基于語(yǔ)文要素落實(shí)的單元《語(yǔ)文園地》教法初探

王丹

摘 要：文章首先闡述了重視單元梳理、清晰教學(xué)意圖的思路，然后從透過(guò)“交流平臺(tái)”，展開(kāi)知識(shí)梳理與拓展;依托“日積月累”，強(qiáng)化語(yǔ)言積累與感悟;重視“詞句段運(yùn)用”，促進(jìn)讀寫結(jié)合實(shí)踐等三個(gè)環(huán)節(jié)，提出了緊扣語(yǔ)文要素，精施“園地”教學(xué)的具體做法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文要素 語(yǔ)文園地 單元梳理 教法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.028

小學(xué)語(yǔ)文教材在單元的前面經(jīng)常設(shè)有“導(dǎo)語(yǔ)”，其中包含對(duì)單元語(yǔ)文要素的明確指示。語(yǔ)文要素是單元教學(xué)的核心，涵蓋單元方法、應(yīng)用與策略，是單元教學(xué)內(nèi)容的濃縮，體現(xiàn)對(duì)單元教學(xué)的導(dǎo)向。《語(yǔ)文園地》既是對(duì)語(yǔ)文單元教學(xué)的總結(jié)，也是對(duì)單元要素的綜合實(shí)踐。下面以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，試談如何圍繞語(yǔ)文要素高效開(kāi)展《語(yǔ)文園地》教學(xué)。

一、重視單元梳理，清晰教學(xué)意圖

單元導(dǎo)語(yǔ)、教材課文、課后習(xí)題、口語(yǔ)交際、單元習(xí)作、《語(yǔ)文園地》等構(gòu)成了單元教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，是語(yǔ)文要素在單元教學(xué)中的運(yùn)用方式?！墩Z(yǔ)文園地》是單元教學(xué)任務(wù)中重要一環(huán)，教學(xué)規(guī)劃應(yīng)首先服從單元整體架構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)單元板塊間梳理，以探尋教材編寫規(guī)律，用于指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)。

如部編教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素為“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，旨在通過(guò)閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，提升鑒賞審美能力。入選課文中，既有現(xiàn)代散文《觀潮》《走月亮》《繁星》等，也有現(xiàn)代詩(shī)歌《秋晚的江上》《花牛歌》，其后二者共同組成教材課文《現(xiàn)代詩(shī)二首》。在本單元《語(yǔ)文園地》板塊“交流平臺(tái)”編排中，特意將課文《觀潮》《走月亮》引入該部分，借助課文描寫，引導(dǎo)學(xué)生想象其中的聲音畫面，以此培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言想象力。此外，在《語(yǔ)文園地》板塊“語(yǔ)句段運(yùn)用”設(shè)計(jì)中，教材采用了“讀詞語(yǔ)想畫面”方式，通過(guò)單詞聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生詞語(yǔ)想象力。還有，在《語(yǔ)文園地》中“日積月累”部分，教材精選“詩(shī)佛”王維的五言律詩(shī)《鹿柴》，既體現(xiàn)與單元導(dǎo)語(yǔ)中“江流天地外，山色有無(wú)中”等人文主題呼應(yīng)，更意在通過(guò)古詩(shī)誦讀品鑒，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)畫之美，感受自然風(fēng)光，培養(yǎng)語(yǔ)用想象力。

除此之外，習(xí)作教學(xué)也在語(yǔ)言實(shí)踐方面對(duì)單元語(yǔ)文要素予以強(qiáng)烈支撐。本單元習(xí)作要求為“推薦一個(gè)好地方，寫清楚推薦理由”，體現(xiàn)對(duì)單元要素“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”的語(yǔ)用實(shí)踐。教材在編著上，亦給予了整體規(guī)劃與精心編排。如，在課文《觀潮》課后習(xí)題中，教材要求梳理“課文描寫大潮寫作順序”，為單元習(xí)作提高提供寫法教學(xué)鋪墊;在課文《走月亮》課后習(xí)題中，鼓勵(lì)學(xué)生“摘抄課文優(yōu)美句子”，為單元習(xí)作教學(xué)積累寫作素材。在《口語(yǔ)交際》板塊中，借助“我們與環(huán)境”主題探究，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍環(huán)境、自然美景，為習(xí)作教學(xué)提供寫作內(nèi)容;在《語(yǔ)文園地》“詞句段運(yùn)用”里，要求學(xué)生挑選關(guān)鍵詞語(yǔ)對(duì)事物進(jìn)行描繪練習(xí)，則直接為單元習(xí)作教學(xué)提供了專門實(shí)踐機(jī)會(huì)，等等。

由此可見(jiàn)，單元教學(xué)各個(gè)板塊均圍繞語(yǔ)文要素展開(kāi)設(shè)計(jì)規(guī)劃?！墩Z(yǔ)文園地》既要體現(xiàn)對(duì)要素教學(xué)的語(yǔ)用運(yùn)用，更應(yīng)關(guān)注與單元其他板塊的銜接關(guān)聯(lián)，充分體現(xiàn)單元教學(xué)整體性特征。

二、緊扣語(yǔ)文要素，精施“園地”教學(xué)

積累整合、發(fā)現(xiàn)拓展、實(shí)踐運(yùn)用等是《語(yǔ)文園地》在單元教學(xué)中的主要功能?！墩Z(yǔ)文園地》既是單元知識(shí)與方法的鏈接紐帶，也是文本知識(shí)與語(yǔ)用實(shí)踐的溝通橋梁。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在語(yǔ)文要素統(tǒng)一指引下，著眼單元整體架構(gòu)，結(jié)合《語(yǔ)文園地》學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心組織，高效展開(kāi)板塊教學(xué)實(shí)踐。

1.透過(guò)“交流平臺(tái)”，展開(kāi)知識(shí)梳理與拓展

《語(yǔ)文園地》中“交流平臺(tái)”承接對(duì)單元語(yǔ)文要素及教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)解讀，是對(duì)單元知識(shí)方法、教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行整合、梳理、學(xué)習(xí)、交流的應(yīng)用平臺(tái)。教師在教學(xué)中，應(yīng)在激發(fā)學(xué)生積極參與基礎(chǔ)上，結(jié)合單元任務(wù)，鏈接單元板塊，拓展課內(nèi)課外素材，精密組織教學(xué)行為。

該單元《語(yǔ)文園地》圍繞“邊讀邊想象畫面”語(yǔ)文要素，分別設(shè)計(jì)了三個(gè)具體交流場(chǎng)景：其一是“根據(jù)文章想象畫面”，其二是“想象文章描寫的聲音”，其三是“從文章閱讀中‘聞’出味道”。在不同交流場(chǎng)景中，相繼引入課文《觀潮》《走月亮》以強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文要素的教學(xué)實(shí)踐。實(shí)際操作中，教師可通過(guò)多種手段實(shí)施教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)“交流平臺(tái)”對(duì)單元知識(shí)的梳理與拓展。如采取課文回顧法。具體做法為：對(duì)標(biāo)單元要素，回顧課文內(nèi)容。如針對(duì)“交流平臺(tái)”中“根據(jù)文章想象畫面”教學(xué)情境，教師可引導(dǎo)學(xué)生重新回憶課文《觀潮》內(nèi)容，回顧梳理課文中描寫錢塘江大潮漲潮前、漲潮時(shí)、漲潮后的壯麗情景，在學(xué)生大腦中構(gòu)設(shè)大潮漲潮時(shí)由遠(yuǎn)及近、人聲鼎沸、山崩地裂、奔騰而來(lái)的雄偉畫面，與作者感同身受，領(lǐng)會(huì)大自然神奇美好。再如，拓展學(xué)習(xí)法。具體做法為：針對(duì)“交流平臺(tái)”中“想象文章描寫的聲音”教學(xué)情境，教師可將教學(xué)焦點(diǎn)由課內(nèi)引向課外，積極組織學(xué)生從之前課文或課外閱讀材料中尋找“文章中的聲音描寫”，以此強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.依托“日積月累”，強(qiáng)化語(yǔ)言積累與感悟

顧名思義，“日積月累”強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言的積累，其中內(nèi)容是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言素材的一種補(bǔ)充?！叭辗e月累”常以古詩(shī)、諺語(yǔ)、童謠等體裁出現(xiàn)，是小學(xué)《語(yǔ)文園地》板塊固定教學(xué)內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)中，很多教師往往僅將“日積月累”當(dāng)成日常背誦的內(nèi)容納入教學(xué)規(guī)劃，因而喪失對(duì)其語(yǔ)言感悟功能的應(yīng)用，弱化了“日積月累”對(duì)單元要素教學(xué)的呼應(yīng)。

這一單元《語(yǔ)文園地》“日積月累”精選了王維的五言詩(shī)《鹿柴》，體現(xiàn)了與單元語(yǔ)文要素“邊讀邊想象畫面”的契合。教學(xué)中，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生熟讀成誦，以此增加語(yǔ)言材料積累，更應(yīng)在學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)基礎(chǔ)上，進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，以增加語(yǔ)言的文學(xué)感悟，以此豐富對(duì)單元要素的教學(xué)運(yùn)用。如閱讀中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味“不見(jiàn)人”“人語(yǔ)響”等詞句描寫，感受詩(shī)中“靜中有動(dòng)”的美妙情景，借此聯(lián)想鹿寨空山深林之處、傍晚夕陽(yáng)之時(shí)的幽靜深長(zhǎng)畫面，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言想象力。以此為基礎(chǔ)，教師還可組織學(xué)生對(duì)本詩(shī)寫法進(jìn)行探究，學(xué)習(xí)本詩(shī)以動(dòng)襯靜、以點(diǎn)帶面、清新自然的寫作風(fēng)格，促進(jìn)習(xí)作能力提升，等等。如此一來(lái)，《語(yǔ)文園地》“日積月累”教學(xué)，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言素材的課堂積累，更體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生語(yǔ)言感悟、語(yǔ)言理解、語(yǔ)言想象、文學(xué)鑒賞、習(xí)作能力的全面促進(jìn)，擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容，延展了教學(xué)寬度，豐富了單元要素教學(xué)內(nèi)涵。

（三）重視“詞句段運(yùn)用”，促進(jìn)讀寫結(jié)合實(shí)踐

《語(yǔ)文園地》內(nèi)“詞句段運(yùn)用”教學(xué)，常依托單元要素進(jìn)行精密設(shè)計(jì)，以此體現(xiàn)對(duì)單元整體教學(xué)的語(yǔ)用實(shí)踐?！罢Z(yǔ)句段運(yùn)用”在內(nèi)容編排上常圍繞讀寫兩個(gè)方面展開(kāi)。實(shí)際教學(xué)中，教師要對(duì)此處教學(xué)進(jìn)行深入研究，圍繞語(yǔ)文要素，強(qiáng)化讀寫結(jié)合，以提升學(xué)生語(yǔ)用能力。

本例《語(yǔ)文園地》“語(yǔ)句段運(yùn)用”中，教材共編排了兩方面教學(xué)內(nèi)容：一是“讀詞語(yǔ)想畫面”，二是“選擇事物用加點(diǎn)詞語(yǔ)描繪”。第一項(xiàng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀與想象，第二項(xiàng)教學(xué)則聚焦于簡(jiǎn)單習(xí)作。兩者看似是相互獨(dú)立，實(shí)則隱含相互關(guān)聯(lián)、互為促進(jìn)的教學(xué)關(guān)系。實(shí)際課堂中，教師可按如下步驟組織教學(xué)：（1）由讀代想。在“詞句段運(yùn)用”第一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題中兩組詞語(yǔ)舉行比較閱讀，提倡以生活場(chǎng)景代替其中詞語(yǔ)涵義，以明確學(xué)生想象對(duì)象、增加想象畫面具體性。如第一組詞語(yǔ)共包含了“人聲鼎沸”“鑼鼓喧天”“震耳欲聾”“響徹云霄”等4個(gè)成語(yǔ)。教師可借用如下引導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生邊讀邊想：同學(xué)們看到“人聲鼎沸”這個(gè)詞語(yǔ)，最先想到的是哪個(gè)生活場(chǎng)景？學(xué)生答：集市、演唱會(huì)、《觀潮》時(shí)大潮來(lái)的時(shí)候……教師接著引導(dǎo)：同學(xué)們可以把你剛才說(shuō)的場(chǎng)景，在自己大腦里想象成具體畫面。以此類推，將剩下3個(gè)詞語(yǔ)也按這種方法引導(dǎo)學(xué)生想。最后，要學(xué)生把各個(gè)生活場(chǎng)景用語(yǔ)言描繪出來(lái)，進(jìn)行課堂交流分享。（2）以想代寫。第二項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容是使用加點(diǎn)詞語(yǔ)對(duì)所選事物進(jìn)行描繪。所用的加點(diǎn)詞語(yǔ)均是時(shí)間詞語(yǔ)，如“霎時(shí)”“頓時(shí)”“忽然”“過(guò)了一會(huì)兒”“一會(huì)兒工夫”等。題中所要描繪事物，有“風(fēng)”“雷雨”等天氣性事物、“煙花”等生活性事物、“小狗”等動(dòng)物性事物等。實(shí)操中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在詞語(yǔ)描繪前，先行進(jìn)行相關(guān)場(chǎng)面聯(lián)想，想象將要描繪的事物在真實(shí)發(fā)生時(shí)的具體情景，最后引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的加點(diǎn)詞語(yǔ)，對(duì)事物進(jìn)行描繪，以想促寫，能夠更好地幫助學(xué)生完成本題任務(wù)。由此可見(jiàn)，《語(yǔ)文園地》“詞句段運(yùn)用”教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞要素展開(kāi)，重視讀寫教學(xué)結(jié)合與實(shí)踐，有利于學(xué)生語(yǔ)用能力提升。

總之，語(yǔ)文要素是單元教學(xué)的核心，貫穿對(duì)單元方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，是語(yǔ)文素養(yǎng)的語(yǔ)用實(shí)踐。《語(yǔ)文園地》在單元教學(xué)中承擔(dān)著整合、積累、拓展等綜合運(yùn)用，是單元教學(xué)的重要組成部分。《語(yǔ)文園地》應(yīng)在單元整體框架下組織與開(kāi)展?！敖涣髌脚_(tái)”“日積月累”“詞句段運(yùn)用”等是《語(yǔ)文園地》的組成部分，教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)單元知識(shí)梳理與拓展，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累與感悟，讀寫結(jié)合強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用，以此增強(qiáng)教學(xué)水平，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

陳福建《在語(yǔ)文園地教學(xué)中設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)單的探索》，《語(yǔ)文建設(shè)》2021年第2期。

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