們愛上母語。

綜上所述，單課閱讀教學(xué)模式以語文知識(shí)的識(shí)記、理解與語文技能的訓(xùn)練為目標(biāo)，這樣的培養(yǎng)模式絕非立足于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而是目標(biāo)上的鼠目寸光、方法上的竭澤而漁，這種陳腐低效的教學(xué)模式必須被摒棄。筆者通過多年嘗試和實(shí)踐，形成了一套較為行之有效的單元整體研究性教學(xué)模式，現(xiàn)對其特點(diǎn)和做法做簡單的介紹。

二、小學(xué)語文單元整體研究性教學(xué)的優(yōu)越性

語文單元整體研究性學(xué)習(xí)，是以整個(gè)單元而非單篇閱讀作為語文教學(xué)的基本單位，在教學(xué)目標(biāo)上，立足于識(shí)、聽、說、讀、寫的協(xié)調(diào)發(fā)展;在教學(xué)方法上，是以研究的方式去研讀文本、探求知識(shí)的語文教學(xué)模式。它和單篇閱讀教學(xué)模式相比，在三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了突破。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元性

語文單元整體研究性學(xué)習(xí)立足于語文核心素養(yǎng)，結(jié)合單元整體教學(xué)目標(biāo)，在師生共同研讀本單元文本的前提下制定出可行的研究課題;學(xué)生在教師的建議和指導(dǎo)下，以研究的方式去解決實(shí)際的語文問題，與同伴合作，一起收集信息、整理資料，并在此基礎(chǔ)上予以分析綜合、歸納總結(jié)。它是超越文本、走出課堂、深入社會(huì)、親近生活的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在這種研究性學(xué)習(xí)過程中，語文核心素養(yǎng)得到了比較全面的提升。

（二）研究過程的自主性

蘇霍姆林斯基在長期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)是以對學(xué)習(xí)對象展開研究的態(tài)度進(jìn)行的。語文單元整體研究性學(xué)習(xí)便是以研究為主要手段去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。既然教材中的每個(gè)單元都是一個(gè)相對獨(dú)立的綜合性語文實(shí)踐系統(tǒng)，那么我們在某一課題的統(tǒng)率下，通過研究完成單元教學(xué)各項(xiàng)目標(biāo)便成了可能。學(xué)生可以通過閱讀文本、查閱資料、調(diào)查社會(huì)、觀察現(xiàn)場、走訪專家、體驗(yàn)情境與課堂討論等方法完成對課題的研究。在這種研究性學(xué)習(xí)過程中，教師始終只是扮演引導(dǎo)者、參與者、合作者的角色，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣愛好，選擇問題展開研究，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。因此，語文單元整體研究性學(xué)習(xí)模式具有良好的自主性。

（三）學(xué)習(xí)結(jié)果的全面性與深刻性

語文單元整體研究性學(xué)習(xí)是立足于“人的發(fā)展”的語文學(xué)習(xí)新模式。首先，它不僅要求學(xué)生鉆研本單元的所有課文與同類型的課外讀物，還要喚醒學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，關(guān)注同其他單元、其他學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，又要進(jìn)行合理的分析綜合、遷移拓展與實(shí)踐，做到舉一反三。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，提升了處理信息的能力，發(fā)揮了探究與合作學(xué)習(xí)的水平，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，獲得了獨(dú)立研究問題解決問題的積極的情緒情感體驗(yàn)。

三、語文單元整體研究性學(xué)習(xí)的常規(guī)操作與評(píng)價(jià)方法

要做到研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序進(jìn)行、單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)落到實(shí)處，必須滿足兩個(gè)條件：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)具有可操作性;（2）教師對整個(gè)學(xué)習(xí)研究活動(dòng)全過程保持有效調(diào)控。鑒于此，筆者經(jīng)過長期的嘗試、反思和改進(jìn)，積累了語文單元整體研究性教學(xué)的一系列常規(guī)操作和評(píng)價(jià)方法，收到較好效果，具體操作流程參見下表：

單元整體研究性學(xué)習(xí)是立足于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，以合作探究的方式由學(xué)生自主解決問題的一種全新嘗試，許多方面還不夠完善。另外鑒于每個(gè)單元主題的差異，每個(gè)學(xué)校和班級(jí)學(xué)情的不同，以及活動(dòng)形式的多樣化，具體的做法可不拘一格，大膽創(chuàng)新。作為新鮮事物，其發(fā)展和推廣需要一個(gè)長期的過程，筆者希望通過自己粗淺的嘗試，為小學(xué)語文教學(xué)帶來一些新的可能。