秉承漢字傳統(tǒng)文化?激發(fā)寫字能力提升

李應(yīng)捐

摘 要：針對(duì)當(dāng)下寫字教學(xué)中容易被忽視的問題，本文主要從常規(guī)指導(dǎo)、結(jié)構(gòu)把握、規(guī)律掌握三方面入手，闡述符合低年級(jí)年齡特點(diǎn)的寫字教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：常規(guī) 結(jié)構(gòu) 規(guī)律 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.029

下面筆者擬從低年級(jí)寫字教學(xué)中容易忽視的常規(guī)指導(dǎo)、結(jié)構(gòu)把握、規(guī)律掌握三方面入手談?wù)勛约旱囊恍┐譁\見解。

一、常規(guī)指導(dǎo)的重要性

常規(guī)性指導(dǎo)是寫好字的前奏，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的常規(guī)指導(dǎo)，這種常規(guī)性指導(dǎo)一般包括坐姿要領(lǐng)、執(zhí)筆姿勢(shì)、運(yùn)筆技巧等。坐姿要強(qiáng)調(diào)“三個(gè)一”，即“手離筆尖一寸遠(yuǎn)，胸離桌沿一拳遠(yuǎn)，眼離本子一尺遠(yuǎn)”。在常規(guī)指導(dǎo)方面，我們常用的教學(xué)方法就是讓學(xué)生熟背“三個(gè)一”口訣，這三句口訣我們的學(xué)生早已爛熟于心，可是在我們的課堂上寫字姿勢(shì)不端正者仍比比皆是，主要原因在于我們的教師不能持之以恒地給予重視，而且這種機(jī)械、灌輸式的教學(xué)方式對(duì)于思維仍處在直觀、形象階段的低年級(jí)小學(xué)生而言顯然是不妥的。要怎樣使用恰當(dāng)?shù)姆椒▉磉M(jìn)行常規(guī)指導(dǎo)呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面著手：

1.編寫兒歌。把正確坐姿及握筆的要點(diǎn)編成兒歌，如：“寫字時(shí)，要做到：右手握筆背挺直，眼離書本約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳。‘三個(gè)一’，要做到，字寫工整視力好”。讓學(xué)生熟記成誦，并印發(fā)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)配合學(xué)校使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

2.做寫字操。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，每次寫字前花上幾分鐘做“寫字操”（閉眼、吸氣、頭正、肩平、身直、臂開、睜眼、握筆、寫字、足安），真正做到“練字先練姿”。

3.學(xué)生體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的問題采取反復(fù)抓、抓反復(fù)，尤其應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)，自悟問題的緣由，方能收到事半功倍的效果。如：過去抓學(xué)生的坐姿、握筆，只要求做到“三個(gè)一”，至于為什么要“三個(gè)一”，學(xué)生就不得而知了，常常難以堅(jiān)持;現(xiàn)在，我們把工作做到細(xì)微處，先來個(gè)反面示范，執(zhí)筆寫字時(shí)靠近筆尖，學(xué)生立刻就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣執(zhí)筆是看不見筆尖的，為了看到筆尖，身體就得往前傾，頭向左偏，時(shí)間久了，會(huì)感到很不舒服。告訴學(xué)生這樣不僅人易疲勞，而且容易變成近視眼和“小馱背”。再做正面示范，指離筆尖稍遠(yuǎn)些，很快就能感到腰板可以挺直了，胸部就能與桌沿一拳的距離了，教師示范完以后可讓學(xué)生體驗(yàn)。這樣，使學(xué)生在體驗(yàn)中養(yǎng)成正確的握筆姿勢(shì)和寫字姿勢(shì)。

4.多種方式鼓勵(lì)。結(jié)合教學(xué)經(jīng)常表?yè)P(yáng)坐姿和握筆姿勢(shì)非常正確的同學(xué)，并給他們拍照展示給大家看，讓身邊榜樣的力量來影響學(xué)生，或者給坐姿優(yōu)美的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)一顆小紅星，這樣學(xué)生的興趣較濃，記憶也較深刻。

5.家長(zhǎng)配合。讓家長(zhǎng)配合教師做好教育工作，不僅落實(shí)在寫家庭作業(yè)的過程中，而且也落實(shí)到其他行為當(dāng)中。

二、結(jié)構(gòu)把握的重要性

在寫字教學(xué)過程中，我們大多是遵循由簡(jiǎn)到繁的規(guī)律，從基本筆畫教學(xué)過渡到字的教學(xué)，由獨(dú)體字教學(xué)過渡到左右、上下、半包圍等復(fù)雜結(jié)構(gòu)字體的教學(xué)。我們也知道漢字的形體特點(diǎn)為方塊形，因此指導(dǎo)學(xué)生寫字，大多在田字格中進(jìn)行，而又由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生空間方位知覺能力的發(fā)展水平相對(duì)較差，一般只能對(duì)具體的和直觀的事物分辨出前后左右等空間關(guān)系，難以在直觀以外的情況下根據(jù)心理表象形成空間關(guān)系的知覺。這就為低年級(jí)學(xué)生在田字格中把握漢字結(jié)構(gòu)、寫好漢字制造了難度，例如有的學(xué)生基本筆畫寫得很好，可是把基本筆畫組合成字就變了樣，忽上忽下，偏左偏右，大小不一。在寫字教學(xué)過程中我們重視基本筆畫的教學(xué)，忽視漢字的整體結(jié)構(gòu)，久而久之，學(xué)生對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)和規(guī)律并沒有多少掌握。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字形美感的把握，筆者認(rèn)為在指導(dǎo)寫字時(shí)要讓學(xué)生注意寫字的四個(gè)原則：

1.重心平穩(wěn)原則 重心平穩(wěn)即字的重心往往處在豎中線上，只有圍繞豎中線上下左右均勻安排筆畫，才能求得平衡。例如寫“聲”字，只要將兩筆豎畫安排在豎中線上，立穩(wěn)腳跟，整個(gè)字就不會(huì)出現(xiàn)左傾右斜現(xiàn)象。

2.“藕斷絲連” 漢字的構(gòu)成有“連”與“合”兩種方法，“連”一般成獨(dú)體字，是合體字的基礎(chǔ)。書寫這類字，要注意突出字的整體效果，即藕斷絲連，而不是各類筆畫的湊合，從而使學(xué)生初步體會(huì)漢字的形體美，潛移默化地受到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶。例如“顆”字，我們既要認(rèn)識(shí)到它是由兩個(gè)獨(dú)體字組成，又應(yīng)該把它作為一個(gè)整體，在書寫時(shí)，把“果”和“頁(yè)”拉長(zhǎng)變瘦，組成一個(gè)方塊字，同時(shí)把“果”字的捺變成點(diǎn)，而不是由兩個(gè)方塊字組成。

3.上緊下松原則 就漢字筆畫的分布來說，上部要緊密，下部要疏闊，這樣字才顯得秀美，一般體現(xiàn)在寫上下結(jié)構(gòu)的字當(dāng)中，例如“想”“照”，另外還要伸展自如，有伸有縮、有聚有散，例如“棵”。

4.迎讓伸縮原則 由于合體字是由兩個(gè)以上結(jié)構(gòu)單位組成，在相互配合時(shí)，需要迎讓伸縮，各部分之間，有的收縮，有的展放，相互協(xié)調(diào)配合。左右或上下相同的字，相接部位的筆畫要相互收縮，上下左右不同的字，原則上是小讓大、左讓右、上讓下、短讓長(zhǎng)、窄讓寬、簡(jiǎn)讓煩，如“炎”“從”“梳”等。

當(dāng)然這四種方法并非孤立存在，他們之間存在著緊密的聯(lián)系，一個(gè)字在書寫時(shí)可能會(huì)用到多種原則。這些教師在平時(shí)的寫字課時(shí)都要嚴(yán)格要求，而為了避免學(xué)生對(duì)寫字課感到厭煩，教師可以將漢字形象化，在寫字教學(xué)過程中穿插一些小故事、小兒歌，學(xué)生會(huì)更感興趣。這種“說文解字”并不是“牽強(qiáng)附會(huì)”或“不合正統(tǒng)源流”，而恰恰是適合兒童需要的，因?yàn)樗猩鷦?dòng)活潑的釋義，而不是死記硬背的符號(hào)，會(huì)在兒童心理上毫無(wú)障礙地認(rèn)同和接受，并很快地在思維中建立起牢固的聯(lián)系。

三、規(guī)律掌握的重要性

漢字是一種形體藝術(shù)，其每一筆有每一筆的特點(diǎn)，每一筆有每一筆的節(jié)奏和動(dòng)感。長(zhǎng)橫下筆較重，向右緩行，收筆向右稍頓，左俯右仰，形成了重輕重的動(dòng)感節(jié)奏。豎畫中正垂直，給人以剛正不阿之感。撇畫由重到輕，由右上到左下，如雄鷹展翅給人美感。捺畫由輕到重，再由重到輕，由左向右，猶如美女雍容大方，風(fēng)度翩然。點(diǎn)畫如高山墜石，多姿多態(tài)，給人強(qiáng)烈動(dòng)感。

漢字形體雖美，但不易掌握，特別是對(duì)剛剛跨入學(xué)校的一年級(jí)學(xué)生而言。因此不可避免地會(huì)出現(xiàn)這樣一些問題：首先，行筆或如柴棍支架，或如藤條纏繞。如長(zhǎng)橫畫應(yīng)重入輕行、收筆稍頓、呈左低右高之勢(shì)，豎畫中的垂落豎也是重入輕行、重筆回收，但要垂直中正。可是，有的學(xué)生寫出的字，或如枯枝勾連，或者像騰蛇纏樹，不是生硬、枯瘠，便是柔弱、媚骨，更不要談其筆畫行進(jìn)的節(jié)奏感與韻律感。其次，用筆不當(dāng)，簡(jiǎn)化錯(cuò)誤。有些教師，在教學(xué)過程中采用美術(shù)體字的寫法進(jìn)行教學(xué)，他們很隨便地把主要筆畫都簡(jiǎn)化成了橫畫和豎畫，而且遇到右上角和左下角的方折時(shí)都一律定寫成九十度角，這樣便形成了許多人所津津樂道的“橫平豎直”的效果。而模仿能力極強(qiáng)的學(xué)生寫出來的字便像八十歲的老人一樣，生硬呆滯，無(wú)一點(diǎn)生氣。此外，用筆的錯(cuò)誤還表現(xiàn)在撇、捺、點(diǎn)的書寫上。撇畫、捺畫在一個(gè)字中很有裝飾性。獨(dú)撇和獨(dú)捺如果寫得自然舒展，便會(huì)增加字的美感。撇還和捺對(duì)稱，起著平衡和穩(wěn)定的作用。假若撇與捺被簡(jiǎn)化成了橫和豎，那么，字的形體便不會(huì)舒展，呈現(xiàn)不出雍容大方之態(tài)。點(diǎn)也是寫字中不應(yīng)忽視的一個(gè)方面：點(diǎn)在一個(gè)字中猶如人的眼睛一樣重要，往往一點(diǎn)決定著其精神的生動(dòng)與飛揚(yáng)。點(diǎn)如高山墜石，動(dòng)感要求強(qiáng)烈，但許多學(xué)生不是把它寫成了橫、豎，便是如蜻蜓點(diǎn)水筆般一著紙就收筆，使得所寫的字蒼白無(wú)力，毫無(wú)生氣。

對(duì)于剛學(xué)會(huì)寫基本筆畫的孩子來說，掌握筆畫、構(gòu)建字體結(jié)構(gòu)既是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，如果過度重視書寫的規(guī)范性、技能性會(huì)導(dǎo)致教法程式化，總是通過課內(nèi)學(xué)法（例如，長(zhǎng)橫：中按、漸提、提按回），課外苦練的教法，孩子會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的疲勞感和膩煩心理，導(dǎo)致最初萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣在一步步的“訓(xùn)練”中被磨滅。怎樣讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)好寫字呢？筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中應(yīng)該采用一些學(xué)生所喜聞樂見，符合低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式來教。例如，編兒歌，講故事，最重要和常見的莫過于找規(guī)律。例如，“王”字下橫是長(zhǎng)橫，而“來”字下橫卻不宜過長(zhǎng)，類似的情況還有“二”和“夫”，“云”和“會(huì)”，因此，我們可以得出這樣的規(guī)律：一撇一捺就成人，長(zhǎng)橫見了短三分。記住了這一口訣，學(xué)生很快就會(huì)明白，一個(gè)字出現(xiàn)撇和捺在一起的時(shí)候，長(zhǎng)橫不能寫得太長(zhǎng)。類似這樣的規(guī)律還有很多，例如：

1.不重捺規(guī)律 兩筆捺出現(xiàn)變上不變下如“炎”;變左不變右如“林”“從” ;變里不變外如“這”等等。

2.大小口規(guī)律 小口：左豎長(zhǎng)來右豎短，上寬下窄緊記心，如“吹”“唱”“兄”等。大口：筆畫裝里是大口，左豎短來右豎長(zhǎng)，如“田”“電”等。

3.左橫變提規(guī)律 如“理、玩、埋、紋、躲”左橫變成提，讓個(gè)地方給右部。

4.變字規(guī)律 同字在一起，上小下大，左小右大，如“炎、林、從”等。

像這樣的規(guī)律還有很多，這些規(guī)律在成人看來并不十分嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，可對(duì)于剛?cè)腴T學(xué)漢字的孩子來說卻十分有效，每次念口訣，學(xué)生總是特別用心，他們也用逐漸漂亮的字告訴我們念口訣尋找規(guī)律的實(shí)效性。

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