探索辦好教師教育的綜合大學(xué)方案

王晉　劉丹

人工智能在給教師專業(yè)發(fā)展提供機(jī)遇的同時(shí)，也對(duì)教師教育提出了更高要求。傳統(tǒng)高等師范院校的辦學(xué)理念、目標(biāo)、模式和體制已無法完全應(yīng)對(duì)新時(shí)代的教育要求，而較為固定的辦學(xué)思路和發(fā)展體系也削弱了師范院校的辦學(xué)活力和競爭能力。新時(shí)代的教師教育迫切需要培養(yǎng)出一支新時(shí)代教師隊(duì)伍。

一、綜合大學(xué)的優(yōu)勢

社會(huì)在關(guān)注綜合大學(xué)的教師教育目標(biāo)、教師教育模式時(shí)，更期待其對(duì)優(yōu)質(zhì)教師教育生源的吸引力。這一點(diǎn)對(duì)辦好教師教育大有裨益。特別是綜合大學(xué)依托教師教育學(xué)院開展的教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，將成為大學(xué)服務(wù)社會(huì)的重要內(nèi)容。與此同時(shí)，作為兩類不同的辦學(xué)主體，綜合大學(xué)和師范院校可以相互競爭，雙方在競爭中學(xué)習(xí)，通過內(nèi)涵式建設(shè)來提升各自的師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

綜合大學(xué)有其明顯的優(yōu)勢和特色：一是學(xué)科資源豐富、專業(yè)門類齊全、學(xué)科間滲透性強(qiáng)，豐富的學(xué)科領(lǐng)域有利于師范生知識(shí)的奠基，廣泛的通識(shí)課程設(shè)置有利于師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)。二是學(xué)術(shù)氛圍濃厚、科研基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)，其高水平研究職能適合反思型、研究型、創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)。三是學(xué)校實(shí)力強(qiáng)，社會(huì)聲譽(yù)高，教師教育專業(yè)招生培養(yǎng)吸引力高。例如，很多一流大學(xué)的報(bào)考意向明顯比傳統(tǒng)省屬師范院校更具優(yōu)勢。

二、政策支持+大學(xué)推動(dòng)，助力教師教育

2018年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》與教育部等五部門印發(fā)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》，明確提出要“創(chuàng)造條件推動(dòng)一批有基礎(chǔ)的高水平綜合大學(xué)成立教師教育學(xué)院”。在國家政策的支持下，國內(nèi)一些綜合大學(xué)開始設(shè)立教師教育學(xué)院，促進(jìn)全校師范生培養(yǎng)質(zhì)量提升。

綜合大學(xué)教師教育學(xué)院通常被學(xué)校賦予一定的教師教育管理和服務(wù)職能。隨著“雙一流”建設(shè)的推進(jìn)，綜合大學(xué)教師教育學(xué)院的設(shè)置更加理性化，教師教育功能定位與目標(biāo)戰(zhàn)略更加明晰化、系統(tǒng)化、國際化。綜合大學(xué)教師教育學(xué)院立足學(xué)校教師教育資源，注重培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型的教師，積極調(diào)整現(xiàn)有本碩學(xué)歷層次招生規(guī)模和專業(yè)類別，與傳統(tǒng)的師范學(xué)校形成差異化的辦學(xué)方向。

三、如何發(fā)揮綜合大學(xué)方案的優(yōu)勢

綜合大學(xué)的教師教育方案不是設(shè)定好的，而是在探索中前行。目前，綜合大學(xué)辦教師教育學(xué)院還面臨機(jī)構(gòu)優(yōu)勢不突出、師范性不強(qiáng)、教師教育模式構(gòu)建和課程建設(shè)有待加強(qiáng)等實(shí)際問題。綜合大學(xué)辦好教師教育，需要在以下幾個(gè)方面著力。

（一）找準(zhǔn)功能定位，明確培養(yǎng)任務(wù)

綜合大學(xué)教師教育的功能定位不同于普通師范院校，有其明顯的綜合性。運(yùn)行情況各異、發(fā)展水平也存在較大差別的綜合大學(xué)，要綜合考慮各自的辦學(xué)特色、學(xué)科資源、培養(yǎng)方針、功能定位及社會(huì)需求，完善教師教育發(fā)展機(jī)制與體制，整合多方教師教育力量與資源，聚焦教師教育學(xué)科與專業(yè)建設(shè)，充分發(fā)揮教師教育辦學(xué)優(yōu)勢與特色，走好自身的創(chuàng)新發(fā)展之路。

綜合大學(xué)辦教師教育的著力點(diǎn)在于大力培養(yǎng)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究人才，大力發(fā)展全日制教育專業(yè)碩士和教育專業(yè)博士。綜合大學(xué)應(yīng)該致力于打造有特色、高水平的教師教育學(xué)院，并以此為媒介，統(tǒng)籌資源，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，發(fā)揮高水平綜合大學(xué)的文理基礎(chǔ)學(xué)科優(yōu)勢，提升基礎(chǔ)教育階段教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。

（二）強(qiáng)化“學(xué)術(shù)性”，凸顯“師范性”

傳統(tǒng)師范教育一直存在著“師范性”與“學(xué)術(shù)性”搖擺不定的問題。所謂師范性，是指針對(duì)教師群體的專業(yè)課程和技能訓(xùn)練，如教育心理學(xué)、教學(xué)實(shí)習(xí)、板書訓(xùn)練等。學(xué)術(shù)性指的是師范生的教育學(xué)科研究水平和能力。

綜合大學(xué)要充分認(rèn)識(shí)學(xué)術(shù)性和師范性的統(tǒng)一對(duì)于提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要意義。一方面必須強(qiáng)化其學(xué)術(shù)性，借助學(xué)校學(xué)科門類齊全、學(xué)術(shù)理論水平高等優(yōu)勢，積極關(guān)注教師教學(xué)研究能力和對(duì)學(xué)術(shù)前沿的領(lǐng)悟能力;另一方面應(yīng)積極凸顯師范性，充分發(fā)揮教育學(xué)科和其他學(xué)科的作用。

（三）完善教師教育職前職后一體化發(fā)展模式

綜合大學(xué)要夯實(shí)教師教育人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，促進(jìn)教育設(shè)施、師資與技術(shù)等資源的優(yōu)化與整合，讓教師職前職后培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化。同時(shí)，綜合大學(xué)要構(gòu)建教師教育協(xié)同培育共同體，推動(dòng)不同專業(yè)、不同學(xué)科、不同學(xué)校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)參與教師教育。

第一，在學(xué)校和學(xué)院內(nèi)構(gòu)建教師培養(yǎng)校內(nèi)協(xié)同機(jī)制，形成教育學(xué)科與其他學(xué)科相互依托、相互支撐的共生式教師培養(yǎng)格局。第二，綜合大學(xué)和師范院校之間可以加強(qiáng)交流合作，通過交換培養(yǎng)、教師互聘、課程互選、同步課堂、學(xué)分互認(rèn)等方式，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。第三，綜合大學(xué)還需向傳統(tǒng)師范院校學(xué)習(xí)已經(jīng)成形的教師教育培養(yǎng)模式，夯實(shí)“UGS”的培養(yǎng)思路，多方協(xié)同，多措并舉，共同提升教師教育的培養(yǎng)質(zhì)量。如南京大學(xué)采用“大學(xué)—政府—高中”三方協(xié)作的培養(yǎng)模式，各主體在教師培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑等方面群策群力，科學(xué)統(tǒng)籌，共謀發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教師教育協(xié)同培育的有機(jī)結(jié)合。

（四）優(yōu)化課程設(shè)置，推動(dòng)多學(xué)科融合

綜合大學(xué)要發(fā)展好教師教育，關(guān)鍵是要重構(gòu)科學(xué)合理的教師教育專業(yè)課程體系，打破當(dāng)前教育學(xué)科與專業(yè)學(xué)科之間的課程壁壘，加強(qiáng)多學(xué)科之間的課程聯(lián)系，推進(jìn)教師教育課程平臺(tái)建設(shè)與資源研發(fā)。

第一，要著力優(yōu)化教育學(xué)綜合課程和實(shí)踐課的內(nèi)容體系，增加新的必修課和選修課，提高課程的實(shí)踐性與實(shí)用性。第二，根據(jù)各專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)有情況，增加或更新相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，反映學(xué)科的最新進(jìn)展。第三，要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新要求，注重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域視野的培育。第四，加強(qiáng)教師教育案例庫、師范生自主學(xué)習(xí)資源平臺(tái)和師范生教學(xué)能力測評(píng)系統(tǒng)的建設(shè)。第五，合理統(tǒng)籌教師教育理論課程與實(shí)踐課程兩類教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)不同類別教師協(xié)同教學(xué)。

[本文系河南省2020年度教師教育課程改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“師范認(rèn)證背景下綜合大學(xué)師范教育發(fā)展新路徑研究”（2020-JSJYZD-020）和中國高等教育學(xué)會(huì)教師教育分會(huì)自設(shè)課題“師范專業(yè)認(rèn)證背景下綜合大學(xué)師范專業(yè)發(fā)展路向研究”（20ZSJSJYZD02）階段性成果]

（王晉系河南大學(xué)教授，教師教育學(xué)院副院長。劉丹系河南大學(xué)碩士研究生）