早讀，可以更精彩

吳成

摘 要：早讀課是語文學習的一個重要陣地，可是面對日復(fù)一日的早讀課，許多教師認為只要到崗就行，完全放手讓學生讀，形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥，一節(jié)早讀課下來，收效甚微。教師們要在早讀課的形式和內(nèi)容上另辟蹊徑，讓形式更活潑些，讓內(nèi)容更豐富些，讓學生愛上早讀，讓早讀課更精彩。

關(guān)鍵詞：早讀 模式 形式 內(nèi)容 反饋 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.002

有這樣一門課，雖不在國家規(guī)定開設(shè)的課程之內(nèi)，卻又醒目地占據(jù)在各類學校各個班級的課程表之上，它就是早讀課。

一日之計在于晨，許是寄寓著美好的意愿，早讀課應(yīng)運而生。清清晨風，瑯瑯書聲，彌漫在灑滿陽光的校園之中，空氣中都飄散著知識的芬芳。這，應(yīng)該是理想的早讀課堂吧。而理想，值得追求。

早讀課，時間不定，有長有短，短則二三十分鐘，長則一個小時或更多。在大部分學校，早讀課基本上是語文教師和數(shù)學教師輪番上陣，維持紀律。從語文的角度來看，早讀課是語文學習的一個重要陣地，畢竟，語文學習涉及讀與背的內(nèi)容更多。可是許多教師面對一天天的早讀課，認為只要到崗就行，放之任之，學生在早讀課上也沒有一個明確的目標，只是一個勁地讀，可謂“死讀書、讀死書”，一個早讀課下來，收效甚微。

一、常見的早讀模式

1.“滿堂灌”型早讀

早讀課的鈴聲剛響，甚至鈴聲還沒響，但見教師已威嚴地端坐在講臺前，一邊批閱著作業(yè)，一邊掃視著學生。學生們呢？個個手捧課本，一篇篇地讀，一遍遍地讀，時而聲如洪鐘，時而音同蚊蠅，時而合上書來背一背，時而打開書來瞧一瞧。滾瓜爛熟了嗎？小組長那兒闖關(guān)去。過了的，喜滋滋;沒過的，軟蔫蔫。

滿堂讀，是好還是壞？首先，文章肯定是要讀的，而且要讀上個三五遍，讀正確，讀流利，讀出情感，以至能熟讀成誦。古人說的“書讀百遍，其義自見”，大抵就是這個意思。再者，學過的文章，也要經(jīng)常溫習，以免日久生疏，正如孔子所云：溫故而知新。從這兩個角度出發(fā)，早讀課應(yīng)該讓學生多讀書，讀夠一定的時間。但任何事總有個度，讀書也一樣，時間顯然不能過長，三十分鐘可以，一個小時過矣。否則，那么長的時間，都在放聲朗讀，學生讀著讀著，可不就有氣無力了，有口無心了。到最后，身在曹營心在漢者有之，默默做小動作者有之，竊竊私語者有之……

2.“滿堂講”型早讀

早讀課的鈴聲剛響，甚至還未響起，但見教師端著厚厚的一摞作業(yè)，走進教室。“這節(jié)早讀課講作業(yè)！”簡單的一句話后，師生們便都迅速進入角色。講臺上，教師詳詳細細地講;講臺下，學生認認真真地聽。間或有學生被叫起，間或見學生在奮筆。不知不覺，一節(jié)早讀課也就結(jié)束了。

教師們的責任心無可指責，利用早讀課這段時間講作業(yè)也未嘗不可，但教師們不應(yīng)忘了早讀課的真正初衷，早讀，顧名思義，就是早晨讀書。在一天的時間當中，早晨是人的記憶能力最強的時候了，多多讀背，有助于學生更好地鍛煉記憶力，有助于學生更牢地記住所學的知識。既然如此，我們完全可以在“讀”與“講”之間找到平衡，完全可以讓兩者互相滲透，互相促進。尤其是語文，教師們在講評作業(yè)時，完全可以先讓學生讀一讀和作業(yè)相關(guān)的一些內(nèi)容。比如試卷上的閱讀理解類文章，以讀促悟，以讀促講，效果會更好。

3.“滿堂聊”型早讀

早讀課的鈴聲剛響，側(cè)耳傾聽，不聞瑯瑯書聲，喧鬧聲倒是一陣陣。這種早讀課，又分兩種情況。一是部分時間，學生們聊得起勁。為什么會如此？因為教師還未現(xiàn)身，沒有教師在場，學生們可不就如竹林里的麻雀，嘰嘰喳喳一片。一是整個早讀課，學生們鬧哄哄一片，這是因為教師因故不在場，沒有了監(jiān)管，沒有了約束，單靠學生的自覺，似乎很難維持課堂的紀律。這種情況很少，但造成的影響很壞，應(yīng)當努力避免。

話又說回來，學生的主體作用如果發(fā)揮得好，也能起到代替教師管理好班級。所以，教師們不妨每天指派一名有威望、有號召力的學生主持維護班級秩序的工作，同時，事先布置好早讀課的相關(guān)內(nèi)容，讓學生們有事可做，有人可管，最大程度消除自由散漫現(xiàn)象的滋生與漫延。

二、常見模式之常見問題

1.學生患上早讀綜合癥

以上模式的早讀課，久而久之，學生就患上早讀綜合癥了。這表現(xiàn)為學生莫名其妙地厭煩早讀課，害怕上早讀課，總是盼望著早讀課快點結(jié)束。更有甚者，在早讀課上，總有學生借故上廁所，以偷得些許“自由”時間，好擺脫讓他昏昏沉沉的早讀課。

我們不禁要問：早讀課何以至此了？靜下心來，不難理解學生的行為舉止。即便是大人，大聲誦讀個30分鐘或40分鐘怕也有口干舌燥之感，別說一個小時了，更別說周一至周五如此循環(huán)了。小學生本就好動、好玩，這是他們的天性。無視這一身心特點，是無視學生學習規(guī)律的表現(xiàn)。偏偏有些學校，學生前腳剛進校門，教師就立馬來了句：“還不進教室讀書去！”能不讓學生掃興嗎？尤其是春夏時節(jié)，天亮得早，學生到校也早，六點鐘左右，就有學生陸陸續(xù)續(xù)到校了。如此，學生們就得讀上一兩個小時的書了。物極必反，學生的以上行為也就不覺奇怪了。

2.班風學風大為渙散

早讀課無人值守，任由學生吵吵嚷嚷，課堂亂成一鍋粥，如此亂象，直接損壞了教師及學校的形象。試想一下，家長得知情況后，能不對教師有想法？能不對學校有想法？誰不希望自己的孩子身處一個班風純正、學風優(yōu)良的班級？誰不希望教師教學認真，管理嚴格？即使是學生，特別是高年級學生，他們心中也有一本賬，哪個教師認真負責，哪個教師不認真不負責，都能在課間閑談中流露無疑。

3.早讀功效大打折扣

早讀課，也需要精心組織，向時間要質(zhì)量，不能一味地只讓學生讀，而且要大聲讀，讀整齊。如前所說，這樣的話，時間一長，小學生讀書就會演變成了小和尚念經(jīng)——有口無心。非但達不到鍛煉學生記憶力的目的，達不到促進學生語感、語用能力提高的目的，反而使得學生害怕早讀，厭煩早讀，帶著這樣的心情去讀書，可想而知，早讀課的實際效果肯定要大打折扣。

三、另辟蹊徑解癥狀

1.讀的形式多樣化

早讀課常見的是讓學生高聲齊讀，或讓學生自由讀。其實，除了齊讀、自由讀，還可以加上學生們喜歡的表演讀，這樣會使得早讀課多了幾份趣味，調(diào)動了學生的讀書積極性，讀書的過程“動”起來了，“活”起來了。還可以多進行朗讀比賽，比如，將全班同學分為幾組，其中一組讀書時，另外幾組擔任評委，這樣，整個讀書過程有張有弛，可在較長時間內(nèi)讓學生保持讀書的專注程度。又如默讀，這是我們平時讀書最主要的形式，早讀課完全也可以給學生默讀的時間。教材中一些篇幅較長的課文，不妨讓學生默讀。早讀課的后半部分，不妨也轉(zhuǎn)入默讀階段。在靜靜的默讀中，讓心靈與文本相貼近、相融合。

2.讀的內(nèi)容多樣化

早讀課讀什么？教材上的課文是首選，但不是唯一。教師完全可以將課外閱讀引入早讀。比如，一些地方類教材，非常適合拿到早讀課上來讀一讀，讓學生在讀中積累，在讀中感悟，定會收益多多。

這類地方教材，發(fā)給了學生，學生看不看？有沒有從中受益？如果沒有教師的組織與指導，怕是一切為零。經(jīng)常有家長反應(yīng)，這些書，教師不上，學生不看，錢還不少，要它何干？編者的意圖是好的，學生們的課外閱讀也是必須的，那就讓這些書發(fā)揮出作用來吧。一套《中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典導讀》，圖文并茂，底蘊豐厚，熟讀之，深讀之，不僅可以加深學生對祖國傳統(tǒng)文化的理解，更好地傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，打牢做人的根基，而且也有利于語文的學習和綜合素質(zhì)的提高，讓學生終身受益，何樂而不為呢？

3.讀的反饋緊跟上

學生讀書的效果如何，需要反饋才知曉，并且要將反饋進行到底。常出現(xiàn)這樣的情況，學生該讀的讀了，該背的背了，但一聽寫，提筆忘字的現(xiàn)象還是層出不窮。記得有一次，學過課文《美猴王》后，順便講到了中國古典四大名著。之后的一次聽寫，當我報出“三顧茅廬”之后，竟然有不少同學寫不出，最離譜的是寫成了“三顧毛驢”，讓人哭笑不得。教師認為學生肯定掌握了，學生就是不給力，這樣的例子不在少數(shù)。所以，以反饋促閱讀很有必要。

4.反饋形式多樣化

說到反饋，是不是就局限在聽寫詞語、默寫古詩詞之類的呢？當然不是。可以來一場朗誦會，聲情并茂間，是對閱讀文本的深刻領(lǐng)悟;可以來一場“成語大賽”，你來我往中，仿佛來了一次穿越時空的旅行;可以來一場“詩詞大會”，深情吟詠中，是與先賢一次又一次地直接對話……以這些充滿趣味性與知識性的比賽形式，來反饋學生的閱讀效果，可以在不知不覺間促使他們發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，分析原因，拿出措施，在以后的學習中調(diào)整、完善，不斷進步。

早讀課，這塊語文學習的重要陣地，既要守住，也要建設(shè)。讓我們珍惜這一段讀書的黃金時間，與學生們一起，共同經(jīng)營好這塊陣地，讓它繁花似錦，讓它碩果滿枝，讓學生從此愛上早讀，讓早讀課從此更加精彩！