教育懲戒背景下高中生作弊問題應(yīng)對策略

王友智 唐業(yè)森

[摘? ?要]高中生考試作弊問題在學(xué)校常規(guī)管理中屢禁不止。但這一問題的產(chǎn)生有其深刻的個人、學(xué)校、家庭和社會根源。為此，學(xué)校在處理這類問題時，應(yīng)采取“以防為主，防治結(jié)合”的策略，在加強生涯規(guī)劃教育，糾正片面的教育評價導(dǎo)向的同時，也要積極推動家校共育，依法行使教育懲戒權(quán)，端正考風(fēng)考紀，真正達到以考促教的目的。

[關(guān)鍵詞]高中生;考試作弊;教育懲戒;生涯規(guī)劃;家校共育

當前，高中生考試作弊問題已經(jīng)成為影響高中教育教學(xué)質(zhì)量的一個突出問題。盡管國家層面已經(jīng)出臺了一系列關(guān)于考風(fēng)考紀的法律法規(guī)，學(xué)校也會采取嚴厲的處罰措施，但仍然不能杜絕考試作弊問題的發(fā)生?！吨行W(xué)生教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡稱教育懲戒新規(guī)）首次對教育懲戒進行了解釋說明，強調(diào)針對學(xué)生違紀，確有必要的可實施教育懲戒。在教育懲戒新規(guī)實施的背景下，探討考試作弊適用于哪一類懲戒，現(xiàn)行的處理方式是否合理，該采取怎樣的方式才能更好地起到教育引導(dǎo)作用具有重要意義。

一、高中生考試作弊問題的常規(guī)處理及反思

筆者認為，考試作弊行為必須納入教育懲戒范疇，其中群體性舞弊事件適用于較重層次的教育懲戒，甚至觸犯了相關(guān)法律。在處理這一問題時，各校采取的措施各有不同。比如，某校為端正考風(fēng)，對考試舞弊行為作出如下處理：一是寫出2000字書面檢討，由家長及班主任簽字后交教務(wù)處，并記入違紀學(xué)生名冊檔案;二是公開通報批評，該科成績以零分計算，文理分科時不得進入一類班;三是考試違紀學(xué)生一律不得享受任何項目的資助和獎勵，情節(jié)嚴重者開除學(xué)籍等。對照教育懲戒新規(guī)的指導(dǎo)細則以及國家關(guān)于考試違紀處理的相關(guān)規(guī)定可知，該校的處理措施重在懲戒處罰，教育引導(dǎo)有所欠缺，且未針對考試作弊問題采取彈性化處理措施。

二、高中生考試作弊問題的成因分析

當前，高中生考試作弊問題頻發(fā)，且手段花樣百出。筆者通過問卷調(diào)查、面對面訪談和個案研究等方式了解到，高中生考試作弊問題的成因主要有以下幾個方面。

1.學(xué)生自我認知不足

高中生面臨的升學(xué)壓力較大，無論是家長、學(xué)校還是學(xué)生本身都對成績抱有很高的期望。大多數(shù)學(xué)生都有努力學(xué)習(xí)的主觀意愿，但受基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)方法和態(tài)度等因素的影響，理想與現(xiàn)實之間存在差異，加重了習(xí)得性無助。

2.教育評價方式單一

目前，考試成績依然是教育評價和升學(xué)的主要依據(jù)，加上高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)重、內(nèi)容多、競爭壓力大等客觀因素的存在，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生僥幸和冒險心理，意圖通過作弊的方式來獲得好成績。

3.家庭教育失當

家庭教育失當主要表現(xiàn)為家庭教育缺位和家長過度關(guān)注兩種情況。對于孩子的成績，有些家長要么漠不關(guān)心，要么過度關(guān)注。還有一些家長在看到孩子的成績稍有退步時，輕則批評，重則體罰。不當?shù)募彝ソ逃绞郊又亓藢W(xué)生的心理負擔。

4.學(xué)校管理缺位

學(xué)校管理缺位主要表現(xiàn)在未能營造良好的考試環(huán)境，在處理作弊問題時有很大的伸縮性和不確定性，一方面希望制度能約束人、管理人，另一方面又擔憂學(xué)生的心理承受能力，因此不能嚴格依規(guī)處理。如此，學(xué)校嚴格要求考風(fēng)考紀的主觀愿望與管理缺位的矛盾助長了考試作弊的不良風(fēng)氣。

當然，高中生考試作弊問題的成因兼具復(fù)雜性和多樣性，再加上學(xué)生個體的差異性，學(xué)校對于考試作弊學(xué)生的處理更多停留在批評教育層面，難以根治。因此，在教育懲戒新規(guī)實施的背景下，要找準學(xué)生考試作弊問題產(chǎn)生的主客觀原因，并采取恰當?shù)奶幚泶胧?，才能達到端正考風(fēng)，以考促教的目的。

三、高中生考試作弊問題的應(yīng)對策略

教育部出臺教育懲戒新規(guī)，是為了更好地推動學(xué)校和教師全面貫徹落實立德樹人根本任務(wù)。教育懲戒新規(guī)針對學(xué)生違規(guī)違紀程度賦予了學(xué)校和教師基本的教育權(quán)、管理權(quán)和評價權(quán)，明確了學(xué)校和教師的懲戒權(quán)限和尺度。

根據(jù)前文分析可知，考試作弊問題的成因比較復(fù)雜，與學(xué)生本人、學(xué)校管理、家庭教育和社會環(huán)境都有密切關(guān)系。再加上中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是以直接的近景性動機為主，他們渴望和需要成功，但更害怕失敗，過多的失敗會導(dǎo)致自卑，影響其人格的健全發(fā)展。如果學(xué)校管理不到位，在缺乏學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)薄弱的情況下，學(xué)生一旦遇到作弊機會，就會鋌而走險。因此，在處理考試作弊問題時，既要在“防”字上下功夫，加強正面引導(dǎo)，優(yōu)化教育環(huán)境，堅持行動干預(yù)，也要在“治”字上下功夫，積極推動家校共育，落實教育懲戒，端正考紀考風(fēng)，如此才能更好地解決問題。具體來說，可以采取以下“防、治”之策。

1.積極發(fā)揮生涯規(guī)劃教育的作用

生涯規(guī)劃教育由學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃三個部分組成。高中階段的生涯規(guī)劃教育旨在幫助學(xué)生在知己知彼的基礎(chǔ)上自主規(guī)劃人生，找到學(xué)習(xí)的意義、生活的意義。學(xué)生考試作弊在一定程度上是由主觀上的高期望與客觀現(xiàn)實的反差引起的。即學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標本就不切實際，長期難以實現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感，企圖通過作弊的方式體驗一下成功。這就需要加強生涯規(guī)劃教育和心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生基于自身實際合理制定學(xué)科目標、階段目標和總體目標，并堅持貫徹執(zhí)行。

在制定目標時，可遵循由遠及近、由內(nèi)而外的思路。教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分了解主客觀環(huán)境的基礎(chǔ)上，認真思考如何過好自己的人生，如何科學(xué)地開展科目選擇、專業(yè)選擇和職業(yè)選擇，初步確立人生奮斗目標。然后，引導(dǎo)學(xué)生由人生目標倒推職業(yè)目標，進而倒推大學(xué)專業(yè)目標，再回到高中學(xué)習(xí)目標，最后制定符合自身實際的學(xué)年階段目標、學(xué)科目標，做到“既按計劃行事，又不斷超越自我”，在堅持不懈地努力并完成目標的過程中感受成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

2.不斷優(yōu)化教育評價導(dǎo)向

高中生考試作弊問題的產(chǎn)生，在一定程度上是由單一的應(yīng)試環(huán)境和片面的評價導(dǎo)向所加劇的不良競爭引起的。比如，以考試成績作為文理分科、高校錄取的主要參考依據(jù)，考不好帶來的負面影響可能比考試作弊被抓帶來的負面影響還要大，這就使得一部分平時不努力而又不想承擔失敗后果的學(xué)生決定“鋌而走險”，借助作弊達到目的。因此，糾正片面的教育評價導(dǎo)向，突出過程性、發(fā)展性評價刻不容緩。日前，國務(wù)院出臺的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）進一步突出了教育評價的育人功能，強調(diào)“要改革學(xué)校評價，推動落實立德樹人根本任務(wù);要改革教師評價，推進踐行教書育人使命;要改革學(xué)生評價，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展;要改革用人評價，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境”。《方案》的出臺為糾正片面的教育評價導(dǎo)向，優(yōu)化教育環(huán)境指明了方向。

學(xué)校應(yīng)該堅決貫徹執(zhí)行《方案》的相關(guān)規(guī)定，完善綜合素質(zhì)評價、考試招生、分層教學(xué)等方面的規(guī)章制度，創(chuàng)新教育評價方式和手段。比如，通過制作學(xué)生成長記錄袋的形式，加強對學(xué)生的養(yǎng)成教育、過程性學(xué)習(xí)和人格修養(yǎng)的綜合考核和評比，并以此作為分層走班、高考錄取等的重要參考依據(jù)，助力打破“唯分數(shù)論”的片面評價導(dǎo)向。

3.營造良好家庭教育環(huán)境

學(xué)生考試作弊問題的產(chǎn)生在一定程度上受家庭環(huán)境的影響。比如，家長對孩子的成績期望值過高，沒有提供正確價值取向的示范，甚至采取粗暴的教育方式等。

家長的教育方式對孩子的成長有著深遠的影響。家長要認識到考試成績在一定程度上能夠反映孩子最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法和知識盲區(qū)，但不能反映所有的學(xué)習(xí)和發(fā)展問題。因此，家長不可過度關(guān)注孩子的考試成績，而要透過成績幫助孩子深刻反省自己在學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、態(tài)度等方面存在的問題，找準問題根源，并采取行之有效的針對性措施予以解決。同時，要及時發(fā)現(xiàn)并糾正孩子在學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣上的問題，引導(dǎo)孩子進一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率;要關(guān)注孩子的身心健康，多給予孩子積極的鼓勵和暗示;要適當加強勞動技能教育，積極引領(lǐng)孩子參加適宜的社會實踐活動;要重視孩子可能存在的價值取向問題，采取理性手段教育引導(dǎo)孩子。

4.有效落實教育懲戒新規(guī)

學(xué)生考試作弊問題若得不到及時處理，必然會對學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣產(chǎn)生極大的負面影響。在防不勝防的情況下，就需要利用教育懲戒手段加以治理。而教育部出臺的教育懲戒新規(guī)為學(xué)校和教師合理合規(guī)地行使教育懲戒權(quán)提供了制度保障。新規(guī)將教育懲戒分為一般教育懲戒、較重教育懲戒和嚴重教育懲戒三類，而考試作弊問題明顯應(yīng)歸于較重教育懲戒甚至嚴重教育懲戒范疇。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)教育懲戒新規(guī)，對考試作弊問題實行彈性化懲戒制度。根據(jù)考試性質(zhì)確定懲戒力度，或根據(jù)作弊的具體情節(jié)、次數(shù)分梯度確定懲戒力度，而不是簡單地實行“一刀切”的管理模式。

當然，教育懲戒只是一種手段，其根本出發(fā)點是育人。因此，學(xué)校在處理考試作弊問題時，應(yīng)遵循教育規(guī)律和法治原則，采取恰當措施，力求客觀公正，真正發(fā)揮教育懲戒的正面效能。同時，也要注重加強學(xué)生的理想、動機、人生觀和價值觀教育，增強學(xué)生的責(zé)任感和使命感，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，磨煉學(xué)習(xí)意志。

總之，高中生考試作弊問題是學(xué)校常規(guī)管理中比較棘手的問題，其本質(zhì)上反映的是社會、家庭、學(xué)校和學(xué)生本人的價值觀念和行為導(dǎo)向問題。學(xué)校在處理這類問題時，應(yīng)堅持以防為主的應(yīng)對策略，加強生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標及計劃，堅決糾正片面的教育評價導(dǎo)向，突出過程性評價和發(fā)展性評價。同時，積極推動家校共育，充分發(fā)揮學(xué)校管理職能，依法行使教育懲戒權(quán)，嚴肅考風(fēng)考紀，引導(dǎo)學(xué)生和家長正確對待考試，達到以考促教的目的。

（責(zé)任編輯 郭向和? ? 校對 姚力寧）

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