讓寫作生活化，引導(dǎo)學(xué)生走出寫作的困境

時(shí)下，報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體廣泛宣傳抗疫英雄的事跡，弘揚(yáng)他們勇于擔(dān)當(dāng)、堅(jiān)強(qiáng)隱忍、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，那一幕幕救死抗疫的動(dòng)人情景，那一位位閃耀著時(shí)代光輝的“逆行者”，那一件件感人肺腑的事跡，為什么到了許多學(xué)生筆下，就顯得那么蒼白，那么無(wú)力，失去了風(fēng)采，淡漠了情感呢？學(xué)生的寫作陷入了什么困境，城鎮(zhèn)基層學(xué)校寫作教學(xué)的癥結(jié)在哪里呢？

筆者認(rèn)為城鎮(zhèn)基層學(xué)校寫作教學(xué)的癥結(jié)主要有：一是寫作教學(xué)沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從小關(guān)注自我，關(guān)注生活，我手寫我心，沒(méi)有培養(yǎng)好寫作興趣和習(xí)慣。二是寫作教學(xué)重視了方法與技巧的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生觀察生活，思考生活，發(fā)現(xiàn)生活真善美能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致作文言之無(wú)物，言中無(wú)情。三是語(yǔ)文教學(xué)重視讀，輕視了寫，寫作教學(xué)沒(méi)有得到足夠的重視。教研活動(dòng)大都是閱讀教學(xué)方面的比賽課、示范課，基本沒(méi)有作文示范課。四是作文評(píng)價(jià)不夠科學(xué)，誤導(dǎo)了一部分學(xué)生投機(jī)取巧，不動(dòng)腦，背范文，考試混個(gè)基本分。五是關(guān)注學(xué)生的寫作過(guò)程與思維特點(diǎn)等智力活動(dòng)也不夠。六是考試“指揮棒”也沒(méi)有很好地把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)深度結(jié)合起來(lái)。

如何療病救傷，祛除頑疾呢？筆者主要有以下幾點(diǎn)想法與建議。

一、激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣

寫作中，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，起初不要提過(guò)高的要求，字?jǐn)?shù)也不要過(guò)于限制，只要寫出自己對(duì)事情的看法與想法，就予以肯定和表?yè)P(yáng)，即使不完整，有好句子好詞語(yǔ)也給予表?yè)P(yáng)，首先解決寫作文的“怕”字。二是一寫作文，有的學(xué)生就虛張聲勢(shì)，拿腔拿調(diào)，我要寫作文了，好像要做什么神秘莫測(cè)的大事，自己先恐慌起來(lái)了。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作文就是我們把想說(shuō)的話與想做的事寫出來(lái)，是我們平常生活的一部分，也是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文要培養(yǎng)的一項(xiàng)基本能力，從學(xué)生內(nèi)在的寫作欲望到外在的寫作認(rèn)識(shí)與期盼，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。平時(shí)要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生做生活的“有心人”，注意觀察身邊的事物，感受大自然的美麗，春天鳥語(yǔ)花香，清新怡人，寫一寫感受;秋天碩果累累，香飄萬(wàn)里，描繪一番勝景。同時(shí)，還要注意激發(fā)學(xué)生觀察感受學(xué)校、家庭與社會(huì)生活，日常聽課的收獲，做題冥思苦想、靈感忽現(xiàn)的興奮，即使上學(xué)時(shí)媽媽的一句叮囑，途中紅綠燈的聯(lián)想，上課急促的鈴聲，都可以寫一寫，生活處處有文章。

二、關(guān)注生活，豐富源頭

現(xiàn)在，許多學(xué)生寫作注重寫作方法的訓(xùn)練，得分技巧的妙用，背背精彩語(yǔ)句，裝潢一下開頭與結(jié)尾，中間豪言壯語(yǔ)充斥，大話、空話、套話連篇。平時(shí)寫作訓(xùn)練不用心，臨陣磨槍，投機(jī)取巧，僥幸混個(gè)基本分;也有的背范文，隨機(jī)應(yīng)變，一篇文章應(yīng)付多次考試，甚至有的學(xué)生從小學(xué)就背范文，抄范文，久而久之，失去了自我。到了初中，個(gè)別學(xué)生逆反心理越來(lái)越強(qiáng)，覺(jué)得背范文沒(méi)意思，抄范文更無(wú)聊，自己寫又不會(huì)，最后干脆就不寫了。有的教師也困惑：考試中，寫作能力強(qiáng)的學(xué)生未必有明顯的優(yōu)勢(shì)，寫作能力一般的學(xué)生也未必就會(huì)吃苦頭，有時(shí)甚至成績(jī)倒掛，這又造成了一些教師的寫作教學(xué)逐漸“走形”。再加上媒體炒作，校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)大肆宣揚(yáng)作文妙著，幾大視角，幾大規(guī)律，幾大策略，也導(dǎo)致了教師為學(xué)生考試作文得高分琢磨野路子，如何臨陣磨槍，如何投機(jī)取巧，挖空心思出妙策，真正意義上的寫作教學(xué)反而遭到了一些家長(zhǎng)和社會(huì)的質(zhì)疑，一些教師經(jīng)不住誤人子弟的責(zé)難，不敢再堅(jiān)守了。“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)”，其實(shí)寫作教學(xué)的真正源頭應(yīng)該是生活，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征……”教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，讓學(xué)生真正地表現(xiàn)生活，才能寫出有個(gè)性、有真情實(shí)感的好文章。離開了生活，自然會(huì)空洞乏味;靠寫作方法和技巧取勝，無(wú)異于劣質(zhì)商品加上了美麗的裝潢，去掉了包裝，難免會(huì)讓人大失所望。

三、精心閱讀，提升素養(yǎng)

1933年10月，時(shí)任紅軍團(tuán)政委的陳錫聯(lián)將軍，繳獲了四川軍閥劉存厚經(jīng)營(yíng)多年的兵工廠、被服廠和造幣廠。陳將軍見過(guò)銀圓，但沒(méi)有見過(guò)金磚。晚上睡覺(jué)，床鋪不穩(wěn)當(dāng)，就把一些金磚當(dāng)成銅塊子墊在床鋪底下。第二天，軍部主任鄭義齋來(lái)到陳錫聯(lián)住處，看到床鋪下墊著許多金磚，大吃一驚，他拿出一塊，發(fā)起了脾氣：“這是黃金，是金磚??！同志！”陳將軍也很驚愕。陳將軍的逸事，對(duì)我們啟發(fā)很大：物品是否珍貴，首先必須了解它，才能識(shí)別它;如果本來(lái)不知道那種東西，怎么能辨別其好壞優(yōu)劣呢？進(jìn)一步聯(lián)想到在寫作教學(xué)方面，引導(dǎo)學(xué)生如何觀察，怎樣認(rèn)識(shí)生活多么重要，法國(guó)雕塑藝術(shù)家羅丹曾說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！闭J(rèn)識(shí)生活，一方面要舉辦爬山、放風(fēng)箏、植樹、游覽科枝館與博物館等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生去實(shí)踐去體驗(yàn)：大自然的美，科技發(fā)展的奧妙，歷史文化的博大精深……另一方面教師要引領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀名著名篇，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)適時(shí)指導(dǎo)，通過(guò)閱讀使學(xué)生跟隨名家智者去觀察生活，思考生活，發(fā)現(xiàn)生活的真善美，領(lǐng)悟生活的神秘奧妙。讀朱自清先生的《春》，學(xué)習(xí)觀察與描寫小草的萌發(fā)，百花的盛開，蝴蝶的舞，蜜蜂的“鬧”，感受到春天的勃勃生機(jī);讀老舍先生的《濟(jì)南的冬天》會(huì)觀賞到雪后小山的秀麗;閱讀《昆蟲記》，學(xué)生會(huì)領(lǐng)悟到作者對(duì)昆蟲是如何觀察與思考的，是怎樣把昆蟲的特征與生活習(xí)性描述得那么細(xì)致逼真，又那么可親可笑可愛(ài)的;閱讀《西游記》，學(xué)生會(huì)展開想象的翅膀，觀賞猴王“齊天大圣”拔毛變猴子的神奇故事，教師一點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步聯(lián)想到現(xiàn)代的克隆技術(shù)，感悟到名著的魅力，作者目光的深邃，智慧的超人……如果只是要求學(xué)生關(guān)注生活，不引領(lǐng)學(xué)生去觀察，去認(rèn)識(shí)和思考生活，那么要求學(xué)生能融情融景去表達(dá)生活，只能是空談，是夢(mèng)中花，水中月。

四、研究考試，讀寫結(jié)合

現(xiàn)在，大多數(shù)中考試題考查文章的閱讀理解，大都是對(duì)文章內(nèi)容的把握，對(duì)語(yǔ)言文字的理解，文章寫法的分析，文章主題的探究與捕捉等，沒(méi)有深層地引導(dǎo)學(xué)生跟隨作者去觀察、認(rèn)識(shí)、表達(dá)生話，閱讀與寫作基本上是各行其道，沒(méi)能做到有機(jī)結(jié)合，相輔相成，形成語(yǔ)文能力共同體。閱讀與寫作缺乏有機(jī)深度的結(jié)合，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)三分之二以上的時(shí)間用在閱讀教學(xué)上，翻來(lái)覆去地做題，聽講評(píng)，這個(gè)題型怎么答，那個(gè)題型怎么做，讀了很多的文章，機(jī)械地做了大量的題，學(xué)生緊張又勞累，教師疲乏又困頓，語(yǔ)文好像學(xué)成了數(shù)學(xué)，找規(guī)律找模式，最終除了分?jǐn)?shù)，還得到了什么呢？情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了嗎？對(duì)寫作教學(xué)起到了思想情感啟迪與方法引路的作用了嗎？寫作是復(fù)雜的精神活動(dòng)，有的學(xué)生下了很大功夫費(fèi)了很多力氣，還不一定得到滿意的分?jǐn)?shù)，而有的學(xué)生臨陣磨槍，背幾篇優(yōu)秀范文，碰巧還得到了意外的驚喜，這也造成了寫作教學(xué)不正常。建議試題謀劃者把作文題降分，記敘文閱讀理解題提分，設(shè)計(jì)一種“鑒賞與表達(dá)”的新型題，發(fā)揮考試“指揮棒”的作用，促進(jìn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)深度結(jié)合，考查出學(xué)生真實(shí)的閱讀與寫作的能力和水平來(lái)，減少作文“投機(jī)取巧”的水分，讓勞者有所獲，汗水不白流，心血不白費(fèi)，考試更趨公平合理。

五、轉(zhuǎn)變觀念，擺正位置

聽說(shuō)讀寫是語(yǔ)文教學(xué)的四大基本能力，聽和讀是吸收，是積累，說(shuō)和寫是表達(dá)，是應(yīng)用，是發(fā)展和創(chuàng)新。寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程，是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，然而，這一關(guān)鍵能力并沒(méi)有得到應(yīng)有的培養(yǎng)。在寫作教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生話，關(guān)注社會(huì)，沒(méi)能有效地激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的真善美，感悟生話的情趣和意蘊(yùn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”

近年來(lái)，寫作教學(xué)幾經(jīng)改進(jìn)，確實(shí)取得了一些驕人的成果，許多作文教學(xué)專家也聯(lián)合編寫了一些作文教學(xué)的輔導(dǎo)用書。但是，由于語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間緊張，專家的指導(dǎo)精細(xì)龐雜，教師缺少研討提煉，沒(méi)能有效地落實(shí)到具體的寫作教學(xué)中，對(duì)于一般學(xué)生尤其是基層城鎮(zhèn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)一直沒(méi)有脫離尷尬的境地，有的學(xué)生甚至個(gè)別教師受應(yīng)試教育影響太大，認(rèn)為寫作教學(xué)費(fèi)心力，耗時(shí)多，成效不大，不如讀讀文章，做做閱讀理解題踏實(shí);不喜歡學(xué)語(yǔ)文的學(xué)生，偏執(zhí)地認(rèn)為寫作文，不如做幾道數(shù)理化習(xí)題，背幾個(gè)常識(shí)科問(wèn)題，成績(jī)來(lái)的容易，導(dǎo)致作文教學(xué)有的一直處于附庸地位，每到寫作文，部分學(xué)生一是害怕，二是厭煩，三是頭蒙。教師面對(duì)厚重的一撂作文，讀著假大空、味同嚼蠟的作文也郁悶頭痛，不愿讀，不想批改。如何消除這種惡性循環(huán)，如何有針對(duì)性地提高學(xué)生寫作的主動(dòng)性與積極性，如何有目標(biāo)有計(jì)劃有措施有方案具體實(shí)施作文教學(xué)，把《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的寫作目標(biāo)和要求逐一落到實(shí)處，懇切期待方家和一線名師的錦囊妙計(jì)。

寫作教學(xué)，正本清源，引導(dǎo)學(xué)生寫出對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、思考與感悟，表達(dá)出自己的真情實(shí)感，才是寫作的根本。為此，我們老師要多在生活化寫作中探索，讓學(xué)生喜歡寫作，會(huì)寫作。

李傳新，山東省臨沂第十一中學(xué)教師。