中小學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策

【摘 要】青年教師的專業(yè)發(fā)展情況，對(duì)學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)都有著舉足輕重的影響。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法和深度訪談法，以江蘇省無(wú)錫市梁溪區(qū)入職1到5年的中小學(xué)青年教師為研究對(duì)象，就專業(yè)發(fā)展相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查研究，以發(fā)現(xiàn)中小學(xué)青年教師職業(yè)發(fā)展中的共性問(wèn)題，并提出了促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的若干策略。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)適應(yīng);青年教師;專業(yè)發(fā)展;校本培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G465 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2021）83-0036-06

【作者簡(jiǎn)介】嚴(yán)沛霖，江蘇省無(wú)錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇無(wú)錫，214122）主任，高級(jí)教師。

作為教師職業(yè)生涯的起點(diǎn)，青年教師階段的發(fā)展直接影響著教師未來(lái)的專業(yè)發(fā)展取向。大量研究表明，入職適應(yīng)期的教師在角色適應(yīng)、教育教學(xué)以及人際溝通等方面都存在一定問(wèn)題。分析這一階段教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，有助于發(fā)現(xiàn)青年教師的發(fā)展困境，更好地引導(dǎo)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。為此，筆者對(duì)中小學(xué)青年教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀展開(kāi)了調(diào)查。

一、研究設(shè)計(jì)

1.調(diào)查對(duì)象。

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法與現(xiàn)場(chǎng)訪談法，線上問(wèn)卷調(diào)查選取江蘇省無(wú)錫市梁溪區(qū)入職1至5年的中小學(xué)青年教師作為研究對(duì)象，回收有效問(wèn)卷547份。在這些有效問(wèn)卷中，男、女教師分別占14.26%和85.74%，小學(xué)、中學(xué)階段青年教師分別占68.37%和31.63%，本科學(xué)歷的青年教師占83.55%，碩士及以上學(xué)歷的青年教師占16.45%，師范類專業(yè)畢業(yè)的青年教師占81.17%，非師范類專業(yè)畢業(yè)的青年教師占18.83%。而在教齡方面，入職1年以內(nèi)的青年教師占31.99%，入職1至2年的青年教師占22.49%，入職2至3年的青年教師占19.93%，入職3年以上的青年教師占25.59%。

為了豐富本次調(diào)查的內(nèi)容，筆者對(duì)江蘇省無(wú)錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心的有關(guān)負(fù)責(zé)人和中小學(xué)教研員、四所學(xué)校的師訓(xùn)分管領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀青年教師代表、工作未滿3年的教師代表進(jìn)行了深度訪談。

2.研究工具。

本研究采用自編問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)預(yù)調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及江蘇省無(wú)錫市梁溪區(qū)的實(shí)際情況，問(wèn)卷包括四方面內(nèi)容：青年教師基本信息，如性別、專業(yè)背景、教齡、學(xué)科、學(xué)段等;適應(yīng)情況，包括職業(yè)認(rèn)知、工作量、專業(yè)知識(shí)和能力現(xiàn)狀、疑難解決途徑等;專業(yè)發(fā)展支持情況，包括青藍(lán)工程、校本培養(yǎng)現(xiàn)狀、專業(yè)支持、發(fā)展制約因素等;專業(yè)發(fā)展需求情況，包括發(fā)展動(dòng)力、專業(yè)能力提升需求、培訓(xùn)需求、發(fā)展障礙等。訪談內(nèi)容包括青年教師的教育教學(xué)困難、能力缺陷以及專業(yè)發(fā)展支持等。本研究采用Microsoft Excel 2019和SPSS 24.0軟件對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

二、研究發(fā)現(xiàn)

（一）青年教師的職業(yè)適應(yīng)情況

1.青年教師自主發(fā)展意識(shí)較強(qiáng)，但心理壓力較大。

堅(jiān)定的教育信念，為教師的自主專業(yè)發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，51.19%的青年教師對(duì)教育職業(yè)秉持著熱愛(ài)的態(tài)度，他們希望終身從事該職業(yè)。但進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，青年教師職業(yè)認(rèn)同感方面還存在不足，40.95%的青年教師的職業(yè)態(tài)度為“較喜歡，愿努力”，隱含了其對(duì)教育事業(yè)的“游離”態(tài)度。6.4%的青年教師明確表示如有機(jī)會(huì)會(huì)重新選擇職業(yè)。結(jié)合訪談我們發(fā)現(xiàn)，部分青年教師將教師當(dāng)作職業(yè)，而不是事業(yè)，他們欠缺基本的職業(yè)精神。62.16%的青年教師有著堅(jiān)定的職業(yè)意志和強(qiáng)烈的主動(dòng)發(fā)展的愿望，29.98%的青年教師有著一定的自主發(fā)展意愿，但往往難以落到實(shí)處。這進(jìn)一步證實(shí)了多數(shù)青年教師具有很強(qiáng)的發(fā)展意識(shí)，表現(xiàn)出對(duì)自己未來(lái)的關(guān)注。結(jié)合訪談結(jié)果我們還可以發(fā)現(xiàn)，一些教師雖然剛剛上崗，但承擔(dān)著與其他教師同樣繁重的教學(xué)任務(wù)與管理職責(zé)，同時(shí)起著“填補(bǔ)空白”的作用，學(xué)校哪里需要就去哪里。初入職場(chǎng)的不熟悉感和高強(qiáng)度的工作量使得很多青年教師感到壓力太大，甚至陷入“工作壓力影響情緒，不良情緒又反過(guò)來(lái)影響工作質(zhì)量，從而導(dǎo)致心理壓力過(guò)大”的惡性循環(huán)之中。

2.青年教師的教育科研能力薄弱，實(shí)踐能力有待提高。

由于原有基礎(chǔ)與經(jīng)歷的不同，青年教師在日常教學(xué)、班級(jí)管理、人際溝通等方面有著不同的表現(xiàn)，也出現(xiàn)了部分青年教師“游刃有余”而部分青年教師“處處碰壁”的現(xiàn)象。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，困擾青年教師的問(wèn)題在實(shí)踐層面更為突出。47.9%的青年教師表示“學(xué)生太難管控”，36.38%的青年教師表示“難以將所學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)之中”，33.09%的青年教師表示自己對(duì)課堂節(jié)奏的把控能力不足。青年教師日常教育教學(xué)困難在理論層面較為突出的是“不知道如何更好地把握教育教學(xué)前沿理論以進(jìn)行教育科研”。目前，我國(guó)的教師職前培訓(xùn)更多時(shí)候以理論知識(shí)為主，然而剛走上工作崗位的教師更需要知道如何有效解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，師范專業(yè)畢業(yè)的青年教師更容易出現(xiàn)理論知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題，這與他們職前培訓(xùn)階段接受的教育有關(guān)——在學(xué)生階段，他們學(xué)習(xí)了大量的教育教學(xué)理論，但對(duì)教育實(shí)習(xí)的關(guān)注較少。

3.青年教師疑難解決途徑多樣化，部分途徑存在教齡差異。

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，中小學(xué)青年教師基本都會(huì)積極解決自己遇到的問(wèn)題，其中選擇向師傅請(qǐng)教占77.33%，向其他教師請(qǐng)教占65.45%，向教研組長(zhǎng)請(qǐng)教占59.6%，尋求同級(jí)別教師（入職3年內(nèi)）的幫助占46.8%，也有10.05%的青年教師遇到困惑時(shí)會(huì)尋求專家的幫助。在部分學(xué)校，還存在青年教師解決困難基本靠自己的情況，結(jié)合訪談結(jié)果，其原因可能是某些學(xué)校師資質(zhì)量薄弱，青藍(lán)工程落實(shí)不到位。

如表1所示，在尋求同級(jí)別教師（入職3年內(nèi)）的幫助方面，入職1年內(nèi)、1至2年的青年教師通過(guò)這一途徑解決疑難問(wèn)題顯著高于入職2至3年和3年以上的青年教師（F=5.283，P=0.001<0.01）。在向帶教教師請(qǐng)教方面，不同教齡的青年教師在這一方面存在顯著性差異（F=5.372，P=0.001<0.01），入職1至3年的青年教師更傾向于尋求師傅的幫助。在尋求其他專家（如高校專家）的幫助方面，不同教齡的青年教師在這一方面也存在顯著性差異（F=4.817，P=0.003<0.01），教齡較長(zhǎng)的青年教師更傾向于尋求專家的幫助。

（二）青年教師專業(yè)發(fā)展支持情況

1.教師培訓(xùn)與發(fā)展活動(dòng)多樣化，以校本培訓(xùn)為主。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師校內(nèi)校外專業(yè)成長(zhǎng)途徑多樣化，主要包括帶教教師指導(dǎo)、學(xué)校支持、集團(tuán)支持、區(qū)域教研活動(dòng)和區(qū)外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的培訓(xùn)這五種，豐富的專業(yè)成長(zhǎng)途徑為青年教師結(jié)合自身情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了更多的選擇，也為其提高自身專業(yè)知識(shí)與能力的同時(shí)保證工作效率提供了保障。其中，青年教師結(jié)構(gòu)的支持更多來(lái)自校本培訓(xùn)。在校本培訓(xùn)中，中小學(xué)對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展的支持更側(cè)重于青藍(lán)工程的“一對(duì)一”師徒結(jié)對(duì)，占比高達(dá)97.99%。中小學(xué)支持青年教師參加各級(jí)教研活動(dòng)占73.67%，主管行政聽(tīng)課評(píng)課占56.86%，對(duì)青年教師進(jìn)行基本功訓(xùn)練占54.66%，要求青年教師閱讀教育教學(xué)書籍占45.34%，聘請(qǐng)專家對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)占43.51%。

2.“青藍(lán)工程”初見(jiàn)成效，但具體落實(shí)存在“偏失”現(xiàn)象。

“青藍(lán)工程”是幫助青年教師盡快成長(zhǎng)起來(lái)的必要途徑，同時(shí)也是最為有效的幫助青年教師實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)的實(shí)施路徑。95.98%的中小學(xué)校為青年教師配備了帶教教師，以幫助他們更快地適應(yīng)工作。其中，62.71%的中小學(xué)校為青年教師安排了一位帶教教師，33.27%的青年教師表示他們有多位帶教教師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)他們教育教學(xué)工作的不同方面。帶教教師對(duì)青年教師的指導(dǎo)更側(cè)重于教育教學(xué)技能和班級(jí)管理方面，分別占97.9%和67.05%。幾乎所有的帶教教師與青年教師保持著一定的日常交流，幫助他們解決課堂教學(xué)、生活中遇到的各種問(wèn)題。結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)訪談結(jié)果，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)與其相關(guān)聯(lián)的因素有很多，在“青藍(lán)工程”的具體落實(shí)過(guò)程中，依然表現(xiàn)出某些難遂人愿的情況，以至于在某些內(nèi)容上發(fā)生了偏失的情況，如部分學(xué)?！扒嗨{(lán)工程”實(shí)施過(guò)程僅僅停留在檢查師徒雙方是否完成規(guī)定任務(wù)等形式工作上。此外，部分學(xué)校不根據(jù)教師的個(gè)性化特征進(jìn)行合理安排，導(dǎo)致師徒二人極難實(shí)現(xiàn)恰當(dāng)配合。

3.青年教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，外源支持力較為欠缺。

教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力包含內(nèi)外因素，內(nèi)源支持主要表現(xiàn)為教師的自主發(fā)展意識(shí)和教育信念，外源支持表現(xiàn)為區(qū)域、集團(tuán)及學(xué)校提供的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)及平臺(tái)等方面。中小學(xué)教師在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，基本都會(huì)遇到一定的困難，如壓力大、工作量大，同時(shí)外部支持在內(nèi)容上缺乏針對(duì)性和實(shí)效性等。調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)青年教師具有堅(jiān)定的教育信念和強(qiáng)烈的自主發(fā)展意愿，80.62%的青年教師認(rèn)為自身的理論水平還不夠高，79.16%的青年教師認(rèn)為自身的教學(xué)能力有待提高，46.8%的青年教師認(rèn)為了解如何做一個(gè)好教師對(duì)其職業(yè)發(fā)展有著重要影響，28.7%的青年教師希望可以觀摩其他教師的課堂教學(xué)。同時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)影響中小學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展的外部因素主要來(lái)自學(xué)校，77.7%的青年教師認(rèn)為教學(xué)及管理任務(wù)繁重導(dǎo)致自己無(wú)心關(guān)注其他方面，31.81%的青年教師認(rèn)為學(xué)校在專業(yè)指導(dǎo)方面提供支持不足，33.91%的青年教師認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有提供足夠的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然，培訓(xùn)內(nèi)容與需求不對(duì)口（占12.8%）、工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾（占10%）也是阻礙青年教師參加培訓(xùn)的兩大因素。

（三）青年教師專業(yè)發(fā)展需求情況

1.培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)。

教師要想實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，不僅需要強(qiáng)烈的自主發(fā)展愿望與行動(dòng)，同時(shí)需要外部為其發(fā)展提供相應(yīng)的支持。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，青年教師來(lái)源不同，原有基礎(chǔ)存在差異，有接近五分之一的青年教師是非師范專業(yè)畢業(yè)的，而現(xiàn)有的青年教師入職支持多是開(kāi)展“大一統(tǒng)”培訓(xùn);現(xiàn)有培訓(xùn)的內(nèi)容往往與教師的實(shí)際需求不符;根據(jù)青年教師的特長(zhǎng)開(kāi)展針對(duì)性的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)較少。問(wèn)卷數(shù)據(jù)表明，59.96%的青年教師認(rèn)為自己亟須提高教學(xué)反思與科研能力;54.84%的青年教師認(rèn)為自己需要提高課堂組織能力;39.31%的青年教師認(rèn)為自己需要接受“如何更好地開(kāi)發(fā)教學(xué)資源”這方面的培訓(xùn)，38.76%的青年教師認(rèn)為自身的班級(jí)管理能力有待加強(qiáng)，30.53%的青年教師認(rèn)為需要增加“如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)評(píng)價(jià)”方面的培訓(xùn)。其中，在教育教學(xué)能力方面，85.92%的青年教師迫切需要改進(jìn)教學(xué)方法和技能，76.97%的青年教師需要提升駕馭課堂的能力，43.14%的青年教師需要提升班級(jí)管理水平，40.04%的青年教師需要掌握教科研知識(shí)與方法。

青年教師對(duì)于信息技術(shù)能力需求并不是非常高。小學(xué)階段任教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科的青年教師對(duì)于提升班級(jí)管理水平的需求與任教體育、音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科的青年教師之間存在極其顯著性差異，說(shuō)明任教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科的青年教師在這方面的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于任教體育、音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科的青年教師。中學(xué)階段不同科目的青年教師在班級(jí)管理水平方面的需求也存在顯著性差異，任教音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息技術(shù)這些學(xué)科的青年教師在這方面的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于任教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科的教師。

2.培訓(xùn)形式不夠豐富，沒(méi)有重視青年教師的實(shí)際需求。

青年教師的專業(yè)發(fā)展同時(shí)需要外部給予一定的支持，這里的“外部”包括學(xué)校、集團(tuán)、區(qū)域等。以往的教師培訓(xùn)主要是集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，然而校本培訓(xùn)很多時(shí)候沒(méi)有落到實(shí)處。75.69%的青年教師期望學(xué)校能夠?yàn)槠涮峁W(xué)習(xí)機(jī)會(huì);68.37%的青年教師期望學(xué)?？梢詾樗麄兇罱ㄒ欢ǖ钠脚_(tái)，為他們接受校內(nèi)外培訓(xùn)提供支持，為青年教師參與教研組活動(dòng)提供便利;31.44%的青年教師希望學(xué)校能夠給予自己更多的時(shí)間，保證充足的教科研活動(dòng)時(shí)間;16.64%的青年教師希望學(xué)校能夠?yàn)樗麄兲峁┩獬鰧W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

集中培訓(xùn)主要以專題報(bào)告的形式開(kāi)展，時(shí)間長(zhǎng)，效率低。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，59.05%的青年教師希望培訓(xùn)以“案例分析討論”的形式展開(kāi)，51.92%的青年教師希望可以觀摩名師課堂，40.95%的青年教師希望培訓(xùn)以“研討會(huì)”的形式開(kāi)展。專家或教研員在理論和實(shí)踐方面雖然有豐富的經(jīng)驗(yàn)，但他們所講授的內(nèi)容不一定是最適合青年教師的，難以滿足青年教師的理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)化問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，83.36%的青年教師希望由經(jīng)驗(yàn)豐富的一線骨干教師來(lái)開(kāi)展培訓(xùn)，58.87%的青年教師希望參加有中小學(xué)學(xué)科帶頭人參與指導(dǎo)的培訓(xùn)，42.41%的青年教師希望參與教育教學(xué)專家開(kāi)展的各種報(bào)告或講座等。

三、對(duì)策及建議

（一）增強(qiáng)青年教師專業(yè)發(fā)展自主性，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的職業(yè)動(dòng)機(jī)

激情與動(dòng)機(jī)是影響教師實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的重要影響因素。教育行政部門與學(xué)校應(yīng)通過(guò)各種途徑幫助教師提高對(duì)專業(yè)發(fā)展的重視程度，激發(fā)他們的發(fā)展自主性。首先，加強(qiáng)師德教育，幫助青年教師確立正確的教育信念。通過(guò)樹(shù)典型、評(píng)標(biāo)兵等方式，引導(dǎo)青年教師形成對(duì)教師職業(yè)的完整性、正確性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)青年教師的責(zé)任心與積極性。其次，引導(dǎo)青年教師掌握正確的歸因方式，幫助其解決教育教學(xué)工作中的矛盾。政府與學(xué)校應(yīng)對(duì)青年教師加強(qiáng)成敗歸因方面的培訓(xùn)，引導(dǎo)青年教師將一時(shí)的劣勢(shì)歸因于“努力”等可控因素，而避免其將失敗歸因于“能力”“難度”等不可控因素，從而增強(qiáng)青年教師參與工作的主動(dòng)性。最后，引導(dǎo)青年教師形成終身學(xué)習(xí)的理念。青年教師只有不斷學(xué)習(xí)與反思，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校的反饋中獲得成就感，從而保持教學(xué)熱情。

（二）以校本培訓(xùn)為主陣地，為青年教師成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)

結(jié)合調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的最大因素是學(xué)校，而教師又恰恰是在日常教育教學(xué)中不斷成長(zhǎng)起來(lái)的，因此立足課堂教學(xué)是促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。學(xué)校對(duì)校本培訓(xùn)工作的重視程度直接關(guān)乎青年教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)在綜合考量后加大校本培訓(xùn)的力度，對(duì)青年教師的培訓(xùn)工作進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。例如：學(xué)?？梢砸笄嗄杲處煻ㄆ陂_(kāi)設(shè)公開(kāi)課，提高課堂駕馭能力;開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，要求徒弟跟師傅學(xué)習(xí)教育教學(xué)、班級(jí)管理以及日常問(wèn)題處理方面的技能等;鼓勵(lì)青年教師外出學(xué)習(xí)，參加教科研活動(dòng);加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)的力量，邀請(qǐng)專家和經(jīng)驗(yàn)豐富的一線骨干教師對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）監(jiān)督“青藍(lán)工程”的落實(shí)情況，從形式走向?qū)嵸|(zhì)

實(shí)施“青藍(lán)工程”不但能夠幫助青年教師快速達(dá)到現(xiàn)實(shí)的工作要求，而且能讓帶教教師提升各方面技能。學(xué)校應(yīng)做好此項(xiàng)工程的相關(guān)管理工作，如制定師徒幫教計(jì)劃、師徒成長(zhǎng)檔案（包括師徒學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄、帶教典型案例等）、師徒帶教日常規(guī)定（包括師徒共同備課、徒弟講師傅評(píng)等）、師徒結(jié)對(duì)工作考核（過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合）等。學(xué)校需尊重教師的個(gè)性化特征以及教師本人意愿，在配合對(duì)象上作出重點(diǎn)考慮，不能一味堅(jiān)持“一對(duì)一”師徒制。

（四）從青年教師的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容與方式

第一，豐富培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容要緊密聯(lián)系青年教師的日常教育教學(xué)情況，避免理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相分離，從而提高青年教師的專業(yè)能力和水平。同時(shí)，學(xué)校需要注意青年教師日常工作與培訓(xùn)之間的矛盾，減少與專業(yè)發(fā)展無(wú)關(guān)的培訓(xùn)工作，給予青年教師充分的反思時(shí)間;增加班主任方面的培訓(xùn)，引導(dǎo)青年教師更快更好地勝任班級(jí)管理工作;增加參與式心理疏導(dǎo)培訓(xùn)，引導(dǎo)青年教師更好地渡過(guò)職初適應(yīng)期與職業(yè)發(fā)展關(guān)鍵期。第二，優(yōu)化培訓(xùn)形式。如為青年教師提供觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);組建學(xué)習(xí)共同體，為青年教師之間的交流提供平臺(tái)，引導(dǎo)他們自主討論、共同反思;邀請(qǐng)專家或經(jīng)驗(yàn)豐富的一線優(yōu)秀骨干教師對(duì)青年教師的課堂教學(xué)進(jìn)行專業(yè)診斷或給予案例講解指導(dǎo)等。第三，充實(shí)培訓(xùn)者隊(duì)伍，提高施訓(xùn)能力。教育行政部門應(yīng)根據(jù)青年教師實(shí)際需求，選拔一些經(jīng)驗(yàn)豐富的一線優(yōu)秀骨干教師組成培訓(xùn)隊(duì)伍，并加強(qiáng)對(duì)相關(guān)培訓(xùn)人員的評(píng)價(jià)考核，從而提高培訓(xùn)者的施訓(xùn)能力，最終促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展。

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