歷史地圖在高中歷史通史復(fù)習(xí)中的功能性分析

謝圣耕

摘 要：近年來(lái)我國(guó)學(xué)科教學(xué)進(jìn)程不斷加快，歷史教學(xué)改革也在不斷推進(jìn)，歷史地圖在歷史學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用占比率也在提高。通史復(fù)習(xí)中歷史地圖的應(yīng)用，主要是輔助歷史復(fù)習(xí)課堂，串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)多而容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：歷史地圖;高中歷史;通史復(fù)習(xí);功能性分析

高中歷史進(jìn)入復(fù)習(xí)階段之后知識(shí)點(diǎn)多而且繁雜，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都比較抵觸，不愿意“死記硬背”。歷史地圖是高中歷史教學(xué)中十分常見(jiàn)的教學(xué)方式之一，主要是通過(guò)地圖的形式將歷史關(guān)系以及時(shí)空特點(diǎn)等形象地展示出來(lái)，其在歷史通史復(fù)習(xí)當(dāng)中的應(yīng)用具有非常重要的作用，便于學(xué)生分辨朝代、歷史事件等等。而且作為歷史學(xué)科教學(xué)的一部分，可以對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富和完善，強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)習(xí)記憶，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。因此，本文以高中歷史通史復(fù)習(xí)部分為例，對(duì)歷史地圖功能進(jìn)行了分析，希望可以有效地提升復(fù)習(xí)的效果和質(zhì)量。

一、歷史地圖簡(jiǎn)述

地圖具有很多種，歷史地圖是其中之一，其主要是通過(guò)地圖的形式將歷史上發(fā)生過(guò)的事件或者現(xiàn)象等進(jìn)行記錄和呈現(xiàn)，重點(diǎn)在于將當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境之下人類的歷史活動(dòng)進(jìn)行呈現(xiàn)。因此，在高中歷史復(fù)習(xí)中通過(guò)歷史地圖的方式可以將歷史事件及現(xiàn)象通過(guò)更加直觀的形式展示出來(lái)，對(duì)歷史事件進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的反饋，這更便于學(xué)生的記憶和理解，從而提高復(fù)習(xí)效果。比如：歷史地圖可以用來(lái)展示朝代的更替、種族之間的斗爭(zhēng)、人類文明的發(fā)展、歷史文化的演變等等。歷史地圖主要針對(duì)的是人類歷史性活動(dòng)的記錄以及行程，是伴隨著人類的起源和發(fā)展的，是時(shí)代變遷的產(chǎn)物，也是人類活動(dòng)不斷變化和更新的直接反饋，所以歷史地圖在高中歷史通史復(fù)習(xí)中的應(yīng)用具有非常高的成效，應(yīng)該被大力地推廣。歷史地圖依據(jù)分類方式的不同有不同的類型：其一，根據(jù)歷史性質(zhì)的不同可以分為經(jīng)濟(jì)發(fā)展類、政治變化類、戰(zhàn)爭(zhēng)局勢(shì)類、工程類以及交通線路類等等;其二，從地圖的覆蓋范圍上劃分，可以分為局部類型、綜合類型以及專題類型;其三，從具體的領(lǐng)域劃分，可以分為政治、軍事、文化、經(jīng)濟(jì)等等。從高中歷史通史復(fù)習(xí)情況來(lái)看，歷史地圖主要可以從國(guó)土領(lǐng)域、政治、經(jīng)濟(jì)、交通以及水利工程等幾個(gè)領(lǐng)域劃分，并依據(jù)這些內(nèi)容針對(duì)性地開(kāi)展復(fù)習(xí)活動(dòng)。

二、歷史地圖在高中歷史通史復(fù)習(xí)中的功能性分析

（一）緊跟教育改革步伐，科學(xué)運(yùn)用

近年來(lái)教育教學(xué)改革正在大力推進(jìn)，新高考的推進(jìn)對(duì)各學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生了很大的沖擊，教學(xué)改革迫在眉睫。以往的高中歷史復(fù)習(xí)主要以背誦和記憶為主，很難滿足新高考的要求。而且單一化的復(fù)習(xí)方式成效性不高，還很容易影響到學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，對(duì)于學(xué)生思維能力和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成也有很大的缺陷。因此，想要更好地適應(yīng)新高考的實(shí)施需求，做好學(xué)科教學(xué)改革工作，在通史復(fù)習(xí)階段就需要探究新方法，實(shí)施新策略，歷史地圖就是很好的方法之一。教師在通史復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生利用歷史地圖的方式，將歷史事件的人物、地點(diǎn)、時(shí)間、故事等全部呈現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)時(shí)間發(fā)生的朝代、涉及的知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行精準(zhǔn)定位，這樣不僅便于學(xué)生復(fù)習(xí)，簡(jiǎn)化復(fù)習(xí)的難度，還可以在很大程度上提升學(xué)生的解圖能力，鍛煉學(xué)生的思維。而且學(xué)生在復(fù)習(xí)和日常的學(xué)習(xí)中習(xí)慣應(yīng)用歷史地圖知識(shí)，就可以很快在學(xué)習(xí)中識(shí)別圖形中的內(nèi)容，在自己的頭腦中建立起知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地適應(yīng)新高考在圖形以及內(nèi)容上的變化要求，從而取得更加理想的考試成績(jī)。

（二）串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，掌握復(fù)習(xí)重點(diǎn)

在高中通史復(fù)習(xí)階段知識(shí)點(diǎn)很多，而且很大一部分知識(shí)點(diǎn)都比較復(fù)雜，尤其是在朝代更替這一部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上相互之間的關(guān)聯(lián)性比較大，重合現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生容易出現(xiàn)混淆的情況。而在復(fù)習(xí)階段各個(gè)學(xué)科的壓力都比較大，大量的復(fù)習(xí)壓力很容易造成學(xué)生精神緊張，進(jìn)而影響到復(fù)習(xí)效果。因此，在歷史通史復(fù)習(xí)階段采取歷史地圖的方式，可以幫助學(xué)生改變思維定勢(shì)，拓展思路，形成新的思維模式，用邏輯思維看問(wèn)題，記問(wèn)題，這樣復(fù)習(xí)起來(lái)會(huì)簡(jiǎn)單得多。

時(shí)空是歷史學(xué)習(xí)的兩大重要元素，并且在歷史知識(shí)中是同時(shí)存在的，但是絕大多數(shù)的學(xué)生都具備古往今來(lái)的縱向線索，上下和四方的橫線空間觀念卻還沒(méi)有形成，所以就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)記憶混淆、錯(cuò)記、記不住等情況。比如：我國(guó)古代城市較多，但是為什么都城的選址卻只有那幾個(gè)城市呢？南京地勢(shì)雄偉，濱臨長(zhǎng)江，是東南的財(cái)富發(fā)源地;北京三面環(huán)山，國(guó)門(mén)之所，是游牧民族與農(nóng)耕民族的對(duì)抗之處，河北要塞，北京可守，河南亦守;西安地處關(guān)中地區(qū)，山河四塞，進(jìn)可攻退可守;洛陽(yáng)三面環(huán)山，北面黃河，雄關(guān)漫漫。所以在復(fù)習(xí)古代都城時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用歷史地圖的方法，通過(guò)歷史地圖來(lái)展示時(shí)空，便于學(xué)生在特定的時(shí)空之下對(duì)歷史事件展開(kāi)學(xué)習(xí)和研究。

以羅馬擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)課為例，教師就可以利用教材當(dāng)中展示出的擴(kuò)張示意圖，根據(jù)擴(kuò)張的時(shí)間、順序以及不同地區(qū)等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，而這些在地理地圖中是非常明顯的，但是由于不同地區(qū)關(guān)于地名的叫法不同，無(wú)法實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，所以很容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，此時(shí)就需要教師結(jié)合學(xué)科內(nèi)外知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講述，引導(dǎo)學(xué)生建立起時(shí)空觀念，并結(jié)合教材中的史實(shí)資料，將羅馬擴(kuò)張等知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系成一個(gè)系統(tǒng)性的體系，用以強(qiáng)化學(xué)生的直觀記憶性。而構(gòu)建起的完整知識(shí)體系，借助歷史地圖做好知識(shí)點(diǎn)的區(qū)分和記憶，可以很好地夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)根基，更好地提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

（三）借助圖來(lái)營(yíng)造情境，詮釋歷史

通史復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)是很多的，是歷史教學(xué)的難點(diǎn)之一，從教師多年的授課經(jīng)驗(yàn)可以看出，采取傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式，講解、歸納和總結(jié)記憶的復(fù)習(xí)方法不利于保持學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的積極性，時(shí)間一長(zhǎng)復(fù)習(xí)沒(méi)興趣，學(xué)生自然也就放棄了。因此，教師可以利用歷史地圖的方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境之下切身地感悟和體會(huì)當(dāng)時(shí)的歷史事件以及情境，讓學(xué)生可以穿越到當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)面當(dāng)中去，這樣更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與歷史復(fù)習(xí)的積極性，提高高中歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)效果。

比如：在復(fù)習(xí)有關(guān)領(lǐng)土疆域問(wèn)題時(shí)，教師為了讓學(xué)生更加清楚和直觀地理解和記憶知識(shí)點(diǎn)，可以利用教材當(dāng)中秦朝疆域圖來(lái)復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)時(shí)借助疆域圖一步步地分析在天下初定時(shí)的秦朝疆域如何，覆蓋了哪些區(qū)域，當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展如何，在國(guó)家治理過(guò)程中采取了哪些措施和手段等，利用一幅看似簡(jiǎn)單的疆域圖可以牽扯出很多有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并且知識(shí)點(diǎn)之間具有一定的滲透性和關(guān)聯(lián)性，教師一步一步地引導(dǎo)，學(xué)生仿佛置身在那個(gè)時(shí)代，可以回想起很多課堂上學(xué)過(guò)的知識(shí)，并在自己的頭腦中勾勒出秦朝統(tǒng)一天下的畫(huà)面?？梢?jiàn)，歷史地圖在高中歷史通史復(fù)習(xí)中的作用是非常明顯的，尤其是其所營(yíng)造的教學(xué)情境，可以極大地簡(jiǎn)化復(fù)習(xí)的難度，讓復(fù)習(xí)變得既有趣，又有效。

（四）利用圖來(lái)滲透德育，實(shí)施價(jià)值觀教育

學(xué)生在進(jìn)入高中階段后，他們的身心發(fā)展已經(jīng)趨向成年人，正是價(jià)值觀形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)階段的歷史復(fù)習(xí)不僅僅限制在教材內(nèi)容的復(fù)習(xí)上，更應(yīng)該向?qū)W生核心素養(yǎng)的建設(shè)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)渡，要引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，塑造正確的價(jià)值觀，形成自己對(duì)于歷史事件獨(dú)特的認(rèn)知和理解，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。比如：在第二次世界戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，中國(guó)軍隊(duì)進(jìn)入緬甸作戰(zhàn)，利用他們的作戰(zhàn)線路圖對(duì)第二次世界大戰(zhàn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅可以牽扯出很多碎片化的知識(shí)，還可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中深刻地感受到全世界人民是命運(yùn)共同體，感悟到歷史學(xué)習(xí)的真諦，強(qiáng)化學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)，不斷地鍛煉與強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)與精神內(nèi)涵，拓展學(xué)生的國(guó)際視野。

再如：在復(fù)習(xí)與民族相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以以教材當(dāng)中各民族的分布圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)引導(dǎo)，重點(diǎn)在于將與民族內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，比如：各個(gè)民族的區(qū)域分布，各地區(qū)的分布特點(diǎn)，我國(guó)的區(qū)域自治制度，等。這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)就在頭腦中有一個(gè)更加全面的框架，復(fù)習(xí)起來(lái)會(huì)變得簡(jiǎn)單很多。此外，教師還可以對(duì)與民族相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，講解一些關(guān)于民族區(qū)域自治以及各民族發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中深刻地體會(huì)與理解各民族的差異性，了解我國(guó)民族的多元化，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立民族意識(shí)、民族使命感，愿意在以后的學(xué)習(xí)與工作中為祖國(guó)的大團(tuán)結(jié)而付出，這些對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)是非常有益的。可見(jiàn)，在高中歷史通史復(fù)習(xí)階段，利用歷史地圖來(lái)滲透德育內(nèi)容也是學(xué)科復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)和能力具有非常重要的意義。

結(jié)束語(yǔ)

由此可見(jiàn)，高中歷史通史復(fù)習(xí)對(duì)于整個(gè)歷史階段的復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，做好通史復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)施，對(duì)提高學(xué)生歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)效果、提升學(xué)生的歷史成績(jī)具有重要作用。歷史地圖是高中歷史教學(xué)與復(fù)習(xí)中十分重要的方式之一，在具體的應(yīng)用中可以利用地圖本身的特點(diǎn)和功能為學(xué)生提供更加直觀化的復(fù)習(xí)內(nèi)容，刺激學(xué)生的歷史思維，充分地調(diào)動(dòng)他們?cè)趶?fù)習(xí)中的積極性，從復(fù)習(xí)中收獲更多的信念感和滿足感。但是，歷史地圖與地理地圖有一定的差異之處，歷史地圖側(cè)重的是歷史信息及元素的展現(xiàn)，所包含的內(nèi)容十分豐富，涉及的點(diǎn)和面也很多，有自己獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)，所以歷史地圖在通史復(fù)習(xí)的應(yīng)用中，要明確適用范圍，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容的跨度式和深度式融合，結(jié)合具體的主題活動(dòng)，利用多個(gè)地圖的對(duì)比與整合，更好地分析歷史變化的趨勢(shì)，對(duì)歷史事件、成因以及結(jié)果等進(jìn)行分析，便于學(xué)生從多角度去理解事件內(nèi)容，在復(fù)習(xí)中強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的綜合性和關(guān)聯(lián)性，從而提升通史復(fù)習(xí)的效果和質(zhì)量。

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本文系福清市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2021年度課題“核心素養(yǎng)視域下歷史課堂地圖史料教學(xué)應(yīng)用策略研究”（立項(xiàng)編號(hào)：FQ2021GH117）的研究成果。

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