小學(xué)美術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

潘娜

摘 要：在美育教育列入素質(zhì)教育方針之后，越來越多的人意識到美術(shù)教育在提升和完善學(xué)生素養(yǎng)方面有著獨(dú)特的作用。因此，如何優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法，如何提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，如何充分發(fā)揮小學(xué)美術(shù)提高和完善學(xué)生的素質(zhì)的作用成為了小學(xué)美術(shù)教育改革的重要課題。本文將以“小組合作學(xué)習(xí)模式”的構(gòu)建及其應(yīng)用為切入點(diǎn)，探究小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)用性與重要性，舉例分析如何將其融入課堂教學(xué)中，從而提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 小組合作 學(xué)習(xí)模式 構(gòu)建

1 引言

小組合作學(xué)習(xí)在其他學(xué)科的應(yīng)用中效果卓著。美術(shù)雖然經(jīng)常以個(gè)人美術(shù)能力為主，但也有著許多需要進(jìn)行合作的部分，考慮到美術(shù)學(xué)科的特殊性與方法本身的適用性，決定將小組合作學(xué)習(xí)模式引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)之中。

2 小組合作學(xué)習(xí)的重要性

2.1 小組學(xué)習(xí)的作用

小組合作學(xué)習(xí)是世界上眾多國家普遍采取的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。在小組合作學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生之間可以相互合作，取長補(bǔ)短，在相互學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的合作、分工、交流和互動能力會得到較大的提升。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，但不同學(xué)生自我學(xué)生能力有高有低，在給定的時(shí)間里有的學(xué)生無法按照老師要求完成任務(wù)，而通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生便能夠更好地完成老師布置的任務(wù)。自學(xué)能力強(qiáng)的可以幫助自學(xué)能力弱的，不同的學(xué)生之間還可以進(jìn)行溝通交流來深化和拓展自我學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而在老師教授過程中收獲更大。此外，小組合作學(xué)習(xí)能夠確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。并且，這一模式還能夠增強(qiáng)學(xué)生和老師之間的交流溝通，讓老師可以更好地掌握學(xué)生的真實(shí)情況[1]。

2.2 小組學(xué)習(xí)的益處

小組合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和集體意識。當(dāng)學(xué)生們以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，小組之間的競爭是不能避免的。這種競爭關(guān)系的存在可以促進(jìn)小組內(nèi)部的合作互助：同一小組的學(xué)生都會努力學(xué)習(xí)來避免“端板效應(yīng)”的發(fā)生，這樣便可以提升學(xué)生的合作互助意識。并且在競爭的過程中，學(xué)生們會下意識的去為小組這個(gè)整體而努力，進(jìn)而在學(xué)生潛意識中種下了集體的種子，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和作為整體的一份子的向心力和凝聚力。因此，無論是從方法本身的角度還是從方法帶來的效果來看，小組合作學(xué)習(xí)這一模式都是非常實(shí)用且有效的。在素質(zhì)教育改革深化的背景下，這一方法的運(yùn)用不失為一次有效的課堂改革。所以我們應(yīng)當(dāng)重視這一方法及其應(yīng)用[2]。

3 小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

3.1 小組的確定

小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槟暧?，自尊心容易遭受打擊，而且容易相互之間發(fā)生矛盾。因?yàn)槠淠暧祝宰钥啬芰Σ?。一旦發(fā)生矛盾卻沒有被老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，就容易發(fā)生打架等惡性事件，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。并且，在中國課堂的傳統(tǒng)中，往往是好學(xué)生“獨(dú)霸天下”，成績較差的學(xué)生去找好學(xué)生經(jīng)常被拒絕。并且，只有當(dāng)一個(gè)學(xué)生在小組中有著準(zhǔn)確的定位，學(xué)生才能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)之中去，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。小組的確立是一個(gè)復(fù)雜且重要的問題，應(yīng)當(dāng)引起老師的重視。在此，筆者認(rèn)為老師應(yīng)當(dāng)在充分了解學(xué)生自身特點(diǎn)和學(xué)生之間的人際關(guān)系的基礎(chǔ)之上開展小組劃分任務(wù)，真正做到讓每個(gè)小組都盡可能地融洽和均衡。如果只是簡單的隨意劃分，或許不會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，反而會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且，小組不一定是固定的，人數(shù)可以根據(jù)具體教學(xué)任務(wù)的要求去確定，老師則要靈活組排小組。

3.2 小組任務(wù)的分配與安排

小組確立之后，便可以按照小組來開展教學(xué)任務(wù)。筆者認(rèn)為，教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)分為基礎(chǔ)任務(wù)和提升任務(wù)，也可以稱作必修任務(wù)和選修任務(wù)。基礎(chǔ)任務(wù)（必修任務(wù)）是所有小組必須在課堂上完成的任務(wù)，而提升任務(wù)（選修任務(wù)）是小組內(nèi)成員根據(jù)自身的特點(diǎn)以及能力自行選擇的任務(wù)，也可以由老師給出選擇意見。在完成任務(wù)的時(shí)候，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小組內(nèi)成員完成分工任務(wù)與最后的成果整合。比如進(jìn)行以《西游記》為主題的皮影戲或手套娃娃制作相關(guān)的教學(xué)時(shí)，小組成員要確定小組內(nèi)誰負(fù)責(zé)確定形象，誰負(fù)責(zé)話劇臺詞編排，誰負(fù)責(zé)制作皮影或者手套娃娃等，在完成任務(wù)分工的基礎(chǔ)上讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)任務(wù)，最后將成果匯總進(jìn)行展示點(diǎn)評。在這一過程中，老師一定要充分調(diào)動學(xué)生的主觀意愿，可以在旁邊引導(dǎo)和協(xié)助，但不能一手包辦所有任務(wù)[3]。

3.3 小組學(xué)習(xí)成果點(diǎn)評

成果點(diǎn)評是對學(xué)生努力結(jié)果的評價(jià)，量化的評分或許很準(zhǔn)確，但可能會打擊學(xué)生的積極性。所以筆者認(rèn)為將量化的打分換為評級與文字分析會更加合適。此外，成果點(diǎn)評應(yīng)當(dāng)由老師和學(xué)生共同完成：首先，其它小組給出自己對于展示組學(xué)習(xí)成果的看法以及對其學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)，然后老師站在學(xué)術(shù)角度來給出客觀公平的點(diǎn)評，最后展示小組自我評價(jià)，指出自己在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題以及以后的整改措施。最終的成績將由這三部分點(diǎn)評的成績通過計(jì)算得到。具體的占比可以根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行調(diào)整。

4 結(jié)束語

綜上即是筆者對小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建思路。這一過程經(jīng)過筆者的有限測試，其結(jié)果是效果顯著的。但限于筆者水平有限，加上測試次數(shù)和范圍較小，最終的成果仍有待確認(rèn)。這一思路能否順利推廣以及對其的改善仍有待于其它能力更強(qiáng)的同行的努力。對于此思路的使用，切忌生搬硬套，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和具體的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)環(huán)境來進(jìn)行改造。以確保實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙洪軍.互動式教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[D]. 山東師范大學(xué) 2016（12）：54-65.

[2] 董國棟.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用與探究[D]. 陜西師范大學(xué) 2017（2）：32-43.

[3] 張亞軍.基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究[D]. 河北師范大學(xué) 2019（7）：22-27.

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