云南省少數(shù)民族五年制高職學生教學管理工作策略探討

羅一然 李佩霖

摘要：本文針對目前云南省少數(shù)民族五年制高職學生的身心特點及校園生活中存在的主要問題，就如何提升少數(shù)民族學生的教育管理工作水平做出探討，并提出了相應工作策略。

關鍵詞：云南省;少數(shù)民族;五年制;教學管理

少數(shù)民族學生是云南省高職院校比較龐大且重要的生源，各院校除了為國家培養(yǎng)人才，還肩負著發(fā)展民族富強和維護團結穩(wěn)定的重要使命。但少數(shù)民族地區(qū)民族特性思想復雜，造成少數(shù)民族學生受教育困難，基礎薄弱，全省教育水平不平衡，各地區(qū)學生知識、能力參差不齊。在這樣的背景下，特別是邊遠山區(qū)的少數(shù)民族學生通過高考升學的難度就比較大，因此初中畢業(yè)后部分學生選擇通過五年制培養(yǎng)模式就讀高職院校。由于受到民族多元化與不同教育理念的影響，少數(shù)民族學生行為習慣與其他學生存在差異，對學科知識的接受能力也弱于漢族學生，難免產生自卑、厭學等心理[1]，久而久之失去了學習的動力。少數(shù)民族學生是國家加速少數(shù)民族地區(qū)人才振興的希望，近年來，在國家政策的大力扶持下，云南省高職院校辦學規(guī)模不斷擴大，少數(shù)民族招生比例不斷擴增，加強少數(shù)民族學生的教育管理問題成為各高校的工作重點。每年無法正常畢業(yè)的少數(shù)民族學生不在少數(shù)，因此，如何提升少數(shù)民族學生教育引導的工作水平，成為當下云南省各高職院校亟待解決的問題。

1優(yōu)化少數(shù)民族學生日常管理制度

受成長環(huán)境的影響，少數(shù)民族學生在習俗、習慣及心理上存在明顯特點，學校應該根據不同民族風俗習慣，深入了解學生日常思想狀況。定期組織輔導員、班主任、班干部走訪學生宿舍，了解學生生活環(huán)境，開展一對一談心談話，傾聽學生的心聲，疏導心理壓力。各班級可以宿舍為單位建立情況記錄管理制度，對每次走訪的宿舍衛(wèi)生、安全隱患、學生反饋問題及心理問題等因素進行登記歸檔，跟蹤掌握相關問題的處理進度。加強課堂考勤管理，宿舍安保人員嚴格落實各宿舍學生晚歸不歸情況，輔導員、班主任可采用手機考勤軟件實現(xiàn)對學生每天的考勤管理，規(guī)避安全風險。完善各班級日常工作考核獎懲體系，按月公示各班級排名，激發(fā)學生參與班集體管理的積極性。

2加強少數(shù)民族校園文化建設

各個少數(shù)民族都蘊藏著其深厚的民族精神與氣質，少數(shù)民族學生都有極強的民族自尊心，同時因自身文化差異，語言溝通障礙等，多數(shù)學生僅與老鄉(xiāng)或本班學生交流，常感覺自己與周圍格格不入而表現(xiàn)出自卑感[2]。學校應該讓各民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化被積極弘揚，才能最大程度地使學生得到認同感和歸屬感。大多數(shù)少數(shù)民族都能歌善舞，性格開朗，熱愛體育鍛煉，身體素質強健，針對這些特點，學?？梢砸劳泄?jié)假日或相關主題活動日組織開展文體比賽，如：“歌唱祖國”歌詠賽，“新生杯”籃球賽等活動，通過參與活動讓學生的天賦特長得到展示，獲得成就感，克服自卑感。另外，校園中的宣傳欄應以豐富的素材介紹各個少數(shù)民族，創(chuàng)造和諧溫暖的校園“軟環(huán)境”，拉近學生與學校之間的距離。高校積極摸索民族文化藝術課程建設，編寫相關校本教材，以選修課乃至必修課的形式將民族文化帶進課堂，讓漢族學生感受到民族文化的魅力，促進多民族間交融互動，消除因環(huán)境應激帶來的“不合群”的心理，樹立學生自信心。

3緊抓學風建設，提升學生綜合素質

學風建設，是對高校靈魂與生命的鑄造，優(yōu)良的學風激勵著學生奮發(fā)向上，是學生成才和學校蓬勃發(fā)展的精神動力。與三年制高職學生相比，五年制少數(shù)民族學生普遍存在學習興趣低下、目標不明確、自我管理能力弱等問題，因入學前知識基礎薄弱，致使學生從“聽不懂”演變?yōu)椤安幌肼牎钡男睦頎顟B(tài)。加之近年來智能手機的發(fā)展和普及，許多學生手游成癮更是無心學習。五年制學生正處于初中畢業(yè)階段，缺乏自控力能和法律觀念，民族宗教等敏感問題容易被不法分子利用煽動，如果不加以正確引導，可能釀成犯罪的悲劇。為了促進少數(shù)民族學生健康成長和綜合素質提升，可從以下幾方面著手。

第一，加強思想政治教育工作。堅持“四個維護”原則，結合各民族學生心理特點和身心發(fā)展規(guī)律，采取特殊的方式加強對他們的關注。宣傳民族政策和開展法律教育，幫助學生正確處理好生活中宗教信仰、民族風俗等問題，樹立正確的人生觀、價值觀。通過參觀歷史展館、講座等方式加深學生對各民族齊心協(xié)力共同促進祖國繁榮昌盛的認識，增強維護民族團結和國家統(tǒng)一的責任感。

第二，加深教學思考，革新教學方法。云南省高職高專院校幾乎都采用三年制與五年制共存的招生模式，五年制中又包含中高職合作的“3+2”培養(yǎng)模式?！?+2”高職培養(yǎng)模式讓許多邊遠山區(qū)的少數(shù)民族學生獲得專科學歷，但這部分學生在結束中專階段轉段進入新的學校開始大專階段學習時，存在許多教學管理上的難題。中高職教育理念、管理標準存在差異，兩者的合作關系更多體現(xiàn)在專業(yè)技能培訓的銜接上，忽略了管理標準的統(tǒng)一，未幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，學生轉入高職院校后，無法正確看待相對更自由的學習環(huán)境，喪失學習目標，行為習慣越發(fā)懶惰散漫，讓高校的管理工作“頭疼不已”。針對這些學生，首先要幫助他們樹立學習的信心，中職階段實操技能的學習與掌握就是他們優(yōu)于三年制學生的閃光點，高職院?？稍诩寄芨傎惙矫婕哟蠼虒W資源的傾斜，鼓勵五年制學生參加技能大賽，讓學生在感受到重視的同時，克服消極的心態(tài)。其次在課程設置與教學中，要注意專業(yè)課之間的承接性，在充分調查中職階段課程背景和學生基礎的前提下設置對應層次的高職課程，編寫對口的校本教材，確保學生“聽得懂”。課堂教學中除了要注意深入淺出，可借助當下熱門的手機APP進行互動教學，設置題目讓學生通過手機APP進行搶答，活躍課堂氣氛，所有學生答題獲得積分并排名，營造競爭性學習氛圍，通過文字的互動讓羞于表達的學生參與到課堂和課后，增進師生情感，學生在習得知識的同時，也擺脫了手機游戲的依賴。

第三，塑造人生目標，提升就業(yè)意愿。高職院校學生普遍不重視職業(yè)規(guī)劃，盲目選擇專業(yè)，導致在學習過程中喪失人生理想[3]。隨著本科院校的擴招，多數(shù)學生將希望寄托于專升本考試，但少數(shù)民族學生大多對升學不自信，普遍認為專科學歷足夠找到一份工作，傳統(tǒng)的思維致使少數(shù)民族學生的就業(yè)渠道越發(fā)狹窄。高校應當將職業(yè)規(guī)劃的理念貫穿于所有學期中，側重職業(yè)技能的教學培養(yǎng)，提高學生動手能力，教學和生活中穿插與專業(yè)相關的就業(yè)形勢、創(chuàng)業(yè)實例的講解，加深學生對專業(yè)的認識。加強校企合作，為學生提供實習崗位，培養(yǎng)學生從企業(yè)基層做起的意識，消除學生“眼高手低”的思想。另外，按照當前企業(yè)的發(fā)展需要，積極探索“1+X”證書制度工作方案，提高專業(yè)的含金量。除了鼓勵升學，還可積極宣傳參軍入伍政策，少數(shù)民族學生身體素質普遍優(yōu)于漢族學生，更易通過入伍體測。參軍入伍不但減輕了家庭負擔，而且磨練了意志，國家出臺的相應政策也將幫助退伍大學生更好地就業(yè)。

少數(shù)民族高職畢業(yè)生是促進國家發(fā)展，維護社會團結穩(wěn)定的重要力量。隨著國家“一帶一路”、孟中印緬經濟走廊等戰(zhàn)略計劃的開展，云南省高職院校要發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，積極與沿線各國高校構建多元化教育合作機制，同時充分挖掘民族文化資源，培養(yǎng)少數(shù)民族高素質人才，打破少數(shù)民族地區(qū)封閉的局面，讓少數(shù)民族文化發(fā)展跟上“一帶一路”建設的步伐，促進云南省經濟發(fā)展。

參考文獻

[1]喬文紅.民族團結背景下云南高職院校少數(shù)民族學生教育與管理探析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（41）：50-51.

[2]康春英.試析少數(shù)民族大學生自卑心理成因與調適[J].西北第二民族學院學報（哲學社會科學版），2002（01）：74-78.

[3]王玉華.高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀和對策研究[J].江西電力職業(yè)技術學院學報，2019，（8）：84-85.

第一作者：羅一然（1991—），男，云南江川，碩士，助教，主要從事林木遺傳育種方向教學研究。

通信作者：李佩霖，女，云南大理，碩士，助教，研究方向為漢語言文學、語文教育。

（大理農林職業(yè)技術學院?云南?大理?671003）