物理核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)比較研究

周斌　周麗萍

[摘? ?要]2017年版《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》基于物理核心素養(yǎng)制定課程目標(biāo)，改變了過去三維目標(biāo)視野下的課程目標(biāo)。物理核心素養(yǎng)是知識、技能、態(tài)度、情感等方面的綜合表現(xiàn)，是對三維目標(biāo)的整合和升華，較之三維目標(biāo)，既繼承，又超越。學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究能力的不斷發(fā)展是其物理觀念形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，反過來，物理觀念又推動學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究能力的提升。在物理觀念的形成過程中，學(xué)生對科學(xué)態(tài)度及社會責(zé)任的認(rèn)識也會不斷加深。

[關(guān)鍵詞]物理核心素養(yǎng);三維目標(biāo);課程目標(biāo);課程標(biāo)準(zhǔn)

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）08-0046-03

○、引言

自2003年開始的普通高中課程改革以來，已經(jīng)過去十余年，基于三維目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)為我國素質(zhì)教育做出了極大的貢獻(xiàn)，但隨著社會和經(jīng)濟(jì)的劇烈變化，舊的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再適應(yīng)目前的教育形式。教育部于2017年頒布了新版《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出了物理核心素養(yǎng)的概念。課程目標(biāo)是課程自身要達(dá)成的特定目標(biāo)和任務(wù)，要求學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)之后，能夠在智力、體質(zhì)、思想品德等方面有所發(fā)展和進(jìn)步，指導(dǎo)各科課程內(nèi)容的編訂、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)過程的設(shè)置。課程目標(biāo)在教育領(lǐng)域的地位舉足輕重，對比研究新舊課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)，有助于教師理解新版課程標(biāo)準(zhǔn)，并科學(xué)地開展教學(xué)活動。

一、新舊課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)變革

1.知識與技能變革為物理觀念

在過去的物理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往認(rèn)為知識和技能是零碎的、分散的[1]。學(xué)習(xí)過后，學(xué)生只能獲得零碎的知識和技能，而無法形成對物理學(xué)整體的概念，因而難以應(yīng)用物理學(xué)的方法較好地解決實際物理問題或解釋現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象。這是因為在知識與技能目標(biāo)指導(dǎo)下，他們只知道不斷地學(xué)習(xí)新的物理知識和技能，而不太關(guān)注自己對物理世界的整體認(rèn)識。新課標(biāo)中物理觀念的主要內(nèi)容正好符合物理學(xué)的核心概念，正是在這些物理核心概念的統(tǒng)領(lǐng)下，將高中物理方方面面的知識與技能組織成了一個完整的整體。因此物理觀念超越了碎片化的知識和技能，是對知識與技能更高層次的要求。

物理觀念是建立在物理核心概念基礎(chǔ)之上的，這在發(fā)達(dá)國家也是有先例的，例如，美國曾于2013年發(fā)布《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》[2]，其中物質(zhì)科學(xué)圍繞物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和特性、相互作用與穩(wěn)定性的變化、能量及其轉(zhuǎn)變、波作為能量和信息攜帶者四個核心概念展開。比較這四個核心概念和我國新課標(biāo)的物理觀念，可以發(fā)現(xiàn)前三個核心概念與物理觀念是基本一致的。

2.過程與方法變革為科學(xué)思維與科學(xué)探究

課程目標(biāo)是課程自身要達(dá)成的特定目標(biāo)和任務(wù)，要求學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)之后，能夠在智力、體質(zhì)、思想品德等方面有所發(fā)展和進(jìn)步。因此，課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)可以描述學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，從這個角度來看，過程與方法目標(biāo)算不上課程目標(biāo)，而更像是達(dá)到課程目標(biāo)的手段和工具。物理核心素養(yǎng)包括科學(xué)思維和科學(xué)探究，這兩個部分的能力高低是可以通過考試、實驗、觀察等手段比較出來的，這才是課程目標(biāo)應(yīng)該的表述方式?？茖W(xué)思維包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證和質(zhì)疑創(chuàng)新四個部分[3]，都是物理學(xué)科中經(jīng)常使用的思維方式。在處理復(fù)雜物理問題時，沒有這些思維能力，學(xué)生往往不能抓住物理問題的核心，不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，因而無法解決問題。只有掌握了這些科學(xué)的思維方式，才能去偽存真，快速合理地解決問題，因此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維是一個重要的課程目標(biāo)。在科學(xué)探究方面，三維目標(biāo)和物理核心素養(yǎng)的觀點基本一致，過程與方法目標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受適當(dāng)?shù)目茖W(xué)探究訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生科學(xué)探究的能力，這對學(xué)生的長足發(fā)展有重要意義，物理核心素養(yǎng)同樣重視科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

3.情感態(tài)度與價值觀變革為科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

物理核心素養(yǎng)的第四個部分把情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)變革為科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，在情感態(tài)度與價值觀的基礎(chǔ)上增加了科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)倫理、社會責(zé)任這三個要素，是新版課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)的一大繼承和飛躍。

科學(xué)本質(zhì)包括知識本身的發(fā)展性和確定性，研究方法的科學(xué)性和創(chuàng)造性，思維方式的多樣性等。教育科學(xué)領(lǐng)域的研究發(fā)現(xiàn)，對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識和技能，因為他們對科學(xué)探究的方法、科學(xué)探究的過程、物理研究的意義有了一定的認(rèn)識，自然能夠高屋建瓴地學(xué)習(xí)物理知識與技能，這與填鴨式的學(xué)習(xí)有著極大的區(qū)別。另外，對于科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)還有利于學(xué)生形成正確的科學(xué)態(tài)度，主要包括兩個方面：一是對待科學(xué)的態(tài)度，學(xué)生通過科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)可使學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生了解科學(xué)探究過程中應(yīng)該遵循的方法和準(zhǔn)則。例如，學(xué)生知道了在實驗過程中應(yīng)該遵循安全性和節(jié)約性準(zhǔn)則，就會謹(jǐn)慎進(jìn)行實驗操作，防止發(fā)生危險，也不會隨意浪費實驗室資源。二是自身的科學(xué)態(tài)度。例如，勇于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，堅持不懈等，而這些科學(xué)態(tài)度對物理研究是有意義的，正是愛迪生擁有了堅持不懈的科學(xué)態(tài)度，他才能在數(shù)千次的失敗后毫不氣餒地繼續(xù)研究，最終找到了合適的燈絲材料。

科學(xué)倫理是指科學(xué)的發(fā)展是一把雙刃劍，既有造福社會的好處，也有考驗社會倫理的一面。例如，核能的發(fā)展既能夠解決目前的能源問題，也可以利用核技術(shù)制造原子彈、氫彈，威脅人類的安全。又如，生物技術(shù)的發(fā)展既能夠造福人類的身體健康，也能夠制造生化武器，威脅人類的生命。因此新版課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)科學(xué)倫理，有著極大的現(xiàn)實意義。社會責(zé)任要求在物理科學(xué)研究過程中承擔(dān)更多的社會責(zé)任，做對社會有意義的研究，為社會的繁榮與發(fā)展做貢獻(xiàn)。

二、物理核心素養(yǎng)的進(jìn)步性

物理核心素養(yǎng)是知識、技能、態(tài)度、情感等方面的綜合表現(xiàn)，是對三維目標(biāo)的整合和升華，較之三維目標(biāo)，既繼承，又超越。

1.更能體現(xiàn)以人為本的教育思想

教育部門高瞻遠(yuǎn)矚，緊追國際潮流，發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育價值，組織社會教育領(lǐng)域人才，以凝練核心素養(yǎng)為主要任務(wù)，修訂2003年版的課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿。

如何理解核心素養(yǎng)？首先，素養(yǎng)是指一個人先天擁有的素質(zhì)特性和后天教育養(yǎng)成的品性，兩者組合起來，就是素養(yǎng)。而核心素養(yǎng)是人方方面面的素養(yǎng)中最基礎(chǔ)、最重要的成分，它關(guān)系到一個人的終身教育與長久發(fā)展，是一個人立足社會、成就自己的必備品格和關(guān)鍵能力。物理核心素養(yǎng)相對于三維目標(biāo)，更多地表現(xiàn)出一種內(nèi)在的、穩(wěn)定的特點，一旦擁有就會長久甚至永遠(yuǎn)存在，往往不需要借助外部的材料而存在。三維目標(biāo)的內(nèi)涵既有內(nèi)在的成分，也有外在的成分，改革得不夠徹底，本質(zhì)上仍然是一種學(xué)科本位、知識本位的課程目標(biāo)。它的內(nèi)在成分表現(xiàn)在舊版課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)中蘊(yùn)含著培養(yǎng)學(xué)生永續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)的思想，外在成分表現(xiàn)在三維目標(biāo)的具體要求仍然屬于學(xué)科本位、知識本位。因此，兩者孰優(yōu)孰劣當(dāng)下立判，物理核心素養(yǎng)更加能夠體現(xiàn)以人為本的教育思想，它的要求更關(guān)注學(xué)生內(nèi)部的變化，更加重視學(xué)生自身在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而不是顛倒過來，將學(xué)生作為知識的附庸。這正好符合以人為本的教育思想，教育必須尊重人的自我教育、自我發(fā)展以及人在學(xué)習(xí)中的主體地位。其次，物理核心素養(yǎng)相對于三維目標(biāo)更加全面，它不是在具體的某一方面對知識提出要求，而是從更高的層次對學(xué)生提出全面整體的要求。

2.物理核心素養(yǎng)是根本目標(biāo)，三維目標(biāo)是途徑和方法

核心素養(yǎng)是人方方面面的素養(yǎng)中最基礎(chǔ)、最重要的成分，它關(guān)系到一個人的終身教育與長久發(fā)展，是一個人立足社會、成就自我的必備品格和關(guān)鍵能力。物理核心素養(yǎng)是物理學(xué)科中最基礎(chǔ)、最核心、最根本的價值觀念、關(guān)鍵能力和必備品格。三維目標(biāo)則更多地體現(xiàn)了知識本身的積累，是一種知識本位的目標(biāo)觀。愛因斯坦曾說過：“教育是將一切已學(xué)過的東西都遺忘后所剩下的東西?！苯逃哪康牟⒉皇且髮W(xué)生學(xué)到多少知識點，關(guān)鍵在于學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)出怎樣的能力與品格。由此看來，核心素養(yǎng)才是教育真正的終極目標(biāo)，而三維目標(biāo)更像是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑和方法。

在三維目標(biāo)和物理核心素養(yǎng)視野下，知識的作用是不同的，三維目標(biāo)視野下，知識的學(xué)習(xí)就是教學(xué)的目標(biāo)，而在核心素養(yǎng)視野下，知識是一種培養(yǎng)學(xué)生品格和能力的素材，它起到的是一個橋梁的作用。舉一個例子，牛頓第一定律的學(xué)習(xí)在三維目標(biāo)視野下，主要是為了掌握牛頓第一定律的概念和應(yīng)用，而在核心素養(yǎng)視野下，則更加關(guān)注學(xué)生通過理想實驗或氣墊導(dǎo)軌實驗研究牛頓第一定律的推導(dǎo)過程，以及在這個過程中獲得的關(guān)鍵能力和必備品格。

三、結(jié)語

三維目標(biāo)是三位一體的，表面上分為三個目標(biāo)，實際上這三個目標(biāo)是統(tǒng)一的，是一個目標(biāo)的三個方面。要實現(xiàn)學(xué)生的長足發(fā)展就必須保證學(xué)生三個方面目標(biāo)的全面發(fā)展，缺失任何一個方面，都會對學(xué)生的終身發(fā)展造成隱患。物理核心素養(yǎng)的四個方面也是統(tǒng)一的、相互關(guān)聯(lián)的，缺失任何一環(huán)都不完整，整個素養(yǎng)體系也會難以建立。物理核心素養(yǎng)是知識、技能、態(tài)度、情感等方面的綜合表現(xiàn)，是對三維目標(biāo)的整合和升華，較之三維目標(biāo)，既繼承，又超越。學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究能力的不斷發(fā)展是其物理觀念形成的基礎(chǔ)，在物理觀念的形成過程中，學(xué)生對科學(xué)態(tài)度及社會責(zé)任的認(rèn)識也會不斷加深。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 胡玉華.美國《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計理念及啟示[J].中小學(xué)管理，2015（8）：27-29.

[2]? 中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]? 溫·哈倫.科學(xué)教育的原則和大概念[M].北京：科學(xué)普及出版社，2011.

（責(zé)任編輯 易志毅）