期望與效果：家庭教育中的親子沖突及其化解

田銳

[摘? ?要]研究者通過訪談?wù){(diào)研，了解了家庭教育中存在的親子沖突問題。結(jié)果顯示，親子沖突主要表現(xiàn)在期望、溝通以及家庭教育內(nèi)容等方面。家長的教育方式、受教育程度、婚姻質(zhì)量、性別特征以及孩子的年齡特征都在不同程度上影響著親子關(guān)系，并可能觸發(fā)親子沖突。基于此，研究者提出了化解親子沖突的方法和建議。

[關(guān)鍵詞]家庭教育;家長;親子沖突;期望

親子沖突是在家庭組織中父親或母親與孩子發(fā)生的一種人際沖突[1]。每個家庭都會發(fā)生親子沖突，但親子沖突的程度、原因和處理方式在不同家庭中會有一定差別。 基于此，課題組擬定了訪談提綱，以小學生及其父母、祖父母、教師作為訪談對象，進行了深度訪談，在掌握第一手資料的基礎(chǔ)上，用歸納法總結(jié)了親子沖突的類型和現(xiàn)狀，對突出問題進行了歸因分析，繼而提出相應(yīng)的化解策略。訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，親子沖突的焦點在于誰更成熟，其實質(zhì)是期望與效果的差異。

一、親子之間的觀念沖突

1.期望沖突

一是親子之間的相互期望存在偏差。父母都希望自己能多為孩子做些事情，以減少其成長中的困難，也期望孩子自己做得越來越好。同時，由于“替”孩子產(chǎn)生危機感，家長?；凇盀榱撕⒆雍谩倍蠛⒆討?yīng)該如何想、如何做，但孩子常反感“家長自己就做不到，卻要求孩子做好”。家長大多對孩子只表達期望但不注重效果，而孩子對家長的期望常常不受重視。

二是家長對孩子的心理需求關(guān)注不足。家長更關(guān)注和擔憂孩子的學業(yè)，包括學習成績、學習資料、各類輔導(dǎo)班等，而常常忽視孩子的心理需求。如小學高年級學生對父母的依戀開始有所減少，但同時渴望家長情感上的支持，他們需要自尊，也希望他人尊重自己。但有些家長不尊重孩子的隱私，孩子討厭家長“不敲門就直接進來”“偷看日記”等。

三是孩子想爭取各種各樣的機會。父母常以自身經(jīng)驗為孩子設(shè)計“應(yīng)該”的成長路線，以致有意無意地限制了孩子鍛煉的機會。本應(yīng)隨著孩子年齡的增長而給予其更多自主的權(quán)力，但家長卻因為不放心而不敢嘗試“移交”權(quán)力。孩子說的、做的總是被家長補充、修改，家長總是正確的。孩子為了證明自己的“正確”，可能需要跟家長鬧別扭才能實現(xiàn)。此外，家長往往管得太多太細，為了不讓孩子犯錯誤而剝奪了孩子的表達權(quán)、抉擇權(quán)。

2.溝通沖突

不同類型家長的溝通方式存在差異，親子沖突的激烈程度也存在差別。溝通困難的主要表現(xiàn)為冷漠而單一的“家長問、子女答”的模式。

拒絕型家長傾向于疏遠孩子，較少表現(xiàn)愛心，忽視孩子的感受。一旦有沖突就表現(xiàn)為無情地呵斥甚至打罵。這種沖突會降低孩子的安全感。這種類型雖不多，但很多家長多少帶有“拒絕”的意識，應(yīng)引起重視。

嚴格型家長多采取嚴厲的態(tài)度及強迫性命令，強硬地支配或管教孩子。在沖突中，孩子要么因為不敢而被迫服從，要么因為不滿而奮起反抗。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，嚴格型家長中，母親的人數(shù)多于父親。

期待型家長或許是因為自己在成長道路上有過失敗或遺憾，為了避免讓孩子走自己走過的彎路，總是把自己的“完美”設(shè)想強加于孩子，忽視孩子的需要、興趣和基礎(chǔ)。對此，孩子既反感又無奈，有的孩子會以撒謊應(yīng)對家長的期待。

不安型和干涉型的家長更可能對孩子過度保護。不安型父母更多地擔心外部環(huán)境對孩子不利，常憂慮自己照顧不好孩子，在跟孩子沖突時易產(chǎn)生持續(xù)的自責，這類家長容易被孩子要挾。而干涉型家長則過多地替孩子想、說、做，容易被孩子排斥。

3.教育內(nèi)容沖突

訪談發(fā)現(xiàn)，親子沖突更多地發(fā)生于學業(yè)、日常生活安排等事務(wù)上。母親更容易干涉孩子的私事，父親參與家庭教育的程度較低。對于問題“你恨過自己的父母嗎”，多數(shù)孩子認為家長約束是應(yīng)該的，孩子們對父母的不滿，按程度由高及低依次是“不夠理解我”“不夠關(guān)心我的心理感受”“不讓我做我想做的事” “強迫我做不愿意做的事”。這說明孩子們渴望家長的理解，同時，當孩子能理解家長時，也是能夠與家長溝通的。

二、親子沖突的影響因素分析

結(jié)合訪談結(jié)果，可將影響親子沖突的因素歸納為以下五個方面。

1.家長的教育方式

家長的教育方式是導(dǎo)致親子沖突的主要原因。訪談發(fā)現(xiàn)，不良教育方式主要有兩種。

一是強制式教育。權(quán)威型家長認為父母應(yīng)控制孩子的一切，因為孩子年幼無知、不明事理，父母總比孩子有經(jīng)驗。他們不顧孩子的感受、需求和能力，漠視孩子的權(quán)利和獨立人格，要求孩子“必須聽我的”。最讓孩子難以忍受的并非家長的“事事管，時時問”，而是家長表現(xiàn)出的“理所當然、永遠正確的派頭”。父母以自我為中心來表達對孩子的愛，常引起孩子的不滿。

二是縱容式教育?？v容型家長常采用嬌慣、溺愛的教育方式，他們自覺自愿地包攬孩子的任務(wù)，“替代”孩子成長，這使孩子在發(fā)展體能、智能和社會性參與等方面受到很大限制。這種親子關(guān)系表面看似和諧，實際上潛伏著沖突。一方面，沖突可能在暗處累積。隨著孩子年齡的增長，其很多需求會越來越難以得到滿足，親子沖突也必然爆發(fā)。另一方面，沖突責任多由父母承擔。家長已經(jīng)習慣于孩子的任性，而孩子的埋怨和怪罪，會強化父母的愧疚心態(tài)，進而導(dǎo)致孩子向父母索取的欲望不斷膨脹。

2.家長的受教育程度

訪談發(fā)現(xiàn)，家長受教育程度較高的家庭中，親子關(guān)系相對更和諧，這跟羅偉等人的結(jié)論一致：父母的文化程度越高，孩子的人際關(guān)系方面相對越好[2]。

一是受教育程度較高的家長更有可能重視孩子的身心健康，并意識到教育方法的重要性。這樣的家長更善于學習，對問題及其癥結(jié)更敏感，在尋求解決辦法時會慮及教育效果，并能在沖突中“吃一塹長一智”，通過沖突的解決促使親子共同進步。

二是受教育程度較高的家長更有可能掌握或產(chǎn)生更多且科學的辦法來教育孩子。他們能按問題的性質(zhì)、孩子的態(tài)度而有區(qū)別地對待，增強處理沖突的客觀性。而受教育程度較低的家長往往只會簡單、生硬地管控沖突，缺少章法，道理講得不透徹，常給孩子留下反駁的漏洞，與孩子持續(xù)發(fā)生沖突。

三是受教育程度較高的家長更有可能以民主的態(tài)度對待子女。他們大都能夠較溫和地跟孩子討論如何解決問題，不會強迫孩子改變，減少了親子沖突。在民主氛圍下成長的孩子更能敏感地接受新事物、新思想，在表達自己觀點時也不會強硬地反對別人。在民主家庭中，較少有激烈的親子交鋒，雙方都更尊重彼此的觀點，也有各自的表達、傾聽和整合。

3.家長的婚姻質(zhì)量

在接受訪談的家庭中，大多數(shù)父母常常因忙碌而忽視了愛的表達，親情稍顯疏遠。但有沖突時，有愛與無愛的家庭氛圍所表現(xiàn)出的作用是不同的。不會表達愛的家長，也往往不會顧及對方的感受，更容易導(dǎo)致沖突的產(chǎn)生。在訪談中，當問孩子“你感覺你的父母關(guān)系好嗎”，有的孩子說“看不出好不好，他們不常吵架，但誰也不理誰”。父母如何對待婚姻，如何處理婚姻中出現(xiàn)的問題，會給孩子的成長提供一個現(xiàn)實、清晰的模板，影響孩子對待和處理沖突的態(tài)度。

4.沖突中的性別特征

訪談中發(fā)現(xiàn)，母親跟子女的沖突次數(shù)和程度明顯高于父親，尤其是母女之間。這種情況可能是由以下原因造成的。

一是母親承擔了更多養(yǎng)育孩子的任務(wù)。母親與子女相處的時間較多，發(fā)生摩擦的機會也更多。盡管母親對孩子的呵護是無私的、持久的，但卻不一定是成長中的孩子所喜歡的。相比之下，父親較少參與子女的教育，與孩子的沖突也相對較少。

二是母親心疼孩子的程度高于父親。母親因經(jīng)歷了孕育生命的辛苦而對孩子產(chǎn)生更強的擁有感，在撫養(yǎng)孩子時也投入了更多時間、精力和努力，因此有更強烈的保護成果的責任感。但孩子的社會化過程本身是逐漸脫離母親呵護和管控的過程，孩子走向獨立需要付出代價，而這種代價卻是母親難以承受或盡力避免的。母親對孩子的限制往往是呵護的延伸，她們常糾結(jié)于“應(yīng)該”和“擔心”，并由此與孩子發(fā)生沖突。

三是父親更多以開放和寬容的心態(tài)跟孩子相處。父親因為更具男性冒險和勇敢的特征而傾向于在開放狀態(tài)下與孩子相處，沖突次數(shù)少且強度較低，更有利于孩子適應(yīng)外部環(huán)境。而母親源于呵護心理而更希望管住孩子以避免危險，這樣的愛能讓孩子感覺到家的溫暖，認識到母親是一種依靠，可以隨意甚至無理地跟母親哭一哭、鬧一鬧。父母對孩子愛的表達方式存在差異，但均對孩子的成長具有重要意義。

5.孩子的年齡特征

孩子從家庭走進學校再走入社會是一個逐漸從不成熟到成熟的社會化過程，期間既要經(jīng)歷各種沖突，付出代價，又須在痛苦的體驗中解決沖突，積累社會經(jīng)驗。家長要了解并理解孩子心理發(fā)展的相應(yīng)特點，特別是孩子在自尊和他尊上的需求。自尊是認為自己有價值，他尊是被別人認為有價值。而價值感的獲得，最初以家長評價為標準（父母認為我很好），隨著年齡增長，評價標準開始多元化，會產(chǎn)生內(nèi)部評價標準（我覺得我很好）及其他社會道德標準。因此，父母需要根據(jù)孩子的年齡特征調(diào)整教養(yǎng)方式。

三、親子之間觀念沖突的化解策略

1.加深對親子沖突的理性認識

首先，家長應(yīng)理清解決沖突的思路。一是不害怕沖突，明白沖突是正常的，沒有沖突就沒有發(fā)展契機。二是理智分析沖突，多角度審視沖突，推理和比較各種可能性，找到最合理的解決途徑。三是立足長遠降低損失的意識，面對孩子不成熟的嘗試或錯誤，家長應(yīng)學會等待。

其次，家長要把沖突置于系統(tǒng)內(nèi)予以整體把握。親子之間有著無法分割的血緣關(guān)系以及長期相伴的時空關(guān)系，對孩子的問題，家長不能不管，又不能硬管，既不能限于一時一事，又不能忽略一時一事。影響親子沖突的既有復(fù)雜的客觀因素，還有一些難以理清的主觀因素。要意識到?jīng)_突管理需要在全面中抓住重點，要系統(tǒng)認識、把握并解決親子沖突。

2.尊重兒童的參與權(quán)和選擇權(quán)

在現(xiàn)代家庭教育中，“假如我們對某人或物喜愛或迷戀或深感興趣，我們就很少會有干預(yù)、控制、改變、改善他們的想法。[3]”父母應(yīng)該是一個不打擾、不操縱、不干預(yù)的觀察者，不能把自己置于孩子的對立面，不能總是要求孩子遵照長輩的指示做事，而應(yīng)充分尊重孩子的權(quán)利和獨立人格。一是家長要慎用某些傳統(tǒng)意義上的權(quán)力，認真對待孩子的要求，允許他們發(fā)表意見、提出要求。二是家長要傾聽孩子的聲音，給予其一定的選擇權(quán)，以信任和平等的態(tài)度引導(dǎo)孩子學會合理爭取機會。三是家長要營造安全輕松的家庭環(huán)境，鼓勵孩子參與，激發(fā)和培養(yǎng)其獨立能力。

3.發(fā)揮父母在家庭教育中各自的優(yōu)勢

一是努力改善父親在家庭教育中的缺位情況。一方面，父親在家庭教育中要加大時間和精力的投入。很多父親把養(yǎng)育和教育的責任都推給母親，自己只負責賺錢養(yǎng)家，這既不合理，也不科學。另一方面，要發(fā)揮父親在教育子女過程中的獨特作用。父親是男子漢氣質(zhì)的加油站、養(yǎng)成所[4]。男孩可以認同并模仿父親的性別角色行為，女孩能“從父親身上認識男性優(yōu)缺點”[5]，獲得關(guān)于男性品質(zhì)的參照。與母親相比，父親會更多地鼓勵孩子獨立自主，也能彈性地區(qū)別對待不同的子女。比如，挖掘孩子各自的潛力，對女孩較寬容，對男孩較嚴格，注意與孩子平等相處等。

二是降低母親在親子互動中的管控程度。母親的撫育對孩子在情感、人格、自主性等方面的發(fā)展極其重要。一方面，要避免用自己的愛好和標準強硬地要求孩子，鼓勵孩子按自己的標準作決定和解決問題。另一方面，要樹立適度管控的意識，逐漸對孩子放手，避免期望過高和干涉過多。

三是父母應(yīng)相互配合并樹立彼此在孩子心目中的地位。父親要教育孩子多體諒母親的不易和母愛的偉大，讓孩子知道自己的成長過程也伴隨著母親受煎熬的過程。而母親也要維護父親的正面形象，讓孩子尊重父親對家庭的付出。

4.提升家長控制情緒的能力

孩子年齡越小，越容易按照“本我”的想法行事?？吹胶⒆臃噶隋e，很多家長無法冷靜。但急躁是一種無能為力的表現(xiàn)，發(fā)脾氣也很少能起到積極的教育作用，只能使沖突加劇或平息一時。因此，當家長有了負面情緒，一定要等情緒平穩(wěn)后再對孩子表達意見或建議。家長需要以積極的態(tài)度，理智地面對沖突并解決沖突。

5.讓孩子體會到家長的愛意

給予孩子愛，是家長的義務(wù)和責任。如果在給予愛的同時，父母還要標榜自己的付出，就成了有條件的給予，反而會增加孩子的壓力，有的孩子甚至會故意拒絕這種“愛”?！兜赖陆?jīng)》中提到“生而不有，為而不恃，功成而弗居”，家長要在不打擾、不操縱、不干預(yù)的基礎(chǔ)上“有幫助地任其自然[6]”。當孩子感受到真誠的無條件的愛與關(guān)懷，才會獲得安全感，才不會以防御性的破壞或攻擊來捍衛(wèi)自己的個性和尊嚴。

參考文獻

[1]任靜.薩提亞家庭治療模式介入親子沖突家庭的實務(wù)研究[D].武漢：華中師范大學，2016.

[2]羅偉，吳際.父母教養(yǎng)方式對青少年人際關(guān)系的影響研究[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2019，40（04）： 113.

[3]馬斯洛.人性能達到的境界[M].曹曉慧，譯.昆明：云南人民出版社，2014.

[4]孫云曉，李文道.男孩危機[M].廣州：廣東經(jīng)濟出版社，2016.

[5]曉瑞，三言.中外最佳兒童家庭教育方法集錦[M].北京：中國醫(yī)藥科技出版社， 1990.

[6]馬斯洛.存在心理學探索[M].李文湉，譯.昆明：云南人民出版社，1987.

（責任編輯 郭向和? ?校對 姚力寧）