三學一反思對語文課堂教學效率的提升的研究

摘 要：語文是知識的橋梁，是一切學科的基礎，認識語文、學習語文已經(jīng)成為小學教育的核心。語文是由文字與藝術結(jié)合起來，以漢字形式進行表現(xiàn)的一門學科，所以教師在進行語文教學時，要注意方法的運用，良好的課堂氛圍才能提高教學效率。本文將就三學一反思對語文課堂教學效率的提升問題進行分析研究，并提出基于此論題的教學策略。

關鍵詞：語文教學 三學一反思 課堂教學 教學效率 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.026

伴隨著我國實施高等教育體制改革，不少學校已由側(cè)重于提高學生學習成績轉(zhuǎn)化為側(cè)重于培育學生終身學習能力，鑒于此目的，這些學校逐漸形成了“導、學、研、思”于一體的三學一體反思的高效率課堂教學管理模式。在此教學模式下，教師們不但對傳統(tǒng)的教學模式加以改革，同時立志于引領學生改變傳統(tǒng)的以被動的接受學習為主的學習方法。而在此教學模式的帶動下，新穎的教學模式也層出不窮，并突出了學生的獨立、合作、探索等學習、研學的學習方法，增強了學生的學習積極性，使學生對語文學習的興趣也越來越強烈。

一、小學語文教學的現(xiàn)狀分析

1.多種教學模式并存，需更新教學方法

小學語文內(nèi)容在課本中呈現(xiàn)多種文體并存的模式，如文言文、小說、記敘文等。如果教師不能將多種文體按不同講課方法進行教學，只遵循一種教學方法，學生學習的興趣會大打折扣，學習效率也會低下。

2.學習內(nèi)容形式多樣，需遵循客觀講解

小學語文在內(nèi)容上會更加富有深意，這要求了教師在教學中不能只停留在表面文字、句子的講解，還需了解作者在創(chuàng)作時的背景以及當時的國情，結(jié)合時代背景以及作者自身經(jīng)歷對文章進行闡述，會更易于學生理解，吸引學生注意力，拓寬眼界。

3.立足于現(xiàn)在，著眼于未來

語文的魅力在于理解文章句子后將其內(nèi)化為自己的知識，不止要有發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，更要會掌握美、運用美，將語言的藝術用自己的語言進行表述，如優(yōu)美詞句在作文與閱讀理解中的運用。小學是基礎，所以更要發(fā)揮根基的作用。

二、三學一反思對提高語文課堂效率的教學策略

1.三學一反思將語文課堂教學從教師教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕虒W生

傳統(tǒng)的語文教學模式都是教師在課堂上對課本知識進行講解，而三學一反思中的導，即導學?！皩W”的目的是為了讓學生達到“四個明確”。第一，明確學習目的：學習的首要任務，即在新課開始前教師要向?qū)W生指明本節(jié)課的學習目的，即本節(jié)課都要學習哪些知識，哪些知識應該掌握，哪些知識是理解性記憶，以及通過本節(jié)課的學習，學生應該培養(yǎng)什么樣的核心素養(yǎng)。第二，明確學習的內(nèi)容廣度：教師要在課前向?qū)W生介紹本節(jié)課的學習內(nèi)容以及范圍廣度，在教學前，可以采用承上啟下的介紹方法，先根據(jù)學生已學知識創(chuàng)設情境，吸引學生對即將開展的課題的興趣，引導學生主動的思考，主動地去探索新開課題。同時，若課文中心思想或描寫手法對以后高年級的文章有鋪墊作用，教師應在課前點明其重要性，這樣一來足以引起學生重視，從而提高學生的課堂學習效率。第三，明確本節(jié)課的重難點：明確重難點可以讓學生在進行這一部分講解時集中注意力。第四，明確學習過程中解決問題的方法：教師可以通過學習提綱引導學生開展自學。這種模式的轉(zhuǎn)變，即體現(xiàn)了教師的主導地位，還使得學生的主體地位得以共同發(fā)揮。三學一反思由傳統(tǒng)的教師教教材轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生在教師的指導下，先進行自學，有目的地探索重難點，再在課堂上教師講授時，結(jié)合自身自學的情況跟著教師思路走，提高課堂效率。

例如，教師在講解四年級下冊的《小英雄雨來》這一文章時，不能只局限于對文章內(nèi)容的講解，教師在課前可以指導學生通讀文章，從文章內(nèi)找到刻畫人物時運用的方法。在課前，讓學生了解這篇文章創(chuàng)作時雨來所處時代的背景，結(jié)合中國近代國情引發(fā)共鳴，使學生更好地把握文章的中心情感，同時增強愛國主義情感。

再比如，教師在講解五年級下冊《將相和》這一文章時，不能只一味地依靠課堂上的講解，因文言文一類的文章更需要做好課前的指導，不然只會枯燥無味，無法吸引學生興趣。教師可以結(jié)合學生學習過的已掌握的文言基礎知識，讓學生課前了解本文通過對話語言藝術增加深度描寫的寫作特色，從而增強對文章內(nèi)容的理解記憶。

2.三學一反思將語文課堂教學從學生被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習知識

傳統(tǒng)的語文教學模式是教師講、學生學，這樣的模式不僅效率低，學生成績也得不到提升。三學一反思中的學，即自學。自學應體現(xiàn)“四個特點”——學生學習的主動性、學習條件的及時性、學習方式的多樣并舉、教師指導的不同步性。這個環(huán)節(jié)，學生通過閱讀課本獲取信息，詢問家長、教師尋求幫助等方式解決自己的問題，形成知識結(jié)構(gòu)?！皩W生的學習以先自主、后合作為主要形式，教師隨機對個體或群體或全體進行適當?shù)闹笇В员ＷC人人有所學，個個有所得?！?/p>

例如，在教學三年級下冊《夸父逐日》時，學生根據(jù)題目會對本文提出疑問：夸父是誰？逐日是什么意思？夸父逐日為了什么等問題，教師在進行教學時，可以將學生的問題綜合起來，讓學生自由地利用已有的知識用自己的語言對問題暢所欲言，待問題解決后，教師再引導學生讀課文，在有問題的地方稍作停留與講解，看他們的回答與課文實際內(nèi)容的區(qū)別。這樣一來，分析完整篇課文之后，學生又有新的發(fā)現(xiàn)：夸父一路上為逐日都做了些什么？讓學生分小組進行討論，充分分析問題，這樣下來，整節(jié)課的問題與學習都是學生帶著教師走，教師按著學生的思想進行指導，一篇文言文的學習目標就在教師問、讀，學生的思、議中輕松地達成了。這樣一來，學生在課堂學習中積極與教師互動，與同學討論，提高了學習的積極性與交流合作的能力。

3.三學一反思將語文課堂教學從教師刻板的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛心繕说倪M行教學

在課堂教學中，教師起主導地位。三學一反思中的研，指研學。研學中要求教師注重學習中的重點、學習方法的選擇、知識應用中的選取等。根據(jù)教學目標的要求，教師應當在講解教材的重難點知識的同時進一步明確知識點的產(chǎn)生和發(fā)展過程、知識的內(nèi)涵與拓展。在這一過程中，教師要注重教學方法的更新與創(chuàng)造，要用通俗易懂的口語、形象和肢體語言輔以講解，運用貼切的物品展示來配合教材，以達到教學目標。

例如，教師在進行二年級上冊《曹沖稱象》一文的講解時，首先帶領學生通讀文章，一字一句翻譯，弄懂難字的意思，在理解文章內(nèi)容的基礎上，梳理文章脈絡，理解曹沖稱象的方法和原理。并且，像這種具有代表性的課文，在講解時要使學生認識到對待問題不要只遵循一種方式，不要讓思維固定住，從而在對待學習上進行多方面、多角度的學習。結(jié)合課文對學生進行思想啟發(fā)，在學習知識之余，對學生學習方法的選擇進行更新再造。

再比如，教師在進行六年級上冊《少年閏土》一文的講解時，教師首先帶領學生閱讀文章，了解該文的結(jié)構(gòu)組成。而后制定教學目標：通過該篇文章了解小說三要素，并從文章中找到一直對映的段落;掌握文章中對環(huán)境描述的作用，以及多種描寫手法并存刻畫人物形象的方法;分析文章凝練深刻的語言，引起學生對此文章的思考。把握教學難點：小說三要素的結(jié)構(gòu)組成與文章脈絡順承的關系。同時，在教學過程中，可以通過時間線敘述的方式，落實重點，突破難點，達成教學目標。

4.三學一反思要求語文課堂教學中教師要勤于反思，做反思的實踐者

三學一反思中的思，即反思。反思要注重課上測驗的反思，目的完成度的反思，知識的重難點的反思，知識擴展的實施情況。此環(huán)節(jié)，可以進行隨堂測驗，并及時批改成績，引導學生進行學習總結(jié)和反思。學生理解并掌握文章內(nèi)容后，教師可以選擇關鍵詞、句子、優(yōu)秀文章和相應的課外閱讀材料，打印出來，以習題的形式發(fā)給學生，然后再以問答的形式，要求學生完成學習任務。同時，教師可以在課堂測試的基礎上，增加一定量的課外練習任務，學生在課后完成指定的作業(yè)，教師進行批改。這樣的方式對于提高他們的語言能力和閱讀分析能力非常有幫助。

同時，教師在課堂上也要進行鼓勵與評價，吸引學生注意力，樹立學生學習的信心，形成不容忽視的和諧學習氛圍。 因為在學生心中，教師的一個手勢，一個語調(diào)，一句很普通的話，都會對學生起到很大的鼓勵作用。因此，在課堂教學過程中，教師欣賞和鼓勵評價性的語言，不僅可以讓學生積極學習，對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以促進師生的情感交流，構(gòu)建輕松和諧的氛圍。如對學生朗讀的評價：“聲情并茂”“發(fā)音準確，語句連貫”等。在學生回答不正確或不完全正確時，同樣采用鼓勵的方式，如采用“敢于積極發(fā)表意見，值得表揚”“這個問題，答對了一半，另一半，再想想……”等鼓勵性的語言。

參考文獻：

[1] 張平良《“三學一反思”教學模式的探索與思考》，黃岡英山縣實驗中學，1994年。

[2] 佚名《學習語文的重要性》2017年。

（徐靖惠，1989年生，女，漢族，本科，二級教師，研究方向：小學語文）

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