大學(xué)英語(yǔ)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

趙婉莉 南嬌鵬

【摘 要】大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)之一是增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。符合國(guó)情和具體學(xué)情的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。針對(duì)當(dāng)前高校大學(xué)英語(yǔ)課堂存在的主要問(wèn)題，“對(duì)分課堂”教學(xué)改革新模式頗有實(shí)效性。調(diào)查分析結(jié)果表明，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的自主性及課堂學(xué)習(xí)的積極性與參與度。這種新的教學(xué)模式為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的思路，值得更多教師在不同的課型上進(jìn)一步探索。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂 教學(xué)模式 大學(xué)英語(yǔ)

基金項(xiàng)目：教育部人文社科重點(diǎn)研究基地、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究中心課題（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：12CLAL009）；陜西省教育廳項(xiàng)目（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：15JK1154）。

引 言

1.對(duì)分課堂

張學(xué)新（2014）結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂的優(yōu)勢(shì)，取舍折中，提出了一個(gè)新的課堂教學(xué)模式，稱(chēng)為“對(duì)分課堂”。從核心理念上，對(duì)分課堂把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)課堂相似，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。與討論式課堂相似，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論的時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在課后有時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。對(duì)分課堂把教學(xué)分為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過(guò)程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation ）和討論（Discussion），也因此可簡(jiǎn)稱(chēng)為“PAD課堂”。

與國(guó)外提出的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等模式不同，對(duì)分課堂具有一些獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。它注重教學(xué)流程的改革，無(wú)需大量投入，是一種經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的課程改革，值得嘗試。更為重要的意義在于它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

2.對(duì)分課堂實(shí)踐

2014年秋季學(xué)期，在筆者任教兩個(gè)班級(jí)的“大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程上開(kāi)始使用對(duì)分模式。所用教材為《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》（Book 3）。學(xué)期共17周，完成5個(gè)單元，一個(gè)單元為3周6課時(shí)。由于視聽(tīng)說(shuō)課型的特殊性：包含看、聽(tīng)、說(shuō)，在運(yùn)用對(duì)分課堂模式時(shí)，在時(shí)間分配上與對(duì)半分配的原則有所變化。

以第一單元Discovering yourself 為例，單元包括五部分內(nèi)容：Inside view， Outside view， Listening in， Presentation skills and Pronunciation。其他單元結(jié)構(gòu)類(lèi)似。

第一周完成Inside view，根據(jù)教材內(nèi)容，平均聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)約各占1課時(shí)。

第二周完成Outside view，Listening in， 主要是完成聽(tīng)力任務(wù)，用一個(gè)半左右課時(shí)，即70分鐘左右。第二課時(shí)剩余約30分鐘講解 Presentation skills，主要指導(dǎo)學(xué)生如何Giving a formal presentation（教材內(nèi)容），根據(jù)教材設(shè)計(jì)分步練習(xí)，給各組下放口語(yǔ)任務(wù)。分配任務(wù)時(shí)，由各組自己選擇，主動(dòng)性強(qiáng)、參與度高的組當(dāng)然會(huì)先選到自己感興趣的話題。分組主要以寢室為單位，便于學(xué)生協(xié)調(diào)任務(wù)角色，分享閱讀資料，每組5-6人。要求下周上課時(shí)以小組為單位就坐。

第三周上課的第一課時(shí)，學(xué)生直接進(jìn)行小組討論。上周已經(jīng)告知學(xué)生怎么做（how），他們也選了做什么（what）。有了how 和what，學(xué)生用一周時(shí)間進(jìn)行消化、吸收，查閱資料，有備而來(lái)，積極性參與度比較高。第二課時(shí)開(kāi)始匯報(bào)第一課時(shí)的討論結(jié)果。按組匯報(bào)時(shí)，不是組長(zhǎng)一個(gè)人匯報(bào)， 每個(gè)組員都要參與，按照給一個(gè)formal presentation的要求， 分工協(xié)作，共同完成。小組匯報(bào)結(jié)束后，結(jié)合自評(píng)和他評(píng)，給予打分（最高5分，最低3分）。在整個(gè)班上的匯報(bào)過(guò)程中，根據(jù)各小組匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不一定逐組點(diǎn)評(píng)。最后，對(duì)全班的本次任務(wù)匯報(bào)進(jìn)行總點(diǎn)評(píng)，以積極評(píng)價(jià)為主。

可以看出，完成一個(gè)單元的三周時(shí)間里，第二周和第三周用對(duì)分的模式，而不是全部時(shí)間都用對(duì)分。這與對(duì)分模式推廣的理念是一致的：對(duì)分模式可根據(jù)不同科目、不同課型的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，靈活組織，合理安排。

3.調(diào)查與分析

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的對(duì)分教學(xué)實(shí)踐，2015年1月對(duì)兩個(gè)實(shí)踐班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容涉及10個(gè)題項(xiàng)3方面評(píng)價(jià)：課堂、課后及教學(xué)模式本身，發(fā)出問(wèn)卷81份，收回81份。調(diào)查題項(xiàng)分析如表1所示。

從課堂評(píng)價(jià)方面來(lái)看，55.6%的學(xué)生基本同意“課堂變得有意思”，他們能認(rèn)真聽(tīng)講，14.8%的學(xué)生非常同意。58.0%的學(xué)生對(duì)“課堂能吸引他們積極參加話題討論”的評(píng)價(jià)是基本同意，25.9%的學(xué)生非常同意。高達(dá)48.1%的學(xué)生非常同意“討論有助于深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容”，只有1.2%的學(xué)生持否定態(tài)度。

對(duì)于課后的學(xué)習(xí)狀況評(píng)價(jià)，33.3%的同學(xué)認(rèn)為對(duì)分課堂教學(xué)模式提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力，他們?cè)诓殚嗁Y料，準(zhǔn)備討論材料等方面表現(xiàn)出了很高的積極性和主動(dòng)性，56.8%的學(xué)生也基本同意這種觀點(diǎn)。18.5%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)分課堂教學(xué)模式的課后任務(wù)量是適當(dāng)?shù)模瑢?duì)于他們來(lái)說(shuō)，課程負(fù)擔(dān)不大，40.7%的學(xué)生只是部分同意。

對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，67.9%的學(xué)生能夠適應(yīng)或基本適應(yīng)這種教與學(xué)的新方式，79%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)分課堂模式提升了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，69%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)分課堂模式有助于培養(yǎng)他們的批判性思維能力，66.7%的學(xué)生非常希望或基本希望未來(lái)能繼續(xù)使用對(duì)分課堂教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，55.5%的同學(xué)認(rèn)為對(duì)分課堂教學(xué)模式較好或很好，均值高達(dá)3.4938。

4.討論

以上分析結(jié)果看出，對(duì)分課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)從教學(xué)模式，課堂上能吸引學(xué)生積極參加話題討論，有助于學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容；課后能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，這是對(duì)分課堂教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的好處；大部分學(xué)生對(duì)對(duì)分教學(xué)模式持肯定態(tài)度，并希望繼續(xù)使用。

由于《視聽(tīng)說(shuō)》課型的特殊性，本次教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)單元在時(shí)間分配上沒(méi)有完全按照講授與討論各占一半課時(shí)的對(duì)分原則，而是部分教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用了對(duì)分模式，體現(xiàn)了這一模式的靈活性。對(duì)于新標(biāo)準(zhǔn)《大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》教材的部分內(nèi)容，筆者采用了“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式，明顯提高了大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和課堂參與度，在一定程度上提高了教學(xué)效果。

（1）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師的角色由課堂的主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者，主要講授基本框架、重點(diǎn)、難點(diǎn)，留給學(xué)生時(shí)間和空間去作個(gè)性化的主動(dòng)探索。學(xué)生明確了評(píng)價(jià)規(guī)則之后，帶著教師布置的任務(wù)，課下會(huì)更認(rèn)真地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自主性明顯提高。

（2）減輕了教師負(fù)擔(dān)。在對(duì)分課堂上，教師只需要講解框架內(nèi)容、布置任務(wù)、明確評(píng)價(jià)規(guī)則。學(xué)生展示任務(wù)時(shí)，教師作出針對(duì)性強(qiáng)的評(píng)價(jià)，教學(xué)效果良好。

5.結(jié)論

調(diào)查分析結(jié)果表明，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師減輕了上課負(fù)擔(dān)，可以把更多的精力用在備課和教學(xué)研究上。如果有一套完善的對(duì)分課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系，加上更為完備的學(xué)習(xí)設(shè)施，相信對(duì)分課堂教學(xué)模式會(huì)惠及到不同層次、不同科目的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)：《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，2007。

[2]張學(xué)新：《對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索》，復(fù)旦教育論壇，2014，（5）： 5-10。

作者單位：趙婉莉 咸陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 陜西咸陽(yáng)

南嬌鵬 咸陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 陜西咸陽(yáng)