基于自主學習模式的中學歷史教學研究

任奇

摘 要：自主學習是中學歷史學習的關(guān)鍵，在實行自主學習策略時教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。中學歷史課堂上不能是教師一味地講解知識給學生，教學中教師要注意學生的歷史基礎(chǔ)，采取多種方式調(diào)動學生的積極性，避免學生形成歷史學習只需要背誦就行的思想，讓學生多做練習。培養(yǎng)學生善于總結(jié)的能力，讓學生通過歷史學習從中獲得經(jīng)驗。本文就基于自主學習模式的中學歷史教學研究展開論述。

關(guān)鍵詞：自主學習 中學歷史 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.047

傳統(tǒng)方式下，中學歷史教學中，教師在課堂上講解知識時會重點關(guān)注一些?？嫉闹R點，并將這些知識強調(diào)給學生，讓學生進行背誦。這種方式不利于學生歷史素質(zhì)的提高，很容易讓學生對歷史學習感到厭煩。教師要改變思想和教學方式，鼓勵學生進行自主學習，教師在這一過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。

一、自主學習在歷史教學中的必要性

1.自主學習是歷史教學改革的體現(xiàn)

歷史學習的高效辦法就是掌握學習的方法，在中學歷史教學中，有些教師和學生會為了取得更高的成績?nèi)ニ烙浻脖硽v史知識，這種情況不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

2.自主學習是提升學生素質(zhì)教學的必然要求

歷史學習能夠影響學生在面對事情時的態(tài)度和想法，學生能夠通過歷史學習獲得生活經(jīng)驗，在面對問題時能夠有冷靜的頭腦和豐富的經(jīng)驗，在現(xiàn)代社會生活中面對各種社會現(xiàn)象能夠理智分析，有自己的看法和態(tài)度，降低受他人思想影響的程度。

二、自主學習模式在中學歷史教學中的應(yīng)用策略

1.課前查詢資料，提高課堂教學內(nèi)容的豐富度

中學生對歷史的興趣程度不同，有些學生可能因為對歷史很感興趣，在還沒開歷史課之前就已經(jīng)自己網(wǎng)上搜索或者向家長詢問了解過一些歷史知識，有些學生可能就對歷史學習興趣不大，在平時生活中也不太關(guān)注歷史事件。中學歷史教師在講新課前可以給學生布置課下任務(wù)，讓學生上網(wǎng)了解一下下節(jié)課要學習的知識，讓學生查找了解一位歷史人物或者一件歷史文物，下次上課時先讓學生講一下自己了解到的歷史人物或文物的相關(guān)故事。教師也要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，上網(wǎng)查找一些有關(guān)新課內(nèi)容的歷史圖片和視頻等等，在課上時展示給學生，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在進行部編版“中外歷史綱要”《辛亥革命》的教學時，教師已經(jīng)學習過并知道辛亥革命運動是以孫中山為首，同時還有黃興、蔣翊武、黎元洪、汪精衛(wèi)、鄒容、章太炎、孫眉、蔡元培等人參與的歷史進程，那么教師可以提前讓學生利用課下時間上網(wǎng)搜索或者查找書籍，了解其中一個人物以及他在辛亥革命中采取了哪些行動，下次課前讓學生上講臺說一下自己了解到的相關(guān)知識，以此來培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師在課前也要提前準備相關(guān)課件，上網(wǎng)查找相關(guān)人物的圖片及事件，有關(guān)辛亥革命時期中的一些視頻，在課堂上展示給學生，激發(fā)學生的學習興趣。

2.創(chuàng)設(shè)歷史情境，精心導(dǎo)入新課

教師在開新課時如果直接按照課本講，很難吸引學生的注意力，教師最好能用學生們能接觸或了解的東西來引入新課，使學生對新課產(chǎn)生興趣。創(chuàng)設(shè)歷史情景，讓學生比較直觀地了解歷史，有助于調(diào)動學生主動學習、積極學習、積極探求的意愿。

例如，在進行部編版“中外歷史綱要”《五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生》教學時，教師可以先問學生：“大家都知道五四青年節(jié)，那么大家知道我們國家為什么要專門設(shè)置一個青年節(jié)嗎？大家知道五四精神是什么嗎？”之后給學生時間讓他們先自學這節(jié)課的內(nèi)容。在正式開始講課時指出五四青年節(jié)源于中國1919年反帝愛國的“五四運動”，五四運動是以學生為主力的愛國運動。五四精神的核心內(nèi)容是指愛國、進步、民主、科學。通過創(chuàng)設(shè)歷史情景，精心導(dǎo)入新課能夠提高學生歷史學習的積極性，保證教學質(zhì)量。

3.分組合作，整理所得資料，建構(gòu)知識體系

自主學習是要培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，但學會合作也是中學生必須要學會的技能，小組合作是現(xiàn)在課堂上鍛煉學生與他人合作能力、提高學習效率的有效手段。初中歷史學習中，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，學生是學習的主體，學生要在教師的指導(dǎo)下，通過自主學習整理資料、建構(gòu)知識體系。教師要仔細觀察學生的學習成績、與人交流能力、表達能力等來幫助學生進行合理分組，保證組內(nèi)成員能夠互補，互相學習，共同進步。歷史教學過程中不應(yīng)該是教師直接將要了解或記憶背誦的知識告訴學生，而是學生在教師的指導(dǎo)下，通過小組合作、討論，進行知識總結(jié)，這種方式有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

例如，在進行部編版“中外歷史綱要”《遼宋夏金元的文化》教學時，教師可以先幫助學生進行分組，讓學生在組內(nèi)選出負責人，讓負責人根據(jù)每位同學的歷史學習程度安排任務(wù)，每位組員分別搜集不同時期的資料，搜集完之后在組內(nèi)進行討論，大家再一起總結(jié)。小組討論完之后，教師讓每個小組都進行成果展示，自己在聽別的小組展示的時候也可以找到本小組的不足，查漏補缺。教師在學生展示完成后對總結(jié)比較全面、展示時語言表達流暢的小組進行獎勵，小組合作培養(yǎng)學生合作能力，成果展示后教師獎勵培養(yǎng)學生的競爭意識。學生在自己搜集資料、分組合作、小組討論、成果展示的過程中，既培養(yǎng)了合作競爭的意識，又培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

4.質(zhì)疑、設(shè)疑、釋疑、理解歷史

學生在進行歷史學習時，對知識存在疑惑，能夠提出問題，才能激發(fā)學生對歷史的學習興趣，所以在日常歷史教學中，教師要鼓勵學生敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而解決問題。學生有問題可問是歷史學習的一個大進步，如果學生對歷史知識一竅不通，或者對歷史學習根本一點興趣都沒有，那學生根本不會提出問題。還有一部分學生可能對歷史學習感興趣，在學習過程中也會有疑問，但受自身性格的影響不敢在課堂上向教師提問，課下沒時間或者下課就忘了去問教師，甚至有些學生在課下也不敢去問教師，所以歷史教師要鼓勵學生敢于提問。學生在歷史學習中可能對書上講的人物事件不理解，最好是在課上就直接向教師進行提問，向教師提問也是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效辦法，真正理解歷史知識之后會對歷史學習更有興趣。

例如，在進行部編版“中外歷史綱要”《兩次鴉片戰(zhàn)爭》的教學時，學生可能對英國殖民主義分子為什么選擇我們國家進行侵略，簽訂《南京條約》時為什么要求開放通商口岸等不同問題感到疑惑。教師課前讓學生自己預(yù)習課本再進行講解，講解完之后問學生有什么不理解的問題，讓學生直接提問，等學生提出問題后，教師先不對問題進行講解，讓學生先自己討論，討論后鼓勵有結(jié)果的學生舉手回答，等學生回答之后針對學生提出的問題進行講解，這種方式提高了學生的課堂參與感，學生在討論過程中形成了良好的課堂自主學習氛圍，同時也可以幫助學生深入理解課堂所講內(nèi)容。

5.穩(wěn)固提高，研習遷移

許多歷史教師和學生認為歷史學習中知識背誦是最關(guān)鍵的，對課堂和課后做習題練習的重視度不夠，其實在歷史學習中做練習也是必不可少的，練習可以幫助學生更加牢固地掌握知識。在進行練習時也要有重點的去練，深入了解課堂學習的重難點。練習也可以采取多種形式，比如在課堂上小組搶答積分，搶答的形式既讓課堂氛圍變得更加活躍，也能激發(fā)學生的學習熱情。做歷史習題，背誦的知識很關(guān)鍵，但歷史題型也并不是單純背誦的知識，歷史題是在歷史情景下提出問題，學生對題干的理解和題干中重點的把握也是很重要的，如果學生只關(guān)注知識的背誦，平時不做練習，在考試時看到題目就會無從下手，也就是知識都背誦了但是不會運用，所以在歷史學習中也要注意讓學生進行習題練習。在進行練習的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)自己的不足，也可以在題目中補充課外的歷史知識，提高自主學習能力。

總而言之，中學歷史教學中教師要重點培養(yǎng)學生的自主學習能力，在中學歷史課堂上讓學生的自主學習能力得到充分發(fā)揮。教師備課時要注意搜集相關(guān)的圖片、視頻等，在課堂上利用多媒體技術(shù)展示給學生，豐富課堂內(nèi)容，形成良好的課堂氛圍，提高學生的課堂參與度，導(dǎo)入新課時盡量與實際生活聯(lián)系，引導(dǎo)學生從歷史學習中獲得經(jīng)驗。教師要注意培養(yǎng)學生歷史學習的興趣，課上鼓勵學生積極發(fā)言，對敢于舉手回答問題的學生，教師要給予鼓勵，提高學生的自信心。課上還可以組織學生上講臺講題，同齡人之間的交流會更順暢有效，同學之間還可以互相討論、共同進步，自己有不會的可以向其他同學請教，自己在教別人的時候也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時查漏補缺。教師還要引導(dǎo)讓學生多做練習，鞏固所學知識，及時歸納總結(jié)。中學歷史教師要對教學內(nèi)容、方法和形式等各個方面都進行調(diào)整，使學生的自主學習能力得到充分發(fā)揮。

參考文獻：

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