優(yōu)化小學(xué)英語課后作業(yè)的方法

賀麗枝

[摘要]在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，實(shí)施單元整體設(shè)計(jì)，整合教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)教學(xué)過程，整體設(shè)計(jì)單元?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)，有助于學(xué)生構(gòu)建語言知識體系，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語課后作業(yè)就是將英語教學(xué)延伸到課外的重要途徑之一，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，也是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的重要手段。

[關(guān)鍵詞]單元整體；小學(xué)英語；核心素養(yǎng)

[基金項(xiàng)目]2020年度江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃學(xué)科帶頭人專項(xiàng)一般課題“小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)施策略研究”的階段性研究成果（項(xiàng)目編號：20ZXYB007）。

一、現(xiàn)階段的英語課后作業(yè)現(xiàn)狀

2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。2017年，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)指向核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生多元思維和批判思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。在一定程度上，英語課后作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸與拓展，決定著英語學(xué)習(xí)的效果?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，教學(xué)活動不應(yīng)僅限于課堂，還應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。英語課后作業(yè)就是將英語教學(xué)延伸到課外的重要途徑之一，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，也是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的重要手段。當(dāng)前小學(xué)英語傳統(tǒng)的作業(yè)主要以“一抄二讀三練習(xí)”為主導(dǎo)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

作業(yè)內(nèi)容單一，缺乏實(shí)踐性。教師在布置作業(yè)時(shí)往往采用聽錄音跟讀、抄寫單詞及背誦等形式。新課學(xué)完后，學(xué)生通過反復(fù)抄寫來記住單詞或短語，通過死記硬背來記住句型，通過大量的習(xí)題來鞏固知識。結(jié)果可能導(dǎo)致學(xué)生能讀不會寫，能寫不會讀，能背不會用。這樣枯燥、乏味的機(jī)械練習(xí)制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致有的學(xué)生對作業(yè)消極應(yīng)付、敷衍了事，盡管不斷地跟讀但也難以進(jìn)行互動對話，單詞抄寫了千遍也記不住。

作業(yè)形式試題化。為了使學(xué)生在考試中拿高分，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)往往以試題為藍(lán)本，把需要掌握的單詞讀寫、句型應(yīng)用都設(shè)計(jì)成試題的形式，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練。于是，考試能得高分的學(xué)生，在實(shí)際生活中并不能靈活運(yùn)用，“啞巴英語”也就名副其實(shí)了。

作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性。不管是優(yōu)等生還是學(xué)困生，所有的學(xué)生都是做同樣的作業(yè)，這就很難兼顧不同發(fā)展水平的學(xué)生對作業(yè)的需求。即使有的學(xué)生已經(jīng)能將單詞、詞組默寫出來了，也要永無休止地抄下去；已經(jīng)能夠和同學(xué)進(jìn)行自主對話的學(xué)生，也要跟著一遍遍朗讀；有的連單詞還不會讀的學(xué)生也要立刻去背誦句型、課文。長此以往，學(xué)有余力的學(xué)生會失去學(xué)習(xí)興趣，暫時(shí)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

作業(yè)目標(biāo)獨(dú)立，缺乏銜接性與延伸性。教師在教完一課時(shí)后，僅結(jié)合本課時(shí)布置相關(guān)單詞抄寫、課文朗讀或者課時(shí)練習(xí)，不考慮課時(shí)的前后銜接，只關(guān)注課時(shí)目標(biāo)，脫離單元主題的總體要求，在作業(yè)設(shè)計(jì)上不僅出現(xiàn)了單元之間互不聯(lián)系、斷層的現(xiàn)象，也違背了語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性與持續(xù)性。

隨著新課程改革的深入，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育背景下，英語教學(xué)應(yīng)重視對學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。課外作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式之一，也是連接課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它既能鞏固課堂教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，又能對教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的反饋，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。因此，設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容與形式，也是對教師教育理念的反饋。

二、優(yōu)化英語課后作業(yè)的方法

（一）立足單元話題，分層設(shè)計(jì)主題作業(yè)

單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)需體現(xiàn)層次性，需關(guān)注作業(yè)的銜接，注重各板塊間的聯(lián)系，課時(shí)之間應(yīng)互為支撐、承上啟下。例如，教師在講解“Hobby”這個(gè)話題單元時(shí)，先布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生做家庭內(nèi)部調(diào)查，列出家庭成員的關(guān)系及興趣愛好。在調(diào)查表中，有的學(xué)生畫出了Family Tree，還備注了家族成員的愛好；有的學(xué)生畫出了相關(guān)職業(yè)?；A(chǔ)好的學(xué)生可以用新詞匯表達(dá)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則采取中文配圖的方式。各個(gè)課時(shí)的作業(yè)，以下表為例：

（二）以教材為依據(jù)，整體設(shè)計(jì)英語基礎(chǔ)作業(yè)

小學(xué)英語學(xué)科強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，課后作業(yè)在大量的實(shí)踐中，承擔(dān)著很重要的角色。教師在布置課時(shí)作業(yè)時(shí)，應(yīng)結(jié)合單元話題與課時(shí)內(nèi)容，改變枯燥的抄寫、朗讀、背誦的作業(yè)形式，巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，如簡單的圖文創(chuàng)作、創(chuàng)意書寫或表演視頻等。

（三）以語言運(yùn)用為目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)創(chuàng)新英語作業(yè)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，以及學(xué)生思維的邏輯性、批判性與創(chuàng)新性。在過去的語言學(xué)科教學(xué)中，缺乏對思維品質(zhì)的關(guān)注，因此教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)上也局限于聽、說、讀、寫四個(gè)基礎(chǔ)層次。在新課改背景下，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)完一篇主題對話后，能夠輕松完成基礎(chǔ)作業(yè)的學(xué)生，將自行改編對話運(yùn)用到實(shí)際生活中，在真實(shí)語境中體驗(yàn)和理解真實(shí)的語言，從而將語言內(nèi)化。在學(xué)完一個(gè)話題的詞匯與句型后，教師也可讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將已學(xué)知識通過圖畫進(jìn)行總結(jié)。例如，在學(xué)完“Animals”及“Colors”這些話題單元后，學(xué)生自行將動物、顏色等詞匯通過思維導(dǎo)圖方式繪制出來，繪制的過程就是學(xué)生培養(yǎng)思維品質(zhì)的過程，需要構(gòu)思形狀，回顧相關(guān)詞匯。

當(dāng)然，對于高年級的學(xué)生還可以根據(jù)話題布置主題作文或自制繪本等練習(xí)，強(qiáng)化語言的輸入，豐富語言的輸出。

（四）以趣味學(xué)習(xí)為方向，綜合設(shè)計(jì)提升作業(yè)

根據(jù)小學(xué)生的心理特征，要激發(fā)學(xué)生對一門非母語語言的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的趣味性至關(guān)重要。課后作業(yè)作為教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)注重其趣味性。語言的學(xué)習(xí)以綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際。在學(xué)習(xí)完一個(gè)話題后，教師如要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，可直接檢驗(yàn)學(xué)生對該話題的掌握程度。話題的學(xué)習(xí)不局限于教材內(nèi)容，可以拓展延伸至課外的相關(guān)話題，真正實(shí)現(xiàn)語言的靈活運(yùn)用。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、電視、書報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。

語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)整體的系統(tǒng)，不應(yīng)是單一的活動。在設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)的同時(shí)，教師需要對新課標(biāo)、教材進(jìn)行深入的分析與研究，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，圍繞單元主題，整體確定教學(xué)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)，關(guān)注各課時(shí)間的銜接，關(guān)注學(xué)生的差異，分層設(shè)計(jì)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能有質(zhì)量且快樂地完成作業(yè)，從而逐步積累英語語言，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)過程，提升英語學(xué)習(xí)效果。

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