核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學(xué)策略探析

趙麗麗

摘 要：英語科目在初中教學(xué)中起到舉足輕重的作用，而核心素養(yǎng)是教育部門針對教育改革所提出的新理念，通過英語閱讀教學(xué)來提升初中生的核心素養(yǎng)，能夠推動初中生口語交際能力、詞匯運(yùn)用能力、思維邏輯能力、自主學(xué)習(xí)能力的提升，因此，教師必須要通過轉(zhuǎn)變以往過于滯后的教學(xué)觀念、教學(xué)方式，始終以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，高效展開英語閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中 英語 閱讀教學(xué)

1 前言

縱觀現(xiàn)下的初中英語閱讀教學(xué)，由于教師始終禁錮于傳統(tǒng)、以往的教學(xué)理念以及教學(xué)模式當(dāng)中，導(dǎo)致教育部所提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)得不到有效落實(shí)。由此可見，教師必須要注重初中生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，通過深入挖掘英語閱讀教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)方式，從而全面培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力、英語綜合能力，進(jìn)而提升初中生英語科目成績。

2 核心素養(yǎng)在初中英語閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)

初中英語在開展閱讀教學(xué)工作的過程當(dāng)中，教師必須要對初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)投入高度的關(guān)注，在此期間，能夠確保初中生明顯提升自身的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力，保障初中英語的閱讀教學(xué)能夠高效進(jìn)行。初中生在對教材文章展開閱讀之時，能夠充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)，因此。教師在設(shè)計(jì)教案期間，不僅需要充分整合以及處理閱讀教學(xué)教材當(dāng)中的全新詞匯、精致短句、優(yōu)美長句，同時，還應(yīng)該向初中生傳授閱讀時的技巧、方法以及方式、針對于此種初中英語閱讀教學(xué)工作來講，是將核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)條件的[1]。通過核心閱讀能力的掌控，促使初中生可以更通順、更透徹的閱讀英語文章，并且，在閱讀的過程當(dāng)中，對自身的閱讀行為做出規(guī)范，逐步建立起閱讀習(xí)慣，主動、自覺的進(jìn)行閱讀，進(jìn)而提升自身的英語科目成績。

3 基于核心素養(yǎng)框架下初中英語閱讀教學(xué)策略

3.1 分析中西方文化以培養(yǎng)初中生的文化思維

教師想要具備良好的教學(xué)成效，就必須要在閱讀教學(xué)工作設(shè)計(jì)之時，選取初中生感興趣的話題，例如：探究英語教材文章當(dāng)中所隱藏的中西文化差異，從而對初中生的文化思維、文化意識進(jìn)行培養(yǎng)。英語同漢語相比，存在眾多的差別，初中生如果在閱讀的過程中沒有對背后所蘊(yùn)含的文化做出了解，就無法對教材中的英語閱讀文章魅力有更加深入的感受。由此可見，在開展英語閱讀教學(xué)活動期間，教師必須要重視起初中生文化思維的培養(yǎng)，才能夠?qū)⒊踔猩暮诵乃仞B(yǎng)全面提升。

例如：在開展《Sports and Good Health》的閱讀教學(xué)期間，教師可以就中西方體育文化的差別作為話題，同初中生共同探討西方的運(yùn)動喜好、我國的運(yùn)動喜好。如足球（football）、籃球（basketball）在西方是非常受歡迎的體育項(xiàng)目，但是我們國人卻不是十分擅長，而乒乓球（table tennis）、羽毛球（badminton）是我國最擅長的體育項(xiàng)目。通過中西方文化差異對比，不僅能夠調(diào)動起初中生閱讀英語文章的興趣，同時，能夠?qū)ξ幕兴私?，進(jìn)而具備核心的文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)文化思維的養(yǎng)成。

3.2 創(chuàng)建生詞生句集錦以提升初中生自主學(xué)習(xí)能力

開展初中英語閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、英語綜合能力，而想要得到教學(xué)的成效，關(guān)鍵在于詞匯、句式的積累。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)初中生創(chuàng)建一個生詞、生句的集錦，促使初中生在遇到生詞、感觸的句子之時，能夠記錄在記事本中，并且定時、定期翻閱，對生詞的意思做出了解，對句式做出記憶，從而不斷提升自身的英語素養(yǎng)。

例如：初中生在學(xué)習(xí)《The Olympics》一課之時，時常會習(xí)慣性用音譯的方式，將“Olympics”拼成“Olinpics”，這時，教師必須要及時糾正初中生的拼寫錯誤，并且要求初中生將此單詞記錄在記事本當(dāng)中，時常翻閱、時常拼寫，促使初中生能夠?qū)υ搯卧~的正確拼寫有更深的記憶，避免再次出現(xiàn)拼寫錯誤。另外，在學(xué)習(xí)《My Favourite School Subject》一課時，這是日?？荚囍校畛Ｒ姷膶懽黝}目，此時，教師可以要求初中生將教材文章中感覺精妙的句式記錄在記事本當(dāng)中，確保初中生在面對該題目寫作之時，能夠精確應(yīng)用記錄的句式，增加初中生的英語知識。同時，教師可以指導(dǎo)初中生在日常生活與學(xué)習(xí)中，自主發(fā)現(xiàn)生詞、生句，并且自主記錄在集錦當(dāng)中，潛移默化的培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 情境教學(xué)法以端正初中生學(xué)習(xí)態(tài)度

在開展初中閱讀教學(xué)期間，以往的教學(xué)方式已不再適用。因此，教師在對教學(xué)活動設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式。同時，教師應(yīng)該將以往的主體地位轉(zhuǎn)變，站在初中生的角度上設(shè)計(jì)教學(xué)、開展教學(xué)。在設(shè)計(jì)教案的過程中，應(yīng)該同現(xiàn)下初中生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度相結(jié)合，通過情境教學(xué)法的應(yīng)用，提升初中生的學(xué)習(xí)興趣、端正初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度[2]。例如：在開展《Body and Feelings》一課閱讀教學(xué)之時，教師可以為初中生創(chuàng)設(shè)一個與同學(xué)聊天的情境，一位初中生問：“How tall are you？”另一位初中生回答：“Im 3.1 meters tall.”初中生通過教師所創(chuàng)設(shè)的情境，能夠在與同學(xué)的交流與溝通中，充分掌握英語閱讀知識，從而端正起學(xué)習(xí)態(tài)度，與同學(xué)積極加入到英語閱讀學(xué)習(xí)之中，在達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，提升教師的教學(xué)效率。

4 結(jié)束語

綜合上述的分析而言，初中英語閱讀教學(xué)工作的開展，其目的在于培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)、英語綜合能力、自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而推動初中生今后的發(fā)展。由此可見，教師只有緊跟時代的不斷發(fā)展，不斷豐富自我，改變以往較為滯后的教學(xué)觀念、教學(xué)模式，探尋更為高效的初中英語閱讀教學(xué)策略，才能夠在培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)的同時，收獲更可觀的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 范瑾.核心素養(yǎng)視野下初中英語閱讀教學(xué)的價(jià)值與策略[J].名師在線，2020（27）：81-82.

[2] 周燕，吳潔.英語學(xué)科核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)初探[J].貴州教育，2020（18）：22-25.

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