基于1+X證書制度的模塊化教學模式構建
——以藥品生產(chǎn)技術專業(yè)為例

陳 敏 高俊波 杜秀園 唐文文 湯永奎

(銅仁職業(yè)技術學院，貴州 銅仁 554300)

一、藥品生產(chǎn)技術專業(yè)定位

藥品生產(chǎn)技術專業(yè)是我國培養(yǎng)醫(yī)藥行業(yè)高級技術技能型人才的搖籃[1]。自“十三五”規(guī)劃以來，貴州為深入踐行“兩山”理論，深挖資源、文化等優(yōu)勢，做大做強做優(yōu)中藥材種植基地，形成了半夏、天麻、鈞藤、太子參、薏苡仁、白芨、黃精7個大單品種。2019年，我省例如：大，中，小，由于不知道具體數(shù)據(jù)，故無法判斷是什么規(guī)模的企業(yè)規(guī)模以上中藥生產(chǎn)企業(yè)155家，工業(yè)總產(chǎn)值281.13億元。有貴州百靈、貴州益佰、貴州神奇、貴州同濟堂、貴州信邦等一大批重點知名企業(yè)，貴州苗藥品牌特色優(yōu)勢凸顯，顯著提升了具有“黔藥”特色的民族藥單品種在國內(nèi)外醫(yī)藥界知名度和影響力。藥品生產(chǎn)技術專業(yè)教師通過對省內(nèi)特別是貴陽市及周邊的典型制藥行業(yè)人員技能要求進行了走訪調(diào)研，結合我院辦學定位和特點，明確藥品生產(chǎn)技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)理想信念堅定，與大健康醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)和制藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求相適應的，德育、智育、體育、美育、勞育全面發(fā)展的，具有一定職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、科學文化、創(chuàng)新意識、工匠精神[2]等，掌握制藥技術技能、藥品生產(chǎn)經(jīng)營法規(guī)等知識，熟悉制藥生產(chǎn)工藝及操作技能，能從事藥物制劑生產(chǎn)、藥物質(zhì)量檢測與管理、藥品購銷、藥學服務等工作的高級技術人才。

二、1+X證書制度

2019年2月13日，國務院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》(國發(fā)[2019]4號)，該文件提出：2019年起，在職業(yè)院校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作，即“1+X ”證書制度試點工作[3]。1+X 證書制度鼓勵學生在獲取學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書。該項工作的施行，有助于優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、完善職業(yè)教育體系、落實“立德樹人”根本任務、深化校企合作[4]。目前，我院藥品生產(chǎn)技術專業(yè)從自身教學改革的情況出發(fā)，正在積極探索“學歷證書+X證書”的教學模式，調(diào)整專業(yè)課程體系，學生通過課證相通專業(yè)教學模塊課程的學習和專門培訓，可以考取產(chǎn)業(yè)鏈中如藥物制劑技術、藥品購銷、藥士等多個職業(yè)技能資格證書，開拓學生的就業(yè)創(chuàng)新本領，成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的復合型專門人才。

三、模塊化教學模式構建

1.藥品生產(chǎn)技術專業(yè)模塊化教學目標體系的構建

根據(jù)藥品生產(chǎn)技術專業(yè)建設[5]，教研室先梳理藥品生產(chǎn)技術專業(yè)的課程內(nèi)容、教學大綱等，設計了包括：知識目標、技能目標及素質(zhì)目標的“三維”目標體系[6]。首先，知識目標：學生通過對模塊化課程的學習，掌握藥品的生產(chǎn)過程、藥物質(zhì)量檢測與管理過程、藥物應用過程、藥品營銷過程等，深化對專業(yè)知識的理解；其次，技能目標：要求學生通過各知識模塊的學習，掌握固體制劑生產(chǎn)與檢測、液體制劑生產(chǎn)與檢測、藥品推銷技巧等技能；最后，素質(zhì)目標：重點培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，教師運用智慧課堂、翻轉課堂、互聯(lián)網(wǎng)信息課堂等新技術，利用自主探究、小組討論、線上線下相結合(O2O)等方式，充分開發(fā)非思政課程的思政元素，讓職業(yè)道德、理想信念、奉獻精深、工匠精神等潛移默化地融入到專業(yè)模塊化課程體系中，融入學生的心中，用學生喜歡的專業(yè)課程帶動思政課程的學習，既可以保證教學效果，也使得學生德智體美勞各方面得到全面發(fā)展。

2.模塊化課程體系的構建

基于“1+X”證書制度的要求，本專業(yè)進行了一系列大刀闊斧的改革與探索[7]，構建了模塊化課程體系，模塊化課程體系由生產(chǎn)模塊、檢測模塊、應用模塊、營銷模塊四個模塊組成，如圖1所示。

圖1 藥品生產(chǎn)技術專業(yè)課程體系

生產(chǎn)模塊：學生通過學習與訓練，掌握固體制劑生產(chǎn)與檢測模塊、半固體制劑生產(chǎn)與檢測模塊、液體制劑生產(chǎn)與檢測模塊、新制劑生產(chǎn)與檢測模塊四個模塊的理論與實踐知識，并將國家教育方針、工匠精神、德育、智育、體育、美育、勞育等融入教學中，讓愛國主義思想在學生心中生根發(fā)芽，使其正確地樹立道德觀、人生觀、世界觀、價值觀，注重終身學習能力培養(yǎng)和團隊協(xié)作能力訓練，達到專業(yè)知識、人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、工匠精神、奉獻社會等全面綜合素質(zhì)的提高，為取得藥物制劑技術、藥士等職業(yè)資格證書奠定堅實的基礎，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會所需職業(yè)人。

檢測模塊：學生通過學習與訓練，掌握原(輔)料檢測模塊、半成品檢測模塊、成品檢測模塊、包裝材料檢測模塊、環(huán)境檢測模塊五個模塊的理論與實踐知識，不斷提高安全意識、生態(tài)意識、責任意識、創(chuàng)新意識和愛崗敬業(yè)精神，具備熟練的工作崗位操作技能，并具備崗位轉換、崗位遷移等能力，為考取藥士資格證書奠定基礎。

應用模塊：學生通過學習與訓練，完成藥物應用模塊、藥學綜合知識模塊、藥學服務模塊三個模塊的專業(yè)知識與崗位技能培養(yǎng)與訓練，掌握藥學知識的應用技能，并不斷提高自身的安全意識、責任意識、創(chuàng)新意識、奉獻精神等，實現(xiàn)專業(yè)核心能力與職業(yè)技術水平的銜接，為考取藥士資格證書奠定基礎。

營銷模塊：通過學習與訓練，完成市場開發(fā)模塊、市場促銷模塊、市場維護模塊、醫(yī)藥物流模塊、藥事法規(guī)模塊五個模塊的專業(yè)知識與崗位技能培養(yǎng)與訓練，培養(yǎng)學生醫(yī)藥市場營銷的能力和技巧，了解崗位對于人才類型的需求狀況、職業(yè)技能水平的衡量標準等，拓寬學生職業(yè)寬度、崗位遷移及職業(yè)發(fā)展能力，為考取藥品購銷職業(yè)資格證書奠定基礎。

3.模塊化教學模式的構建

立足藥物制劑工藝與管理、質(zhì)量控制與檢驗、制藥設備使用與維護、藥品購銷、藥學服務等崗位及崗位群能力，以學生為中心、全員全過程全方位“三全育人”的教育理念為起點，把思政課程的職業(yè)道德、理想信念、奉獻社會、工匠精神等核心元素融入到專業(yè)模塊化課程體系中，按照服務于“1+X”證書制度要求，針對學生和企業(yè)員工能力需求，根據(jù)藥品生產(chǎn)技術課程體系知識與能力模塊設置個性化組合學習方案，形成以就業(yè)為導向、職業(yè)能力為本位的藥品生產(chǎn)技術專業(yè)知識、崗位能力與職業(yè)素養(yǎng)有機融合的“模塊化、分層式”教學模式。

4.教學考核與評價

藥品生產(chǎn)技術專業(yè)模塊化教學模式下，專業(yè)教師與企業(yè)參教高技能人員組成考核小組，根據(jù)職業(yè)技能等級認證要求、專業(yè)評估要求以及藥品生產(chǎn)技術教學標準，并對接國內(nèi)外新時代職業(yè)教育標準和評價標準，定期對學生每個模塊的專業(yè)技能運用能力進行考核評價。教學評價有教師評價、企業(yè)評價、組內(nèi)(間)學生評價、模塊課程評價、第三方等評價等。在教學中，隨時運用診斷與改進系統(tǒng)及時對學生的學習效果進行診斷，立即對不合格和處于合格邊緣的的學生發(fā)出預警，學生收到預警后及時診改，保證教育教學質(zhì)量，推動“1+X”證書制度的施行。

四、以“三教”改革助推模塊化教學模式施行

對接職業(yè)標準和職業(yè)能力要求，通過打造教學創(chuàng)新團隊、培養(yǎng)職教能手、培養(yǎng)服務能手、教師實踐能力提升、聘請產(chǎn)業(yè)導師等，打造一支具有過硬的政治素質(zhì)、專注的職業(yè)教育、高超的育人水平、精深的業(yè)務能力、健康的身心素養(yǎng)的專兼結合“雙師型”教學創(chuàng)新團隊，助推“教師”改革；根據(jù)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，教學標準和教學內(nèi)容要體現(xiàn)制藥新技術、新工藝、新標準、新規(guī)范、新成果等，繼續(xù)深化工學結合、項目任務為載體的課程改革，校企(行)共同開發(fā)立體化教材、新型活頁式教材或工作手冊式教材等，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的資源共享課程，助推“教材”改革；依托智慧校園，強化“以學生為中心”的理念，大力推廣項目任務教學、案例教學、理實一體化教學、真實情境教學等教學方式，運用探究式、討論式、啟發(fā)式等教學方法，實現(xiàn)教師分工協(xié)作與智慧課堂等模塊化教學模式“顛覆性”變革，推進仿真實驗室等網(wǎng)絡學習空間建設，適應“互聯(lián)網(wǎng)+”教學新常態(tài)，助推“教法”改革。以“三教”改革推動模塊化教學模式施行。