基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探究

（云南交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院,云南 安寧 650300）

1 研究背景

高職院校高等數(shù)學(xué)課程，為學(xué)生后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、升學(xué)就業(yè)提供“必需、夠用”的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和方法，在培養(yǎng)學(xué)生比較熟練的基本運(yùn)算能力、計(jì)算工具應(yīng)用能力、邏輯推理能力、一定的抽象概括問題能力、自主學(xué)習(xí)能力，以及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新意識(shí)、終身學(xué)習(xí)意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神乃至科學(xué)的世界觀等方面，發(fā)揮著不可替代的作用。

一直以來(lái)，高職院校學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)熱情和積極性并不高，學(xué)習(xí)效果也不理想，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度較低；與之形成鮮明對(duì)比的卻是學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的癡迷和沉浸式投入。

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的新生代，其學(xué)習(xí)能力和對(duì)新生事物的接受度有目共睹。借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)成效，是我們研究的初衷。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究思路

本課題采取“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的思路，通過“調(diào)研—分析—解決策略—實(shí)施—評(píng)估”來(lái)進(jìn)行探究。

（1）高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程中有哪些問題？

（2）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何借助現(xiàn)代信息技術(shù)使問題得到改善？

（3）所采用地解決問題策略與措施是否確實(shí)有效？

2.2 研究方法

在研究方法上，主要采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、比較法和行動(dòng)研究法。文獻(xiàn)法主要用于搜集、分析相關(guān)研究成果，選取適用于本課題研究的理論、實(shí)證資料；問卷調(diào)查法用于高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)研；比較法則在構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力體系時(shí)，對(duì)影響學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的因素進(jìn)行針對(duì)性比較；行動(dòng)研究法主要用于實(shí)施過程的跟進(jìn)。

2.3 研究對(duì)象

本課題研究對(duì)象以筆者所在高職院校學(xué)生為主。因教學(xué)資源配置關(guān)系，筆者所在學(xué)校高等數(shù)學(xué)課分上、下學(xué)期，將大一年級(jí)新生分為兩部分分別開設(shè)。出于課題研究需要，我們選取2019級(jí)、2020級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象[1]。選擇教學(xué)要求、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)環(huán)境等特征相近的學(xué)生作為研究對(duì)象，使研究結(jié)果更具可參照性。

3 調(diào)研過程

3.1 文獻(xiàn)搜集與整理

搜集整理適用于本課題研究的相關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究找準(zhǔn)方向和著力點(diǎn)。

3.1.1 關(guān)注近年研究成果，了解相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

查閱期刊文獻(xiàn)，對(duì)已有研究成果、存在的問題和困難、改進(jìn)方向和目標(biāo)、發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行梳理。

3.1.2 從可行性支撐材料中尋求幫助

查閱中外專著，從教育理念、教學(xué)理論、實(shí)證案例、教學(xué)模式及方法手段、信息技術(shù)支持等方面進(jìn)行探析。

3.2 數(shù)據(jù)采集

3.2.1 訪談法

（1）電話咨詢對(duì)職教問題有研究的專家學(xué)者、與學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的行業(yè)人士，聽取他們的忠告和建議。

（2）組織召開班委及學(xué)生代表座談會(huì)，了解班風(fēng)、學(xué)風(fēng)及學(xué)生學(xué)習(xí)訴求。

（3）走訪鄰近高職院校，收集高職院校高等數(shù)學(xué)課教學(xué)資源、教學(xué)組織、學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、教師對(duì)教改的意見建議等相關(guān)信息。

（4）對(duì)2019級(jí)學(xué)生進(jìn)行電話訪談。原計(jì)劃采用問卷調(diào)查法對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，在實(shí)施過程中，因疫情防控要求每天落實(shí)學(xué)生地理位置及身體、生活情況。我們借此機(jī)會(huì)，對(duì)2019級(jí)學(xué)生進(jìn)行電話訪談，傾聽他們關(guān)于學(xué)習(xí)的想法和意愿，獲取了大量關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段等方面的第一手鮮活資料。

3.2.2 問卷調(diào)查法

因疫情影響，2020級(jí)新生10月中旬才進(jìn)校報(bào)到。我們結(jié)合從2019級(jí)學(xué)生中獲取的學(xué)情、學(xué)法相關(guān)信息，針對(duì)性地從學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我管控能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面，設(shè)計(jì)了“高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷”，利用班級(jí)QQ群，通過問卷二維碼、問卷鏈接（https://wj.qq.com/s2/7497633/7d00/），以在線、不記名、每個(gè)手機(jī)號(hào)限答一次的方式對(duì)2020級(jí)的943名新生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況調(diào)研，直接、高效、較客觀地采集所需數(shù)據(jù)（見圖1）。

圖1 調(diào)查問卷調(diào)研情況

3.2.3 行動(dòng)研究法

2019級(jí)學(xué)生3月上旬線上課開課，5月中下旬分批返校上課，7月中旬學(xué)期結(jié)束離校，我們通過行動(dòng)研究法對(duì)學(xué)生在線、在校學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤、跟進(jìn)調(diào)查。

2020級(jí)學(xué)生10月中旬報(bào)到入學(xué)，我們通過行動(dòng)研究法對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤、跟進(jìn)調(diào)查。

3.3 調(diào)研結(jié)果分析

3.3.1 學(xué)情分析

由于高職院校生源的多樣性，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面有較大差異，加之大部分高職院校重視專業(yè)教學(xué)、實(shí)操訓(xùn)練、技能競(jìng)賽，不重視基礎(chǔ)文化課程教學(xué)，以致學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠[2]。突出表現(xiàn)在以下方面：

（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。

（2）學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。

（3）自我控制力不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。

關(guān)于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，我們從調(diào)研數(shù)據(jù)可以看到：總分為150分的考試卷，90分以下的占到了90%以上，70分以下的超過了三分之二（見圖2）。

圖2 數(shù)學(xué)成績(jī)調(diào)研數(shù)據(jù)

3.3.2 教學(xué)模式

盡管翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課堂已經(jīng)成為時(shí)下人們普遍采用的學(xué)習(xí)方式，“混合式學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為教育創(chuàng)新的熱詞，但大多數(shù)高職院校的數(shù)學(xué)課教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的“教師講授+學(xué)生練習(xí)”教學(xué)模式。主要原因在于高等數(shù)學(xué)課內(nèi)容多、課時(shí)緊，教師們普遍認(rèn)為傳統(tǒng)的講授法能高效、快捷地傳授知識(shí)，保證教學(xué)進(jìn)度的按時(shí)完成。如果采用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等模式，學(xué)生學(xué)不懂又不問，在時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下，擔(dān)心既完不成教學(xué)任務(wù)，還影響教學(xué)效果。

3.3.3 教學(xué)手段

在高職院校高等數(shù)學(xué)課教學(xué)中，教學(xué)手段基本上還是傳統(tǒng)的“黑板、粉筆、教科書”。也有使用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的，但通常只是利用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，或多媒體制作工具，綜合教學(xué)素材，制作成有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的PPT或小視頻，根據(jù)課堂需要，呈現(xiàn)給學(xué)生。說(shuō)白了，還是以教師為中心的接受式教學(xué)，學(xué)生仍然是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，相較于傳統(tǒng)教學(xué)手段而言，是“換湯不換藥”。

3.3.4 教學(xué)資源

2020年，因疫情防控，出于“停課不停學(xué)”需要，全國(guó)各部門和機(jī)構(gòu)加大了對(duì)通信技術(shù)設(shè)施設(shè)備的投入力度。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺(tái)、中國(guó)大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹等推出在線課程、視頻講解、作業(yè)庫(kù)、題庫(kù)等各種教學(xué)資源，阿里巴巴釘釘、騰訊QQ也在手機(jī)平臺(tái)推出具有課堂簽到、搶答、問卷調(diào)查、小組討論、話題發(fā)布等功能的在線課堂。線下教學(xué)資源變化不明顯，在線教學(xué)資源卻極大地豐富了起來(lái)，可遺憾的是受歡迎程度卻并不如人意。

（1）調(diào)查問卷第15題是多項(xiàng)選擇題，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生選擇“D.上網(wǎng)課”的人數(shù)占比最低，選擇“C.與同學(xué)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)”“A.傳統(tǒng)的師生面對(duì)面教學(xué)”“B.自主學(xué)習(xí)”方式的人數(shù)占比均超過50%（見圖3）。

圖3 學(xué)習(xí)方式調(diào)研結(jié)果

（2）問卷第13題也是多項(xiàng)選擇題，學(xué)生選擇“C.上網(wǎng)”的人數(shù)占比卻高達(dá)66.9%（見圖4）。

圖4 課余時(shí)間活動(dòng)方式調(diào)研結(jié)果

兩組數(shù)據(jù)看似自相矛盾，其實(shí)，這恰恰正是當(dāng)前高職院校學(xué)生的真實(shí)狀況，也正是我們孜孜以求想化解的難題：如何讓學(xué)生把手機(jī)作為學(xué)習(xí)工具？

3.3.5 教學(xué)評(píng)價(jià)

隨著高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，教學(xué)資源緊缺的矛盾愈發(fā)突出。在高等數(shù)學(xué)課教學(xué)中，教師授課班級(jí)增加、班級(jí)學(xué)生人數(shù)增多，教師對(duì)學(xué)生的管控、評(píng)價(jià)工作量倍增。從我們調(diào)研的結(jié)果看，教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括以下幾方面。

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度：課堂出勤（遲到、早退、請(qǐng)假、曠課）、上課狀態(tài)（睡覺、做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事）。

（2）學(xué)習(xí)表現(xiàn)：提問、答問、演示、討論、筆記等。

（3）作業(yè)與測(cè)試：對(duì)于課堂作業(yè)，當(dāng)堂提示、講解；對(duì)于課外作業(yè)，抽改，判對(duì)錯(cuò)，有成績(jī)?cè)u(píng)定，無(wú)評(píng)語(yǔ)、解析或評(píng)語(yǔ)、解析簡(jiǎn)單；對(duì)于測(cè)驗(yàn)（或期中/期末考試），全批改，判對(duì)錯(cuò)，有成績(jī)?cè)u(píng)定，無(wú)評(píng)語(yǔ)、無(wú)解析。課外作業(yè)、測(cè)試的反饋時(shí)間正常為一至兩周后。

可以看出，評(píng)價(jià)形式粗放，覆蓋面有限，反饋不及時(shí)，缺乏針對(duì)性和指導(dǎo)性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[3]。

4 解決策略

突如其來(lái)的新冠疫情，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式從探究階段，直接全面進(jìn)入到邊實(shí)施邊探究狀態(tài)，為我們研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校學(xué)生高等數(shù)學(xué)課程自主學(xué)習(xí)能力提供了難得的機(jī)會(huì)。

4.1 教學(xué)理念：“學(xué)會(huì)”是手段，“會(huì)學(xué)”是目的

自主學(xué)習(xí)是踐行終身學(xué)習(xí)理念的主要學(xué)習(xí)方式。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力、樹立終身學(xué)習(xí)理念的需要，也是適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展的必然要求。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏、自我控制能力弱、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差等因素，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不再只注重傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能，而是有意識(shí)地加入幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升作為重要教學(xué)目標(biāo)。

圖5 學(xué)習(xí)任務(wù)單

圖5所示為云南交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院高等數(shù)學(xué)課教師設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。將每次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過課前、課中、課后任務(wù)的設(shè)置細(xì)分為小的任務(wù)，讓學(xué)生通過配置的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、檢測(cè)。在完成課程教學(xué)任務(wù)的同時(shí)教會(huì)學(xué)生以下內(nèi)容：

（1）理清學(xué)習(xí)思路：要做什么(目標(biāo)/任務(wù))、怎么做（計(jì)劃/步驟）。

（2）選擇適合的學(xué)習(xí)方法：閱讀（材料類）、筆記（重點(diǎn)內(nèi)容）、視頻（生動(dòng)、直觀，有助于化解難點(diǎn)）、PPT課件（梳理、強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)、技能技巧）、練習(xí)與作業(yè)（檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況）。

（3）根據(jù)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度（同步/超前/滯后）。任務(wù)單和課程資源同時(shí)發(fā)布，設(shè)置為課前、課中、課后，雖為學(xué)習(xí)進(jìn)度，蘊(yùn)含督促作用，更主要的目的在于細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)。每完成一個(gè)小任務(wù)，能有所收獲，在成就感的驅(qū)使下產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

通過“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一旦習(xí)慣成為自然，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力也將隨之得到提升。

4.2 教學(xué)模式：線上線下混合式教學(xué)

4.2.1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合

美國(guó)著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。對(duì)現(xiàn)成的、已有定論的、科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括一些抽象的概念、命題、規(guī)則等，通過教科書或老師的講述，用定義的方式，直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)。這時(shí)不可能發(fā)現(xiàn)什么新知識(shí)，學(xué)習(xí)者只能接受這些已有的知識(shí)，掌握它的意義。基于此，我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行了以下嘗試：

（1）梳理重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)：教師講解，學(xué)生筆記。翻轉(zhuǎn)教學(xué)：學(xué)生講解，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

（2）師生交流，消化吸收。傳統(tǒng)教學(xué)：教師指導(dǎo)、答疑，學(xué)生理解、記憶。翻轉(zhuǎn)教學(xué)：教師質(zhì)疑，學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識(shí)的有關(guān)觀念。

（3）練習(xí)強(qiáng)化，鞏固遷移。傳統(tǒng)教學(xué)：通過提問、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)等手段，查缺補(bǔ)漏，內(nèi)化、固化。翻轉(zhuǎn)教學(xué)：師生、生生互動(dòng)，找到新舊知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系，在積極的思維活動(dòng)中融會(huì)貫通，使知識(shí)不斷深化、系統(tǒng)化[4]。

4.2.2 在線教學(xué)與活用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源相結(jié)合

（1）在線教學(xué)：知識(shí)梳理、歸納要點(diǎn)、分析難點(diǎn)、普遍性問題解惑。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：學(xué)生通過課堂教學(xué)回放、微視頻、小程序、PPT課件等，靈活、機(jī)動(dòng)地安排時(shí)間、空間，進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)；利用教師提供的鏈接（或自己設(shè)定關(guān)鍵詞搜索），挖掘相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)中的情感素材、應(yīng)用案例，從看似與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家小故事、推動(dòng)人類科技進(jìn)步和變革的數(shù)學(xué)事例，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的無(wú)處不在，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)生動(dòng)力。在教會(huì)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和信心。

4.3 教學(xué)手段：傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)手段的整合

盡管數(shù)字化教育資源和網(wǎng)絡(luò)化教育平臺(tái)如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，并不意味著選用的教學(xué)媒體越先進(jìn)、越多，教學(xué)的質(zhì)量和效率就越高。人們最普遍的誤區(qū)就是，由于受到令人目眩的技術(shù)的誘惑而提出新技術(shù)、推行新方案，而不是利用新技術(shù)從戰(zhàn)略出發(fā)解決問題。

不同的學(xué)科有不同的特點(diǎn)，同一學(xué)科的不同教學(xué)單元有著不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求，因此，要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，采用不同的教學(xué)手段。合理使用傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段，能使二者相得益彰。

4.3.1 傳統(tǒng)教學(xué)手段：講解、板書、教科書

在高等數(shù)學(xué)課教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)手段仍然發(fā)揮著不可替代的作用，尤其是在知識(shí)傳授、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維及演算能力等方面。

4.3.2 現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)備、移動(dòng)技術(shù)設(shè)備、教育服務(wù)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)

傳統(tǒng)手段教學(xué)過程中，學(xué)生難以理解和掌握的教學(xué)內(nèi)容，可以借助圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、小程序等方式呈現(xiàn)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段可以對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行跟蹤、指導(dǎo)，及時(shí)了解和交流學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題、困惑等。學(xué)生在現(xiàn)有科技環(huán)境中，能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)，自定步調(diào)，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)權(quán)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)手段，不僅使高等數(shù)學(xué)課教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多樣化，而且在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)以調(diào)整教學(xué)策略、指導(dǎo)學(xué)生自主探究以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和自覺性等方面也正日漸彰顯其作用和影響力。

4.4 教學(xué)資源：自主開發(fā)數(shù)字化資源與有償使用網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合

疫情期間，因在線教學(xué)需要，各相關(guān)部門加大了對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施、設(shè)備的投入力度，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高等數(shù)學(xué)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到了助推的作用。云南交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院高等數(shù)學(xué)課教師和課題組成員結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開發(fā)了大量數(shù)字化教學(xué)資源，并上傳至相應(yīng)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，通過網(wǎng)址鏈接、二維碼等方式向?qū)W生推送。網(wǎng)絡(luò)資源，是學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到問題和困難時(shí)除了看書學(xué)習(xí)、向老師同學(xué)請(qǐng)教之外的另一種解決方式。

4.4.1 有償使用網(wǎng)絡(luò)資源

（1）教會(huì)學(xué)生以尊重知識(shí)、尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的方式獲取知識(shí)。

（2）方便、快捷地享受到更優(yōu)質(zhì)的資源和服務(wù)。

（3）有益于指導(dǎo)和管控學(xué)生學(xué)習(xí)路徑和目標(biāo)，避免在網(wǎng)絡(luò)信息較多的情況下，學(xué)生從事其他活動(dòng)，從而偏離學(xué)習(xí)主題。

4.4.2 自主開發(fā)數(shù)字化資源

（1）高等數(shù)學(xué)知識(shí)庫(kù)建設(shè)：收集、整理、制作與高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生專業(yè)契合度較高的教學(xué)課件、視頻、微課、應(yīng)用案例等，作為輔助資源配置到學(xué)習(xí)任務(wù)單中，在教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用、實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)聯(lián)想能力和創(chuàng)新能力。

（2）高等數(shù)學(xué)題庫(kù)建設(shè)：對(duì)照高等數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施方案要求，將知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)以習(xí)題的形式，分門別類地整理，上傳到相應(yīng)平臺(tái)[5]?？梢愿鶕?jù)不同班級(jí)、學(xué)習(xí)小組，不同層次的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行組合，并對(duì)班級(jí)、小組、個(gè)人自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)估、指導(dǎo)，建立師生之間穩(wěn)定的感情關(guān)系，在實(shí)現(xiàn)優(yōu)化資源配置的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的互助意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

4.5 教學(xué)評(píng)價(jià)：面對(duì)面教學(xué)評(píng)價(jià)與在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相結(jié)合

教學(xué)評(píng)價(jià)涉及素質(zhì)考核、知識(shí)考核、能力考核等要素。評(píng)價(jià)的根本作用在于了解學(xué)生能力與品格形成的狀況，以及影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，為教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法與策略提供借鑒，為學(xué)生調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，構(gòu)建完整的能力與品格結(jié)構(gòu)提供指導(dǎo)。

4.5.1 面對(duì)面課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

教師通過課堂出勤、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)及表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的自我判斷，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而自我調(diào)節(jié)、自我控制、自我激勵(lì)，主動(dòng)學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境、生活和學(xué)習(xí)，促進(jìn)身心健康地成長(zhǎng)。

4.5.2 在線學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)

在進(jìn)行知識(shí)和能力考核時(shí)，若能利用好現(xiàn)代信息技術(shù)手段，則可事半功倍。教育平臺(tái)的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)等功能醒目、直觀、量化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯而易見；在線問答、演示、小組討論等功能，覆蓋面廣、易量化，其真實(shí)性也毋庸置疑；作業(yè)、測(cè)驗(yàn)（或期中/期末考試）等功能，利用題庫(kù)資源，完成作業(yè)、測(cè)驗(yàn)提交后的成績(jī)?cè)u(píng)定、評(píng)語(yǔ)、每道題的對(duì)錯(cuò)及解析，一目了然。教師通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)班級(jí)的整體學(xué)習(xí)狀況做到心中有數(shù)，精準(zhǔn)施策；學(xué)生則能及時(shí)明了自己對(duì)有關(guān)知識(shí)、技能的掌握情況，找出學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，集中時(shí)間和精力，趁熱打鐵進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。總體來(lái)說(shuō)，在線學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)能起到進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

5 結(jié)論及建議

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較強(qiáng)的自我規(guī)劃能力和自我約束能力，其基本保障是：要具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，即愿學(xué)和樂學(xué)；要思考學(xué)習(xí)方法，知道自己最佳的學(xué)習(xí)方法，即會(huì)學(xué)和善學(xué)。

從高等數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，我們給出針對(duì)性建議。

5.1 從思想上解決學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

借助網(wǎng)絡(luò)化、信息化、現(xiàn)代化技術(shù)提供的教學(xué)資源、教學(xué)軟件、教育平臺(tái)，通過案例學(xué)習(xí)和情境學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)定義、概念、公式、原理，形象化、圖表化、實(shí)用化，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的思想、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法及應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的策略，在一定程度上消除學(xué)生對(duì)“數(shù)學(xué)抽象、難學(xué)、沒用”的誤解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

5.2 從觀念上明確“會(huì)學(xué)”是長(zhǎng)久之計(jì)

教育的目的是學(xué)，而不是教?！皩W(xué)會(huì)”是靜態(tài)的，“會(huì)學(xué)”才有生命力。在自主學(xué)習(xí)或玩耍的過程中獨(dú)自學(xué)會(huì)了許多東西；通過與別人的日常交往學(xué)到了許多東西；不斷摸索，通過有所為而學(xué)到許多東西。

在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，充分利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為案例學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題、情境學(xué)習(xí)游戲目標(biāo)任務(wù)中的一個(gè)個(gè)小任務(wù)，以碎片化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生有獲得感和成就感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和能力，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)中知難而退、遇難而退的現(xiàn)狀。

5.3 從行動(dòng)上認(rèn)可數(shù)學(xué)的重要性

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，把高職院校高等數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與各專業(yè)人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，與專業(yè)課教師合作，以實(shí)際問題為載體，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的典型案例，借助適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)軟件，分析、解決一些經(jīng)過簡(jiǎn)化的實(shí)際問題，讓學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域，學(xué)會(huì)解決問題的方法策略，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的整體提升[6]。

我們以探究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為抓手，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代科技信息技術(shù)手段，結(jié)合高等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力出發(fā)，著力于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升和增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力的提升，尤其是在面對(duì)職業(yè)變化和轉(zhuǎn)換時(shí)，能更為主動(dòng)、更具有適應(yīng)性，使個(gè)體的職業(yè)生涯及其發(fā)展得到保障。