潤物無聲，詩意綿綿

徐麗

摘要：在小學語文教學中，兒童詩作為重要的一部分，不僅能夠陶冶學生的情操，豐富學生的文化底蘊，還能夠涵養(yǎng)學生的心靈。本文就小學語文教學中的兒童詩教學展開探究。

關鍵詞：小學語文? 兒童詩? 教學

引言

隨著新課改的深入推進，小學語文部編版教材也發(fā)生了相應的變化，兒童詩在語文教材中所占的比例大大增加，由此可見其對于學生的學習具有十分重要的作用。兒童詩屬于一種特殊的文體，其語言簡短明快、意境優(yōu)美有趣，是培養(yǎng)小學生文化素養(yǎng)和審美觀的重要載體。

一、兒童詩的內(nèi)涵和特征

兒童詩是指以兒童為主要接受對象，適合兒童聽賞、吟誦、閱讀的詩歌，既包括成人為兒童創(chuàng)作的詩，也包括兒童為抒懷而創(chuàng)作的詩。兒童詩的特征有如下幾點。第一，情感飽滿。兒童詩由于讀者對象的特殊性，其必須要情感飽滿，并立足兒童的角度，生動逼真地傳達出兒童美好的情感，才能夠引起讀者情感上的共鳴。第二，想象豐富。兒童詩必須符合兒童的審美心理，抒發(fā)童真童趣，才能夠激發(fā)兒童，展開其想象的翅膀，進一步感悟詩歌的寓意，獲得美的享受。第三，構思新巧。兒童詩只有構思新巧，才能夠在情感層面上表達出兒童的情趣，體現(xiàn)獨特的效果。第四，語言充滿童趣。兒童詩必須運用優(yōu)美的語言和鮮明的節(jié)奏感，陶冶兒童的情操。第五，意境優(yōu)美。兒童詩不僅要創(chuàng)造形象，體現(xiàn)感情，還需要營造優(yōu)美的意境，為兒童營造一個童話般的境界。

二、小學語文教學中兒童詩教學的原則

（一）情感性原則

兒童詩中蘊含了豐富的情感，語言比較簡單，也容易被兒童理解。兒童在詩歌的學習中，能夠豐富自身文化底蘊，獲得美的體會。教師在教學中，應當把握情感性原則，引導學生從文字表面走進詩歌深處所表達的情感中，通過師生之間的高效互動，進而和詩人產(chǎn)生情感共鳴，進一步理解兒童詩的內(nèi)容。

（二）模糊性原則

由于兒童詩具有不確定性、模糊性和象征性，因此從不同的角度去欣賞兒童詩，就會發(fā)現(xiàn)不同的美。在兒童詩教學中，教師不僅要引導學生進行朗讀，還需要針對關鍵字詞進行分析，但是不要用統(tǒng)一的標準去衡量學生，而是要讓學生充分發(fā)揮想象，讓學生自己去理解和感悟。

（三）階段性原則

教師在講授兒童詩時，需要遵循循序漸進的原則，要基于學生的實際發(fā)展水平，不能急于求成，慢慢地，培養(yǎng)學生對詩歌的興趣，并逐步走向更深層次的學習。

三、小學語文教學中兒童詩教學的有效策略

（一）借助信息技術，激發(fā)學習興趣

兒童詩的教學如果單純憑借教師的講述和學生朗讀，那么很多學生對兒童詩的理解只會停留在文字層面上。隨著信息技術的深入發(fā)展，利用多媒體教學已經(jīng)被廣泛運用于小學語文課堂。為了激發(fā)學生對兒童詩的學習興趣，提升課堂教學質(zhì)量，教師應當積極運用信息技術，通過多媒體刺激學生的多重感官，將詩歌中的語言運用視頻和圖畫的形式呈現(xiàn)在學生面前，從而增強學生的情感體驗，進一步理解詩歌的內(nèi)容和意境，使其審美能力和創(chuàng)造能力也獲得相應的提升。

例如，在教學部編版一年級下冊《小青蛙》的時候，教師可以首先運用多媒體為學生呈現(xiàn)青蛙的圖片，請學生觀察青蛙的外形，并得出“小小青蛙大眼睛”的結論。然后還可以播放青蛙吃害蟲的視頻，幫助學生更好地理解青蛙“保護禾苗吃害蟲”。由此自然地將“請你愛護小青蛙”，這一詩句呈現(xiàn)出來，學生也更容易理解詩歌所表達的含義。

（二）整合教學資源，擴展詩歌內(nèi)容

教師在實際的語文課堂教學中，不要局限于教材中的知識，而要運用互聯(lián)網(wǎng)積極整合多方面的教學資源，不斷開闊學生視野，擴展詩歌內(nèi)容，從而幫助學生積累更多的語言詞匯，獲得情感上的熏陶。同時，教師應讓學生能夠站在不同的角度去欣賞詩歌，體會不同心境帶來的不同感受，這樣才能夠提升課堂質(zhì)量。

例如，在教學部編版二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》時，該兒童詩的內(nèi)容實際上離現(xiàn)實生活比較遠，對兒童來說理解起來存在一定的困難，如果教師只是依托于教材中的內(nèi)容展開教學，那么就會使得趣味性較差，學生在學習時也會受到很多限制。因此，教師在課前應當整合教學資源，從課外讀物或網(wǎng)絡中尋找趣味性較強的兒童詩對該文進行補充，還可以為學生介紹雷鋒叔叔的感人事跡，從而幫助學生更好地理解詩歌內(nèi)容，持續(xù)提升其審美情趣。

（三）注重情感朗讀，加深理解程度

兒童詩語言簡潔、富有童趣，節(jié)奏輕快、朗朗上口，因此深受學生的歡迎。教師在教學兒童詩的過程中，朗讀是至關重要的一個環(huán)節(jié)，學生通過朗讀不僅能夠更加直接地體會到詩歌的情感和意境，還能夠進一步發(fā)散思維，獲得想象力和創(chuàng)造力的提升。教師在教學中要豐富學生的朗讀形式，要求學生帶著情感去體會，通過教師范讀、學生朗讀、男女分組讀等形式，幫助學生掌握朗讀的方法和技巧。

例如，在教學部編版三年級上冊《聽聽，秋的聲音》時，詩中有很多的擬聲詞，如“唰唰”。教師首先為學生范讀，讓學生初步感知詩文大意，然后讓學生進行朗讀，在腦海中建立認知。與此同時，教師還需要重視學生的朗讀方法，注意正確的字詞讀音，注意朗讀的速度和音調(diào)，哪些地方需要停頓，哪些地方需要有情感的變化等。如此讓學生在朗讀的過程中，進一步體會詩歌的意境，了解作者的意圖。

（四）實施仿寫，升華詩歌感悟

對小學生來說，兒童詩的學習不僅僅需要聽、讀、理解，還需要對其進行模仿和創(chuàng)造。學生通過模仿兒童詩中的寫作手法和結構形式，能夠不斷提升其審美能力和寫作能力。需要注意的是，個別教師在引導學生進行仿寫訓練的時候，常常缺乏有針對性的指導，使得學生不知道從何下手，對于自己的仿寫成果也缺少客觀的判斷，長此以往，學生對于兒童詩仿寫就會感到畏懼。因此，教師需要采取有效的、多樣性的教學策略，從多個角度鍛煉學生的寫作能力，并豐富其文化知識，從而將自己的想象滲透其中。

例如，在學習了部編版六年級上冊《花之歌》后，教師就可以讓學生模仿其格式和內(nèi)容描寫自己熟悉的事物，如月亮、樹木等，培養(yǎng)學生語言的運用和表達能力，促進其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。如此一來，在兒童詩的教學中，學生不僅獲得閱讀能力和寫作能力的提升，而且詩歌鑒賞能力和創(chuàng)作能力也得到了提升，達到了多方面發(fā)展的目的。

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