2014-2020年國內(nèi)化學(xué)作業(yè)設(shè)計研究進(jìn)展

李粉敏 鄭柳萍

(福建師范大學(xué)化學(xué)與材料學(xué)院，福建 福州 350007)

化學(xué)作業(yè)在教學(xué)中起到延伸與補充、反饋與交流、培養(yǎng)與發(fā)展的作用。作業(yè)布置本就是教學(xué)中的一個基本環(huán)節(jié)。作業(yè)設(shè)計是否科學(xué)、合理決定了作業(yè)的有效性，直接影響到學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的效果。筆者聚焦2014-2020年國內(nèi)對中學(xué)化學(xué)作業(yè)的研究，從作業(yè)存在問題、設(shè)計思路、設(shè)計依據(jù)、設(shè)計目的、作業(yè)類型等方面對國內(nèi)化學(xué)作業(yè)設(shè)計的研究現(xiàn)狀進(jìn)行介紹與評析，希望能為化學(xué)教育者編制作業(yè)時提供參考。

1 作業(yè)存在問題

之所以要對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計研究，是因為現(xiàn)有的可利用的作業(yè)不能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)的實施效果，因此很多學(xué)者在研究作業(yè)設(shè)計時都會先分析作業(yè)存在的問題。

蔣群鋒認(rèn)為，學(xué)生對預(yù)習(xí)缺乏積極性、主動性，取得的效果不佳。主要原因有：①預(yù)習(xí)要求過于單調(diào)；②無具體方法指導(dǎo)；③遇到困難無法解決；④預(yù)習(xí)效果得不到展評；⑤學(xué)生素養(yǎng)無法得到明顯提高[1]。

周玲玲從作業(yè)實施的時間提出作業(yè)存在的問題，認(rèn)為課前作業(yè)的重要性被一些教師的忽視，實施方式過于簡單，只是簡單的布置閱讀課本的任務(wù)，既不能達(dá)到預(yù)習(xí)的效果，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課中作業(yè)一些教師在實施過程中，對學(xué)生關(guān)注度不夠，提出的問題不具有開放性，禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；課后作業(yè)定位不準(zhǔn)確，多而不精，缺乏層次性，導(dǎo)致學(xué)生喪失了對學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，甚至?xí)?dǎo)致部分學(xué)生一些不良習(xí)慣的出現(xiàn)[2]。

大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為作業(yè)存在的問題存在以下幾個方面：作業(yè)量多、難度不當(dāng)、形式單一、缺乏鼓勵。因此筆者認(rèn)為教育教學(xué)工作者可在作業(yè)量設(shè)置、作業(yè)形式和作業(yè)批改等方面多加研究。

2 關(guān)于設(shè)計思路的分析

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)在教學(xué)與評價建議中指出：“教師應(yīng)注意發(fā)揮課堂練習(xí)和課后作業(yè)對于學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的診斷與發(fā)展功能，依據(jù)課程內(nèi)容各主題的學(xué)業(yè)要求，精心編制或精選課堂練習(xí)和課后作業(yè)題，使‘教、學(xué)、評’活動有機結(jié)合，同步實施，形成合力，有效促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！盵3]基于此，有學(xué)者依據(jù)新課標(biāo)中的學(xué)業(yè)要求構(gòu)建設(shè)計框架，如黃泰榮的作業(yè)設(shè)計框架如圖1所示[4]：

圖1 作業(yè)設(shè)計框架

新課標(biāo)正式提出以核心素養(yǎng)為主線描述課程目標(biāo)，開啟了作業(yè)設(shè)計新思路的探索。陳花蕊依據(jù)新課標(biāo)中所提出的命題框架，形成如圖2所示的設(shè)計思路[5]。

圖2 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計思路

葛珊珊等提出“四環(huán)節(jié)”——明確目標(biāo)、建構(gòu)框架、精編試題、對照評估梳理作業(yè)設(shè)計的步驟[6]。邱立偉、毛東海將作業(yè)設(shè)計概括為遴選環(huán)節(jié)、拼接環(huán)節(jié)、體驗環(huán)節(jié)3個步驟[7]。設(shè)計作業(yè)基本上都包括了選取作業(yè)以及評估環(huán)節(jié)，而在選取作業(yè)時，大多數(shù)情況下都是對現(xiàn)有的試題資源進(jìn)行篩選，少數(shù)會根據(jù)實際情況進(jìn)行改編，而評估環(huán)節(jié)時作業(yè)的體驗者有時是老師自己，有時是學(xué)生。

3 關(guān)于設(shè)計依據(jù)分析

作業(yè)設(shè)計的理論依據(jù)大多都是經(jīng)典的教育理論，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、生本教育思想、認(rèn)識發(fā)展、多元智能理論以及最近發(fā)展區(qū)理論，這些理論歷經(jīng)歲月的錘煉仍然綻放理性的光輝。也有一部分設(shè)計依據(jù)是通過調(diào)查、實驗而得來的信息、數(shù)據(jù)，比如吳素娟、陳紹文等對高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查，得到合理的數(shù)據(jù)，并根據(jù)其差異性去設(shè)計課后作業(yè)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展[8]。劉偉針對性地調(diào)查了涉農(nóng)地區(qū)學(xué)校，基于不同學(xué)業(yè)水平的初三學(xué)生化學(xué)作業(yè)存在的問題及其原因，嘗試提高作業(yè)的有效性和增強學(xué)生完成作業(yè)的積極性[9]。本人認(rèn)為，將理論依據(jù)與實際情況結(jié)合起來，能夠設(shè)計出更加適合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)。

4 根據(jù)設(shè)計目的分析

現(xiàn)有研究在作業(yè)設(shè)計目的的表述上也挺多的，比如“培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)”、“消除思維誤區(qū)”、“促進(jìn)觀念構(gòu)建”、“促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展”、“促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展”、“促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)”、“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)有效作業(yè)”，其中對促進(jìn)思維發(fā)展以及有效作業(yè)的研究是最多的。

4.1 化學(xué)思維發(fā)展

從文理分科來看，化學(xué)是屬于理科，對于理科來說，思維能力是尤其重要的。朱立峰將化學(xué)思維分為一般思維、特殊思維、基礎(chǔ)思維，一般思維特指化學(xué)學(xué)習(xí)中常運用到的思維方式，包含實驗(觀察)、模型、類比遷移等，特殊思維指向綜合運用的思維方式，包含系統(tǒng)、創(chuàng)新、綜合等；基礎(chǔ)思維是將復(fù)雜思維分解所采用的思維方式，包括分類、比較、歸類等思維[10]?；瘜W(xué)家通過各種各樣的科學(xué)探究活動取得了一系列的科研成果，促進(jìn)了現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)體系的形成，這一切都離不開化學(xué)家的思維方法。因此關(guān)于通過作業(yè)設(shè)計來發(fā)展思維能力的研究也不少見。

徐虹基于于校本作業(yè)設(shè)置模式的視角，提出培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略：“依綱扣標(biāo)用本”，奠定基礎(chǔ)思維能力；融合實驗探究，培養(yǎng)實驗、類比遷移等一般思維能力；統(tǒng)籌前沿科技和先進(jìn)工藝，培養(yǎng)綜合、統(tǒng)籌等特殊思維能力[11]。

王寶斌針對思維考察提出作業(yè)設(shè)計策略，總結(jié)為：在常規(guī)習(xí)題的基礎(chǔ)上，巧妙補充解釋原因的問題；設(shè)計呈現(xiàn)思維路徑的練習(xí)，注意設(shè)計思維障礙；習(xí)題力求創(chuàng)新，改變常規(guī)，打破思維定勢，發(fā)散思維[12]。

新課標(biāo)所提出要培養(yǎng)的普通高中生5個方面的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，其中就有3方面是對化學(xué)思維發(fā)展的要求，分別是“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“宏觀辨識與微觀探析”。在高考中對化學(xué)思維的考察的占比就不得而知了，其實思維方法的掌握與運用，本就對一個人的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。因此從作業(yè)設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生思維就非常有必要。

4.2 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)有效作業(yè)

已有文獻(xiàn)研究中，化學(xué)有效作業(yè)設(shè)計主要是從作業(yè)的目標(biāo)和要求、作業(yè)的難易程度、作業(yè)的內(nèi)容和來源、作業(yè)的形式和層次性以及作業(yè)的量等幾個方面進(jìn)行闡述的。吉林師范大學(xué)的陸國志等的《高中化學(xué)有效作業(yè)的設(shè)計與評價》[13]、朱亞萍等的《高中化學(xué)有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)及設(shè)計策略》[14]認(rèn)為有效設(shè)計化學(xué)作業(yè)的策略有以下幾個方面：第一，依據(jù)課標(biāo)精心編制化學(xué)習(xí)題，習(xí)題要有典型性、針對性、啟發(fā)性，在充分利用教科書中的習(xí)題基礎(chǔ)上，適當(dāng)設(shè)計補充作業(yè)。第二，設(shè)置彈性作業(yè)和分層作業(yè)。調(diào)控作業(yè)難度，促進(jìn)差異發(fā)展，降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，滿足差異性，注意延展性。第三，豐富作業(yè)的形式，突出多樣性、實踐性和開放性。第四，調(diào)控作業(yè)總量，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高作業(yè)質(zhì)量。

5 根據(jù)作業(yè)類型的分析

根據(jù)作業(yè)實施時間，可以分為課前作業(yè)(或稱前置性作業(yè))、課中作業(yè)、課后作業(yè)、假期作業(yè)。新課程改革提倡新的作業(yè)觀，作業(yè)形式提倡新穎性和多樣性，由許多學(xué)者投入研究從而誕生了更多的作業(yè)類型，比如分層作業(yè)、探究性作業(yè)、實踐性作業(yè)、生活化作業(yè)、個性化作業(yè)、問題化作業(yè)等等。近幾年，對前置性作業(yè)、分層作業(yè)、動手實踐類的作業(yè)研究較多。

5.1 前置性作業(yè)

前置性作業(yè)是高效課堂的有力催化劑，但不幸的是前置性作業(yè)往往容易被忽視，學(xué)生對預(yù)習(xí)作業(yè)動力不足，教育工作者對作業(yè)的研究也很多停留在課后作業(yè)上，從發(fā)文量來看，對課前作業(yè)的研究還是比較少的。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，推行以生為本的理念，有效的課前預(yù)習(xí)作業(yè)有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，投入學(xué)習(xí)主人翁的角色，近幾年陸陸續(xù)續(xù)有學(xué)者對預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行研究。

蔣群鋒提出在設(shè)計預(yù)習(xí)時，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，基于學(xué)生的需求，以預(yù)習(xí)的興趣點切入，設(shè)置趣味化預(yù)習(xí)內(nèi)容、個性化預(yù)習(xí)任務(wù)、多樣化預(yù)習(xí)形式，能激發(fā)學(xué)生愿預(yù)；以預(yù)習(xí)的方法點切入，如化學(xué)知識學(xué)法、科學(xué)研究方法和科學(xué)思維方法，能指導(dǎo)學(xué)生會預(yù)；以預(yù)習(xí)的困難點切入，搭建學(xué)生端的“感受器”、教師端的“效應(yīng)器”和網(wǎng)絡(luò)端的“處理器”等平臺，破難求易，能幫助學(xué)生易預(yù)；以預(yù)習(xí)的閃光點切入，展示自我、多元評價，能激勵學(xué)生樂預(yù)[1]。

預(yù)習(xí)作業(yè)很多時候都被簡化為閱讀課本，付新花、張躍飛等提出，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成度和難易度，預(yù)習(xí)作業(yè)可以有以下幾種類型：(1)概念性的知識，采用勾畫式預(yù)習(xí)；(2)啟發(fā)性的知識，采用問題式預(yù)習(xí)；(3)實驗性知識，采用查閱式預(yù)習(xí)；(4)生活性知識，采用小組合作式預(yù)習(xí)；(5)復(fù)習(xí)性知識，采用表格式預(yù)習(xí)[15]。

課前預(yù)習(xí)有諸多好處，比如增強自學(xué)能力，可以做好心理上和知識上的準(zhǔn)備，有利于提高聽課的針對性和主動性，有目的性的去做筆記，還可以分出更多精力思考，更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)、構(gòu)建知識體系。可以發(fā)現(xiàn)，為發(fā)揮前置性作業(yè)的作用，大部分學(xué)者是從作業(yè)的內(nèi)容及形式的多樣化和實施的方式進(jìn)行設(shè)計，以期提升學(xué)生對預(yù)習(xí)的積極性、主動性，提高預(yù)習(xí)效果。

5.2 動手實踐性類

楊曉東等提出微探究作業(yè)，由于微探究作業(yè)具有量小、實踐性強、探究主題有意義化，其相對傳統(tǒng)書面作業(yè)有以下優(yōu)點：一是提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，實現(xiàn)自主自動的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣；二是“微探究”作業(yè)對學(xué)生的動手能力要求不高，學(xué)生都可以參與其中[16]。

周玲玲提出活動化作業(yè)，認(rèn)為提高學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)的積極性可以通過以下的方法：利用生活中的有關(guān)化學(xué)的現(xiàn)象設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，比如布置學(xué)生用生活用品做簡易的化學(xué)實驗[2]。

曹彬彬介紹了基于視頻拍攝的實驗性作業(yè)的設(shè)計，這種作業(yè)是學(xué)生在學(xué)校實驗室以外的環(huán)境中，利用簡單、易得的生活材料和用具進(jìn)行的一類自主實驗活動，有利于提升學(xué)生的化學(xué)綜合能力，同時在實驗探究的過程中，學(xué)生投入其中，參與度較高，學(xué)生的興趣高漲，作業(yè)實施效果好[17]。

由此可見，動手實踐類的作業(yè)設(shè)計，能體現(xiàn)“化學(xué)源于生活又服務(wù)于生活”的新課程核心理念，多是為了提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，讓更多的學(xué)生真正樂于參與到作業(yè)中去，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神。

5.3 分層作業(yè)

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念下的作業(yè)內(nèi)容大多選自教材或者一些輔導(dǎo)書、練習(xí)冊中的練習(xí)，教師大多統(tǒng)一布置作業(yè)，這類練習(xí)以及布置的方式首先不能適應(yīng)素質(zhì)教育背景下對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，其次學(xué)生的知識發(fā)展水平不一，認(rèn)識能力發(fā)展存在差異，興趣志向不同，并不能滿足所有學(xué)生的鞏固知識的需要，忽視學(xué)生的個性發(fā)展，因此不符合因材施教的教學(xué)方法，縱使學(xué)生完成了這樣的作業(yè)，也會出現(xiàn)應(yīng)付作業(yè)的不良現(xiàn)象。而分層作業(yè)以其靈活性、多樣化適應(yīng)了當(dāng)今素質(zhì)教育理念的時代需求，能更加貼近每個學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實際，滿足學(xué)生的個性化、多樣化的發(fā)展，可避免以上的弊端。

越來越多的教育者意識到分層作業(yè)對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，對分層作業(yè)展開研究，因此有關(guān)分層作業(yè)的發(fā)文量近幾年頗豐，成為作業(yè)設(shè)計方面的研究熱點，這是一種可喜的變化，能將因材施教的教學(xué)理念從課堂上滲透到作業(yè)中去，更好的踐行了因材施教的教學(xué)理念，說明了教育者越來越重視學(xué)生發(fā)展的差異性。

王艷秋提出高一化學(xué)動態(tài)分層作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循層次性、多樣性、自主性、發(fā)展性、適度性原則，提出設(shè)計操作如圖3所示，從A類到C類的難度和培養(yǎng)目標(biāo)呈梯度變化，學(xué)生要在完成A類的基礎(chǔ)上才可以選擇B類，以此類推，根據(jù)能力自主選擇[18]。

圖3 高一化學(xué)動態(tài)分層作業(yè)的操作模式

張珍提出分層作業(yè)可從作業(yè)的對象、難度、類型、布置量分層等角度入手設(shè)計，根據(jù)這些角度，嘗試為“化學(xué)電源”設(shè)計常規(guī)性、整理性、探究性、實踐性作業(yè)。實踐的結(jié)果驗證了分層作業(yè)符合新高考的要求，能為化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀助力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[19]。同時，由于分層作業(yè)可以反映新高考的要求，能幫助學(xué)生更快的了解學(xué)考和選考的考查要求，能為學(xué)生選科提供參考的依據(jù)，有利于學(xué)生做出選擇，為后面將到來的化學(xué)學(xué)考，分科后的選考教學(xué)，以及高考取得好的成績，奠定良好的基礎(chǔ)。

張歡提出作業(yè)編制的主要原則是：面向全體學(xué)生，以本?；厩闆r為背景；關(guān)注個體差異，體現(xiàn)各層次學(xué)生特點；注重保持和激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。編制的作業(yè)主要策略有：1、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，每日練習(xí)題目分層。按照知識難易，由易到難，分為基礎(chǔ)題、提高題和拓展題三個梯度層次；2、控制習(xí)題的總量，不增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。3、精選精煉。4、設(shè)置過程題，重視思維過程。5、增加自我作業(yè)評價，增加學(xué)習(xí)動力。鼓勵學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的自評、互評，增加學(xué)生寫作業(yè)動力，同時增多師生、生生互動，調(diào)動寫作業(yè)及學(xué)習(xí)的熱情[20]。

大多數(shù)學(xué)者在設(shè)計分層作業(yè)時，都突出了學(xué)生本位，充分關(guān)注學(xué)生的差異、了解學(xué)生的需求，并且盡力滿足，在提高作業(yè)效果方面，大多突出了多樣性、減量增質(zhì)、激發(fā)興趣等特點。

6 結(jié)束語

新課標(biāo)要求關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，這為教育教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，作業(yè)作為鞏固學(xué)生知識的必要手段，應(yīng)及時響應(yīng)，在如何科學(xué)、合理的設(shè)計作業(yè)，教育者的研究不斷，相信眾多教師在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，不斷改進(jìn)設(shè)計依據(jù)，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)作業(yè)存在的問題，不斷對作業(yè)設(shè)計的思路、環(huán)節(jié)、類型進(jìn)行改進(jìn)、調(diào)整與完善，就一定能發(fā)揮作業(yè)的應(yīng)有之意，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，自動自覺完成作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生化學(xué)思維的形成、促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績。