中學校園軍事化管理模式的反思與改善建議

楊冰冰 吳澤俊

[摘要]隨著教育改革的不斷深入，全國各地的學校在學校管理模式上都在積極探索。而軍事化管理模式被一些學?？春貌V泛運用。教育工作者應(yīng)通過剖析校園軍事化管理模式的研究及典型案例，對中學校園軍事化管理存在的問題進行辨析，在此基礎(chǔ)上分析，旨在為軍事化管理進校園提供適合的改善建議。

[關(guān)鍵詞]中學管理；軍事化管理；模式改革

軍事化管理理念起源于國家軍隊的管理實踐，部隊通過制定嚴格的紀律條令來規(guī)范服役軍人的日常行為，通過對日常行為習慣的統(tǒng)一高標準要求培養(yǎng)戰(zhàn)士的組織性、紀律性，最終達到提高戰(zhàn)斗力的目的。而校園軍事化管理則是學校通過參考軍事化管理的統(tǒng)一性、針對性、強制性等特點來制定具體的校園管理制度，從而達到高效管理、高效授課、高效學習的目的。

一、校園軍事化管理的特點及作用

（一）校園軍事化管理的特點

1.嚴格管控時間。管控時間可以說是校園軍事化管理最突出的特點，在軍事化管理模式下，學生從早上起床、三餐、課時安排直至熄燈就寢，每個時段都精確到分鐘，并且每項活動都有專職教師監(jiān)督執(zhí)行，確保各項內(nèi)容能按時完成。

2.細化流程控制。在校園軍事化管理模式中，精細化流程控制也是其高效運轉(zhuǎn)的重要保障。校園內(nèi)的各項事務(wù)都有完備處置流程備案，各個流程節(jié)點的負責人只需完成職責內(nèi)的工作。細化的流程管理就像工廠的流水線模式，每個人都有自己的主要任務(wù)，可以集中精力去完成某一項工作，進而既可以最大限度地提高工作效率，又能將出錯概率降到最小。校園軍事化管理模式中的流程控制涉及日?？荚?、教師授課、寢室管理、外出請假、就寢就餐等校內(nèi)大小事務(wù)。

3.統(tǒng)一標準控制。校園軍事化管理非常注重統(tǒng)一性，統(tǒng)一標準控制不僅能衡量流程控制的落實情況，還能對個體行為起到引領(lǐng)作用。一方面，建立統(tǒng)一標準控制能衡量各項工作的具體實施效果，并能通過統(tǒng)計分析來檢驗設(shè)立標準的合理性和科學性，根據(jù)分析結(jié)果不斷更新、完善標準。另一方面，建立統(tǒng)一的標準控制還能指導個體行為，為在校師生明確指出工作、學習的方向，提高整體的運行效率。

（二）校園軍事化管理的作用

校園軍事化管理有以下幾點作用：第一，能提高學生的時間利用率。傳統(tǒng)的管理模式大多側(cè)重于課堂教學，而校園軍事化管理模式則將管理延伸到了在校期間的各方面，學校通過制定詳細的時間管理制度，使學生在校期間任何時段都有相應(yīng)的任務(wù)，避免了無謂的時間流逝，所以在短時間內(nèi)就能看到學生整體成績的快速提高。第二，能營造良好的校園氛圍。校園軍事化管理注重行動的統(tǒng)一性，在同一標準的要求下，不同的學生個體有了共同的行為方向，而個別消極學生的行為也會受到潛移默化的影響，從而形成以既定標準為主導的校園氛圍，激發(fā)學生的個人潛力。第三，能提升學校的管理效能。校園軍事化管理在機構(gòu)分工上更為明確、流程把控上更為嚴苛、制度優(yōu)化上更為靈活，能使校內(nèi)的各項規(guī)章制度高效運行，更好地實現(xiàn)管理目標。

二、校園軍事化管理引發(fā)的問題

校園軍事化管理模式能快速提高學生成績，但是，教育制度的制定者不能片面地將成績作為衡量制度優(yōu)劣的唯一標準，還應(yīng)該將學生的綜合能力培養(yǎng)考慮在內(nèi)。目前采用校園軍事化管理模式的學校只看到了短期的效果，而忽視了學生的個性化發(fā)展、自立能力提升和價值觀形成。

（一）抑制學生個性化發(fā)展

我國教育主管部門一直在提倡要注重學生的綜合素質(zhì)能力，提倡“因材施教”，現(xiàn)代社會的高效運行所需人才類型的多樣性也在倒逼教育部門進行多樣化人才的培養(yǎng)。然而，校園軍事化管理模式側(cè)重的是標準化培養(yǎng)，這與多樣化人才需求的現(xiàn)狀是格格不入的。校園軍事化管理模式要求學生保持統(tǒng)一的行為習慣，學生的用品擺放、課堂行為及課程安排等均有統(tǒng)一標準。此模式的目標是提高學生的學習成績，提高學校的升學率，換句話說就是“唯分數(shù)論”，完全忽視了學生個體潛能的開發(fā)與引導，剝奪了學生多樣化發(fā)展的機會，更阻礙了學生的長遠發(fā)展。教育部門應(yīng)注重建立管理制度，只有為學生營造一個寬松的個體發(fā)展環(huán)境，才能滿足社會對人才的多樣化需求。

（二）阻礙學生自立能力的提升

自立是每個人必經(jīng)的成長過程，在經(jīng)歷不斷豐富的過程中，逐漸認識自己并完善自己，也能更好地理解他人并融入社會。雖然國家已出臺“三孩政策”，但現(xiàn)階段獨生子女家庭比例在中國家庭結(jié)構(gòu)中的比例較大，獨生子女在家庭中受到幾代人的共同呵護，在這種環(huán)境中成長起來的獨生子女大多缺乏自立能力。想要孩子走得更遠、行得更穩(wěn)，自立能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。中學階段正是孩子脫離父母逐漸接觸社會、獨立生活的過渡階段，學校在自立能力培養(yǎng)方面應(yīng)該重視和加強。校園軍事化管理模式只注重學生成績的提高，從學校日程表來看，學生的生活全被繁重的課程占據(jù)，甚至，某中學要求學生衣服由后勤統(tǒng)一洗滌，種種規(guī)章制度對學生照顧得無微不至。對于被呵護的學生來說，從家庭到學校只是呵護主體角色的轉(zhuǎn)變，而不是自己走向自立的開始。此類學校應(yīng)該看到學生急需自立能力的培養(yǎng)，也是教育主體的使命要求。

（三）影響學生價值觀的形成

價值觀是以人們的思維感官為基礎(chǔ)做出的對客觀事物及自身行為的一種認知理解和是非判定，并對個體的行為方向起著重要的調(diào)節(jié)作用，也影響著個體認知和生活追求的方向。價值觀的形成不是一蹴而就的，它需要我們從日常生活中體會感悟，更需要在自身價值觀形成的關(guān)鍵時期受到正確的引導。中學階段是價值觀形成的關(guān)鍵時期，中學生的個體意識逐步增強，接觸的新鮮事物也在不斷增加，原有的價值體系在不斷地更新和完善，新的價值觀念也在不斷地植入。學校作為學生學習的主要場所，學校的行為所體現(xiàn)的價值觀念深刻影響著學生。校園軍事化管理模式中的一些做法對學生樹立正確的價值觀念有著明顯阻礙。

三、校園軍事化管理的改善建議

目前，大多數(shù)采用校園軍事化管理模式的學校均是借鑒軍事化管理中嚴格的時間管理、高壓的制度管理等理念來制定校規(guī)校紀。高壓的學習環(huán)境自然能提高學生的學習效率和學習成績，但是，這種成績的取得是以透支學生的青春活力和剝奪學生成長主動權(quán)為代價的，他們只看到了剛性的制度手段帶來的短期成績和升學率的提升，而忽視了這個年齡階段的學生應(yīng)接受的思想教育對人生的重要作用。但是，校園軍事化管理也不是洪水猛獸，筆者認為，在借鑒軍事化管理時應(yīng)注意以下幾點。

（一）明確軍事化管理的輔助地位

在校園管理制度制定中一定要明確軍事化管理的輔助地位，不能越俎代庖。中學階段是人格養(yǎng)成和技能提升的關(guān)鍵時期，軍事化管理的目的是提高被管理對象的服從和作戰(zhàn)能力，而不是培養(yǎng)被管理對象的主觀能動性。所以，在管理學生時，教師的言傳身教應(yīng)該起主要作用，學校應(yīng)傳授給學生生存技能、學習方法和正確的價值觀。簡單粗暴的剛性制度的確能起到立竿見影的效果，也能為學生做出有效的時間安排，但是也剝奪了學生自主學習時間管理的機會。學校要明確自己的職責，要注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為學生的長遠發(fā)展考慮。因此，學校在日常的教學實踐中應(yīng)明確“立德樹人”的基本導向，以理論教育、方法傳授為主體，輔以制度要求做保障，只有這樣才能培育出能力均衡的優(yōu)質(zhì)人才。

（二）拓寬軍事化管理人才渠道

制定高效的制度并保證制度的執(zhí)行需要以專業(yè)的人才為基礎(chǔ)，學校為了提高日常管理的高效性和統(tǒng)一性而采用校園軍事化管理模式，就需要有部隊管理經(jīng)驗的人才作為基礎(chǔ)。大多數(shù)的學校沒有軍事化管理方面的人才儲備，在考察了一些學校之后便制定出自己的規(guī)章制度，臨時抽調(diào)一些完全沒有相關(guān)經(jīng)驗的教師負責實施。在這種情況下，制度的落實是生硬的，他們只知道要求學生按制度辦事，卻不知制度的內(nèi)涵，而學生在壓力下疲于應(yīng)付，結(jié)果往往事與愿違。從一些資料中我們可以得知，在部隊內(nèi)施行的一些條令條例的要求比較嚴格，如我們常見的豆腐塊被子、一條線腳尖等，這些我們覺得枯燥的事情，他們卻能日復一日地堅持著，原因就是思想層面的認識不同。所以，學校需要在軍事化管理人才儲備方面做準備，有了相應(yīng)的管理人才，制度才能真正落實。

（三）補齊軍事化管理思政短板

軍事化管理模式包含剛性的制度要求和柔性的思想教育，其在被引入校園管理后，原本的管理概念被局限于制度層面，思想教育層面則被完全舍棄。在部隊的管理模式中，條令就是我們常常聽說的部隊內(nèi)的各項規(guī)章制度，是具體的行為準則，而綱要則是軍人的理想信念、思想道德和價值取向等思想方面的教育，綱要和條令是相輔相成的關(guān)系，如果只是片面選取其中一項，是不科學不合理的，是有缺陷的，也是走不遠的。因此，學校管理者在制定校規(guī)校紀的時候應(yīng)該注重學生的思想教育，通過強有力的思想教育武裝學生的頭腦，引導學生的價值觀，豐富學生的知識體系。只有制度約束和思想教育相結(jié)合，才是校園軍事化管理的應(yīng)取之道。

四、結(jié)語

校園軍事化管理模式自興起以來一直備受人們關(guān)注，在此管理模式下，學生成績的快速提升是學生和家長的力求之處。但是，我們不能忽略此模式有違教育理念的一面，過于嚴苛的制度要求、以分數(shù)論英雄的價值觀念，會對學生的長遠發(fā)展造成極其嚴重的負面影響。在目前的現(xiàn)實環(huán)境中，校園軍事化管理模式只有進行相應(yīng)的優(yōu)化改革，在制定剛性的規(guī)章制度保障高效性的同時，既要明確教學過程中教育的主體地位，又要拓寬軍事化管理人才渠道、補齊軍事化管理思政短板，注重教育性和管理性的協(xié)調(diào)平衡，這樣才能最大限度地提升受教者的綜合素質(zhì)，才能真正體現(xiàn)軍事化管理模式的核心競爭力，才符合教育“立德樹人”的本質(zhì)要求。

參考文獻

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