面向教育現(xiàn)代化的高職課堂教學(xué)模式改革與創(chuàng)新研究

袁年英

摘 要：與教育現(xiàn)代化相適應(yīng)，改革和創(chuàng)新高職課堂教學(xué)模式進(jìn)而形成有自身特色的創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，這不僅是提高高職教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，更是高職為地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展服務(wù)的需要。本文就面向教育現(xiàn)代化的高職課堂教學(xué)模式改革與創(chuàng)新進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：高職課堂教學(xué)模式 教育現(xiàn)代化 改革

課堂作為教育教學(xué)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，與面向教育現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)社會(huì)尤其是地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，適時(shí)推進(jìn)高職課堂教學(xué)模式改革，不僅是提高高職課堂教學(xué)效果和效率的需要，更是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，是提高高職院校為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的需要，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的需要。

一、高職課堂教學(xué)模式面臨的問題

（一）課堂教學(xué)模式不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型的需要

高職課堂教學(xué)模式是在一定的教育理念指導(dǎo)下，立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展尤其是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職人才的需求，結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際需要，在實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來的。高職院校培養(yǎng)的應(yīng)是能夠適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型需要的個(gè)性化、多變化的應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才，高職院校生源不僅有高中畢業(yè)生，還包括中職生、退伍軍人、下崗工人甚至企業(yè)在崗職工。高職課堂在統(tǒng)一固定的時(shí)間集中授課，教學(xué)方法和手段相對(duì)單一，難以滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

（二）教學(xué)資源分配不科學(xué)

教學(xué)資源是課堂教學(xué)模式的依托，是提高課堂教學(xué)效果和效率的根本保證。多年來，高職課程常常按學(xué)科設(shè)置，各課程內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立。由于缺乏系統(tǒng)的課程設(shè)置，造成了課程內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)資源浪費(fèi)。課堂教學(xué)場(chǎng)所、設(shè)備有限且管理不科學(xué)，教師難以勝任轉(zhuǎn)型后的課程教學(xué)工作。

面向教育現(xiàn)代化，科學(xué)技術(shù)日新月異，僅靠傳統(tǒng)教材已很難滿足高職課堂教學(xué)的需要。隨著互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的不斷發(fā)展，高職課堂教學(xué)所需的教學(xué)資源不僅應(yīng)更加系統(tǒng)、豐富，而且要與時(shí)俱進(jìn)。

（三）融合發(fā)展缺乏融合機(jī)制

融合發(fā)展包括產(chǎn)教融合發(fā)展和學(xué)生德、智、體、美、勞五育融合發(fā)展。

首先，近年來，校企合作、產(chǎn)教融合陸續(xù)在各高職院校展開，但產(chǎn)教融合缺乏整體推進(jìn)機(jī)制和系統(tǒng)運(yùn)作，企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)實(shí)踐與高職教學(xué)尤其是課堂教學(xué)無法相互促進(jìn)，企業(yè)難以真正融入高職教學(xué)尤其是課堂教學(xué)，不能發(fā)揮產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的作用。

其次，在傳統(tǒng)高職課堂教學(xué)模式下，課堂教學(xué)以知識(shí)、技能傳授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)與實(shí)踐脫離，現(xiàn)實(shí)中，出現(xiàn)的學(xué)生“高分低能”“畢業(yè)即失業(yè)”等現(xiàn)象就是很好的例證。

面向教育現(xiàn)代化，面對(duì)多變化、個(gè)性化、綜合化的高職人才市場(chǎng)需求，因材施教、面向人人，以確保每個(gè)學(xué)生都能獲得德、智、體、美、勞全面發(fā)展，不僅是高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，更是高職教育為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的需要。

二、高職課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新

（一）線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合

互聯(lián)網(wǎng)、人工智能不僅給高職課堂教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，更帶來了便利。

首先，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能讓高職課堂教學(xué)變得無處不能、無時(shí)不能。不僅使線下課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，也讓線上課堂教學(xué)成為可能。

其次，電子產(chǎn)品、互聯(lián)網(wǎng)已成為高職學(xué)生學(xué)習(xí)、生活不可或缺的一部分，通過互聯(lián)網(wǎng)、電子產(chǎn)品進(jìn)行學(xué)習(xí)受到高職學(xué)生歡迎，有利于提高教學(xué)效果。

再次，高職院校生源日趨多元化，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)目的等不盡相同，如果只開展線下課堂教學(xué)，不僅難以找到對(duì)全體學(xué)生都有效的教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度上也難以調(diào)適眾口。而線上教學(xué)可以不限次數(shù)反復(fù)學(xué)、隨時(shí)學(xué)、隨地學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)重點(diǎn)、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。線上教學(xué)借助人工智能，還能夠準(zhǔn)確記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡以及對(duì)學(xué)習(xí)效果的有效評(píng)價(jià)，這不僅能夠較好地滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，更有助于教師開展更有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

總之，線上教學(xué)以知識(shí)、技能傳授為主，線下教學(xué)以答疑、解惑、能力培養(yǎng)為主，線上線下相結(jié)合的教學(xué)不僅是提高高職課堂教學(xué)效果和效率的需要，更是滿足個(gè)性化教學(xué)及個(gè)性化人才培養(yǎng)的需要。

（二）高職院校專職教師與企業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合

產(chǎn)教融合、校企合作是我國(guó)高職院校發(fā)展創(chuàng)新的精髓。面對(duì)教育現(xiàn)代化，借助AR、VR等先進(jìn)技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)，人工智能將傳統(tǒng)課堂中的“教”與“學(xué)”進(jìn)行時(shí)空分離，不僅較好地解決了以往企業(yè)導(dǎo)師“教”與“工作”難以同時(shí)兼顧所帶來的矛盾，而且有效地促進(jìn)了高職院校專職教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和企業(yè)導(dǎo)師線上指導(dǎo)的雙導(dǎo)師指導(dǎo)模式的形成和運(yùn)用。在這種課堂教學(xué)模式下，企業(yè)導(dǎo)師可將自己工作的真實(shí)情景、真實(shí)過程錄制下來，上傳到線上教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，企業(yè)導(dǎo)師不用離開自己的工作崗位，不影響自己的正常工作就可以參與到高職課堂教學(xué)中來，還能把企業(yè)最新、最真的崗位工作實(shí)際情形搬到高職課堂教學(xué)中來，從而實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)”與“教”的對(duì)接，進(jìn)而將“產(chǎn)”與“教”有機(jī)融合。學(xué)生也可將自己的學(xué)習(xí)結(jié)果尤其是實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果錄制下來，上傳至線上教學(xué)平臺(tái)，能夠及時(shí)獲得高職專職教師現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督、指導(dǎo)和線上點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)及企業(yè)導(dǎo)師的線上點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

換言之，高職專職教師與企業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合，將“產(chǎn)”與“教”精準(zhǔn)結(jié)合，不僅更好地滿足了高職課堂教學(xué)尤其是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要，而且更好地保證了教學(xué)內(nèi)容的有效性和實(shí)踐性，從而大大提高了高職課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）多學(xué)科融合

如今，高職課堂教學(xué)內(nèi)容一改傳統(tǒng)按學(xué)科設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容的做法，變成按完成企業(yè)具體崗位工作所需具備的知識(shí)、技能及素養(yǎng)等為依據(jù)，科學(xué)選擇并設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)采用通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)方式，從而更好地堅(jiān)持了高職課堂“能用、夠用”的教學(xué)內(nèi)容安排設(shè)計(jì)原則。

在實(shí)踐中，完成企業(yè)生產(chǎn)、管理、建設(shè)和服務(wù)一線某一具體崗位工作所需的知識(shí)、技能往往是多方面的，是多學(xué)科知識(shí)的融合，因此，按完成企業(yè)某一具體崗位工作的需要選擇和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，不僅涉及多學(xué)科的知識(shí)、技能，更是集多學(xué)科知識(shí)、技能為一體的綜合性、交叉性知識(shí)、技能在實(shí)踐中的融合應(yīng)用。這種多學(xué)科知識(shí)、技能的融合應(yīng)用不僅有利于創(chuàng)新學(xué)科發(fā)展，更有利于檢驗(yàn)知識(shí)、技能的實(shí)用性和有效性，從而較好地保證了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和有效性。

以客戶服務(wù)崗位為例，崗位從業(yè)人員要完成客戶服務(wù)崗位工作，不僅要熟悉自己行業(yè)、企業(yè)的相關(guān)產(chǎn)品知識(shí)，還要具備良好的溝通表達(dá)能力、心理抗壓能力、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力及信息資料的收集、分析、處理能力等。因此，該課堂教學(xué)內(nèi)容不僅涉及管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)、技能，還涉及相關(guān)學(xué)科知識(shí)、技能在具體崗位工作實(shí)踐中的綜合性、交叉性的運(yùn)用。

（四）智育與德育、美育、勞動(dòng)教育相融合

教書即智育，是根本，育人是關(guān)鍵。育人不僅是德育，更是美育、是勞動(dòng)教育。高職教育要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才。

自古以來，榜樣對(duì)于育人的作用不可或缺。高職院校教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，企業(yè)導(dǎo)師也同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。學(xué)生通過觀看企業(yè)導(dǎo)師提供的工作視頻及接受企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，不僅有專業(yè)知識(shí)、技能等智育收獲，更有職業(yè)道德、工匠精神等德育的熏陶。因此，從這一意義上講，企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)更是智育與德育的融合。

同時(shí)，通過線上課堂教學(xué)平臺(tái)，借助現(xiàn)代技術(shù)，教師可隨時(shí)查看學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，也有利于教師及時(shí)跟進(jìn)督促，促使想偷懶的學(xué)生不得不參與到教學(xué)過程中。

三、改革和創(chuàng)新高職課堂教學(xué)模式的基本保障

（一）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)保障

離開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，高職線上課堂教學(xué)將無法進(jìn)行。在互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等現(xiàn)代技術(shù)的支撐下，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)法資源庫(kù)，更是一個(gè)師生、生生交流的平臺(tái)，是教學(xué)效果和效率的直觀反饋平臺(tái)。

換言之，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是高職課堂教學(xué)的實(shí)施工具，更是創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式有效運(yùn)作的前提。離開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)來談?wù)n堂教學(xué)改革和創(chuàng)新猶如無源之水，難以為繼。

（二）師資保障

作為高職課堂教學(xué)工作的直接承擔(dān)者，教師往往是課堂教學(xué)模式改革與創(chuàng)新之根，優(yōu)質(zhì)的教師是提高課堂教學(xué)效果和效率的關(guān)鍵。高職課堂所需要的是具備信息化素養(yǎng)的師資隊(duì)伍，他們集專業(yè)知識(shí)、技能與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)（如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、微課制作、錄屏、錄像等）于一體。

大量實(shí)踐表明，高職現(xiàn)有師資隊(duì)伍無法較好地滿足課堂教學(xué)尤其是線上課堂教學(xué)的需要。相關(guān)各方應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，從多方著手，努力培養(yǎng)和建設(shè)一支滿足高職課堂教學(xué)需要的現(xiàn)代化高職師資隊(duì)伍，從而切實(shí)提高高職課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）制度保障

高職課堂教學(xué)模式改革與創(chuàng)新是一個(gè)包括教育教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、途徑及教學(xué)評(píng)價(jià)體系等在內(nèi)的全方位的創(chuàng)新，不僅涉及校內(nèi)專任教師、企業(yè)在職在崗員工，還涉及教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持、教學(xué)設(shè)備等多個(gè)職能部門的協(xié)調(diào)合作。

制定和完善各項(xiàng)相關(guān)制度，不僅有利于明確有關(guān)各方的權(quán)利與職責(zé)，更讓高職課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新“有法可依”，確保高職課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施，進(jìn)而進(jìn)一步提高高職教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧澤民.我國(guó)職業(yè)教育課程研究40年綜述[J].職教論壇，2019（8）.

[2]王繼平，景李虎，朱達(dá).學(xué)習(xí)貫徹全國(guó)教育大會(huì)精神推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展（筆談一）[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（31）.

[3]郭福春，米高磊.智慧教育推進(jìn)高職課堂教學(xué)改革創(chuàng)新研究[J].中國(guó)高教研究，2016（11）.

[4]姚玲.人工智能時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的升級(jí)表征與發(fā)展路徑[J].職教論壇，2019（2）.

[5]何雪蓮，祝懷新，朱芝洲. 基于扎根理論的高職課堂教學(xué)有效性影響因素分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（14）.

（作者單位：廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）