嘲諷“小鎮(zhèn)做題家”流露低俗優(yōu)越感

游永恒

網(wǎng)絡(luò)上有一些人把出身貧困家庭，通過努力學(xué)習(xí)擺脫家庭困境的成功者稱為所謂“小鎮(zhèn)做題家”，似乎他們并沒有多大的本事，只是適應(yīng)了應(yīng)試教育，相對(duì)于原來的處境而言取得了一點(diǎn)成功而已。反對(duì)這種觀點(diǎn)的輿論認(rèn)為，這些孩子沒有別的資源，只能通過高考這種相對(duì)公平的選拔機(jī)制來改變命運(yùn)，這是社會(huì)留給他們幾乎唯一的成長(zhǎng)路徑。

事實(shí)上，輿論對(duì)“做題家”嘲諷的背后，也是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教育制度中的“題海戰(zhàn)”及考試選拔機(jī)制的一種非理性“情緒性反思”。高考是整個(gè)社會(huì)公平體系中的一片凈土，出于對(duì)這種選拔機(jī)制的尊重，輿論一直以來對(duì)于高考以及應(yīng)試學(xué)習(xí)模式給予了基本肯定，至少覺得這是為了維護(hù)公平正義所做的一種無奈選擇。在這種“正義情緒”的籠罩下，社會(huì)逐漸失去了對(duì)“做題家”背后教育以及人才評(píng)價(jià)與選拔等問題的反思，這也導(dǎo)致教育和人才選拔機(jī)制改革動(dòng)力的缺失。

崇尚做題歷來是中國(guó)教育的一大特色。我國(guó)高中學(xué)制三年，其實(shí)基本上是在兩年之內(nèi)匆忙完成教學(xué)任務(wù)，到第三年幾乎就是反復(fù)做題輔之以教師指導(dǎo)以提高應(yīng)試技能，有的高中一年之內(nèi)學(xué)生做的各種試卷疊加起來有1米多高，把學(xué)生培養(yǎng)成考試“老手”以便獲得更好的成績(jī)成了教育最直接的追求。

通過“題海戰(zhàn)”把學(xué)生培養(yǎng)成“做題家”幾乎成了教育運(yùn)行的內(nèi)在機(jī)制。教師、學(xué)生和家長(zhǎng)以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，政府圍繞考試與升學(xué)考核學(xué)校，整個(gè)學(xué)校教育圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)?？荚嚤緛硎且环N教育評(píng)價(jià)機(jī)制和人才選拔的方式，卻成了教育的終極目的，考試和升學(xué)綁架了教育?，F(xiàn)代教育從來不反對(duì)考試，而是致力于考試制度的科學(xué)化從而有利于人才成長(zhǎng)。那種過分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)行考試制度的公平性和無可替代性，忽視其中存在的問題，用內(nèi)涵的道德性來掩蓋背后非理性的做法顯然應(yīng)該受到質(zhì)疑。

“做題家”問題背后，也反映出學(xué)習(xí)機(jī)制的缺陷。我國(guó)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來擺脫不了重記憶輕理解、重認(rèn)知輕實(shí)踐、重繼承輕創(chuàng)造的傳統(tǒng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師專業(yè)修養(yǎng)不足，課程資源匱乏，教學(xué)方法缺少啟發(fā)性，輕視科學(xué)思維方法訓(xùn)練等問題一直存在，由此導(dǎo)致的“淺度教學(xué)”在農(nóng)村和縣一級(jí)學(xué)校成為普遍現(xiàn)象。面對(duì)這些問題，學(xué)校教育最簡(jiǎn)單而有效的方法就是通過“題海戰(zhàn)”彌補(bǔ)淺度教學(xué)的內(nèi)在缺陷?！邦}海戰(zhàn)”反映出很多地方的教育遠(yuǎn)沒有達(dá)到現(xiàn)代教育的專業(yè)水準(zhǔn)。重視知識(shí)記憶和復(fù)制，把標(biāo)準(zhǔn)答案看得至高無上，缺少對(duì)質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新的鼓勵(lì)，學(xué)生的科學(xué)精神和理性思維沒有得到足夠訓(xùn)練，這是教育長(zhǎng)期以來難以培養(yǎng)高水準(zhǔn)人才的重要原因，也是導(dǎo)致公眾創(chuàng)造力不足的根源，同我國(guó)通過創(chuàng)新推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)教育提出的要求是背道而馳的。學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)當(dāng)然要“做題”，但是通過做題成為“做題家”，還是通過建構(gòu)式的深度學(xué)習(xí)成為“做題家”，這才是思考問題的真實(shí)內(nèi)涵所在。

需要指出的是，一些輿論輕視農(nóng)村，把農(nóng)村孩子稱為所謂“做題家”，是一種莫名其妙的自我優(yōu)越感流露。其實(shí)，城市農(nóng)村都有“做題家”，很多來自農(nóng)村的孩子通過自己的勤奮展現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃?，在工作中取得了出?/p>

的成績(jī)，早已擺脫心理上的悲情與壓抑，超越了“做題家”，理當(dāng)受到社會(huì)的尊重。一些學(xué)校教育目的偏離、人才觀扭曲，把鼓勵(lì)學(xué)生脫離農(nóng)業(yè)、逃離農(nóng)村、進(jìn)入大城市看成是所謂階層“上升”、改變“命運(yùn)”的唯一路徑，這種現(xiàn)象令人擔(dān)憂。如果孩子通過接受教育，學(xué)會(huì)了輕視農(nóng)業(yè)，貶低農(nóng)村，那就是教育的悲哀與失敗。一個(gè)國(guó)家的現(xiàn)代化必然伴隨著農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，我國(guó)現(xiàn)在高度重視鄉(xiāng)村振興，中國(guó)的農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化需要大量專業(yè)人才，學(xué)生接受教育后回到農(nóng)村，促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展，這是中國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化與整體現(xiàn)代化應(yīng)有的邏輯，我們的教育為此準(zhǔn)備好了嗎？成為農(nóng)業(yè)農(nóng)村需要的人才是社會(huì)階層“降低”嗎？

通過做題和考試來達(dá)到人生發(fā)展的一個(gè)階段性目標(biāo)，有它的合理性和正當(dāng)性，但年輕人的發(fā)展還應(yīng)有“超越性”目標(biāo)。人在發(fā)展過程中，每天都有新的“起跑線”。在大學(xué)里，一些學(xué)生達(dá)到應(yīng)試目標(biāo)以后，就不再努力，自認(rèn)為進(jìn)入了一個(gè)新“階層”。其實(shí)好的學(xué)校只是增加一個(gè)人成才的“概率”而已，并不能最終決定人的所謂“階層”。人的成長(zhǎng)需要持久的努力，少談一點(diǎn)階層“固化”，也沒有那么多“固化”。任何起點(diǎn)都不能決定一個(gè)人最后的人生歸宿。應(yīng)試是一種工具性的手段，公共倫理修養(yǎng)、身心健康品質(zhì)、專業(yè)水準(zhǔn)、創(chuàng)新能力等，才是構(gòu)建成功人生的核心要素。當(dāng)一個(gè)“做題專家”這樣小的格局，無法擔(dān)當(dāng)起民族復(fù)興的大任，這就是今天面對(duì)時(shí)代變革的大潮，我們對(duì)教育、對(duì)人才評(píng)價(jià)應(yīng)有的“焦慮”?！?/p>

（作者是四川師范大學(xué)心理學(xué)院教授）