IPA 視角下的福州高校濱湖區(qū)景觀優(yōu)化?

鄭海潮 胡國敏 范偉程 鐘麗玲 李房英

福建農(nóng)林大學(xué)園林學(xué)院 福州 350002

校園濱湖區(qū)體現(xiàn)校園的景觀活力, 創(chuàng)造輕松自然的室外學(xué)習(xí)環(huán)境, 體現(xiàn)所在地域的文化符號[1-2]。 在對校園濱湖區(qū)的前期相關(guān)文獻(xiàn)收集基礎(chǔ)上, 先后以城市濱水、 高校環(huán)境、 游憩行為、 滿意度評價(jià)為關(guān)鍵詞進(jìn)行分類。 根據(jù)已有研究成果、 相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业慕ㄗh以及研究目標(biāo)的需要, 繼續(xù)沿用城市濱湖區(qū)景觀元素評價(jià)體系的兩大維度( 人工要素、 自然要素), 其中包含的子維度[3-4]有水環(huán)境、 物種、 植被、 氣候、 濱水建筑、 山體、 島、 駁岸、 鋪裝、 道路、附屬設(shè)施。 為了使城市濱水區(qū)景觀評價(jià)校園化,對其進(jìn)行修正的具體原因如下: 1) 加入校園文化, 體現(xiàn)校園濱湖區(qū)景觀內(nèi)涵[5]是使用者的一種理解; 2) 鋪裝體現(xiàn)使用者的景觀偏好[6], 而道路選擇是使用者熟悉程度的體現(xiàn), 本研究默認(rèn)熟悉程度相同; 3) 島嶼、 山體在校園濱湖區(qū)中相對較少; 4) 氣候因素對同地域的校園濱湖區(qū)影響程度基本一致; 5) 校園濱湖區(qū)的濱水建筑多為橋梁碼頭; 6) 附屬設(shè)施主要為指示牌及休閑座椅。 由以上子維度共同構(gòu)成高校濱湖區(qū)滿意度評價(jià)體系(表1)。

表1 高校濱湖區(qū)景觀評價(jià)體系

本研究從高校濱湖區(qū)師生當(dāng)下的滿意度和重要性入手, 以校園濱湖區(qū)的景觀優(yōu)化為研究目標(biāo), 運(yùn)用IPA 分析法對高校濱湖區(qū)滿意度評價(jià)體系內(nèi)容進(jìn)行賦值和對比; 根據(jù)各高校的差異, 提出適用于福州市校園濱湖區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的優(yōu)化思路, 完善校園濱湖區(qū)建設(shè)體系。

1 研究區(qū)域及研究方法

1.1 福州市高校濱湖區(qū)概況

選取福州市內(nèi)的17 所高校為調(diào)查對象, 具體要求包括: 1) 是否配有獨(dú)立的校園濱湖區(qū)。經(jīng)過百度地圖搜索及現(xiàn)場確認(rèn), 達(dá)到要求的有福州大學(xué)、 福建農(nóng)林大學(xué)、 福建醫(yī)科大學(xué)、 福建中醫(yī)藥大學(xué)、 福州大學(xué)至誠學(xué)院、 福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院。 2) 代表性或典型性的篩選。 福建農(nóng)林大學(xué)、 福州大學(xué)、 福建中醫(yī)藥大學(xué)的植被空間層次豐富且湖體體量相對大且水系完整,均具有福州高校濱湖區(qū)的景觀元素典型性; 福建醫(yī)科大學(xué)建校時(shí)間久遠(yuǎn)且較少翻新, 在水環(huán)境、 指示牌、 休閑座椅、 駁岸上都亟待提高,在眾多老校區(qū)中具有一定的代表性。 因此, 福州大學(xué)旗山校區(qū)、 福建農(nóng)林大學(xué)金山校區(qū)、 福建醫(yī)科大學(xué)臺江校區(qū)、 福建中醫(yī)藥大學(xué)旗山校區(qū)的濱湖區(qū)均作為本次研究對象。

1.2 研究方法

1) 問卷調(diào)查法。 調(diào)查問卷包括兩部分: 一部分是在校師生的個(gè)人屬性; 另一部分是高校濱湖區(qū)景觀的滿意度和重要性。 運(yùn)用李克特五點(diǎn)量表法, 即, 1 ＝十分滿意/重要, 2 ＝滿意/重要, 3 ＝一般, 4 ＝不滿意/重要, 5 ＝十分不滿意/不重要。 按照各高?？?cè)藬?shù)的1%發(fā)放問卷, 其中, 福州大學(xué)300 份, 福建醫(yī)科大學(xué)115 份, 福建農(nóng)林大學(xué)290 份, 福建中醫(yī)藥90 份。 分別于2019 年11 月15 日、 21 日、 28 日, 12 月3 日、15 日在4 所高校的圖書館、 濱湖區(qū)及食堂給師生填寫電子問卷。 共發(fā)放770 份調(diào)查問卷, 現(xiàn)場回收770 份, 回收率達(dá)100%。 有效問卷達(dá)715 份, 有效率達(dá)92.86%, 其中, 學(xué)生704 份,教師11 份; 本科生517 份, 碩士生178 份, 博士生20 份。 運(yùn)用EXCEL 和SPSS25.0 分析多元統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得出的問卷信度為0.899, 效度為0.917, 進(jìn)一步驗(yàn)證了高校濱湖區(qū)景觀評價(jià)體系的可靠性及科學(xué)性。

2) IPA 分析法。 數(shù)據(jù)收集后, 參照公式:Xj ＝,在SPSS25.0 中繪制包括繼續(xù)保持區(qū)、供給過渡區(qū)、 優(yōu)先順序較低區(qū)和加強(qiáng)改善重點(diǎn)區(qū)在內(nèi)的象限圖(圖1)。

圖1 IPA 方格分析模型

3) 比較分析法。 比較分析法是在基于IPA方格分析的基礎(chǔ)上, 確立高校中各指標(biāo)所在的象限后, 以各子維度為單位, 橫向?qū)Ρ雀鞲咝５囊鼐坝^差異和總結(jié)普遍規(guī)律, 并總結(jié)出適用于福州市高校濱湖區(qū)景觀的優(yōu)化策略。

2 結(jié)果與分析

2.1 福州大學(xué)濱湖區(qū)IPA 模型分析

在福州大學(xué)濱湖區(qū)IPA 模型中(圖2), 植被和指示牌位于Ⅰ區(qū), 表明該指標(biāo)在師生印象中具有較強(qiáng)的重要性。 鋪裝落在Ⅱ區(qū), 福大交通線條明朗[7]且鋪裝簡潔明快, 可作為維持子維度進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)。 物種、 休閑座椅、 橋梁碼頭和駁岸皆落在Ⅲ區(qū)。 指示牌存在很大的提升空間。 水環(huán)境和校園文化位于Ⅳ區(qū), 表明實(shí)際體驗(yàn)與師生心理期望存在不小差距, 應(yīng)將其列為校園濱湖區(qū)優(yōu)化的重點(diǎn)改善項(xiàng)目。

圖2 福州大學(xué)濱湖區(qū)IPA 模型

2.2 福建農(nóng)林大學(xué)濱湖區(qū)IPA 模型分析

福建農(nóng)林大學(xué)濱湖區(qū)IPA 模型中第Ⅰ象限為物種、 植被(圖3), 在師生印象中具有較強(qiáng)的重要性和滿意度, 它們以游憩時(shí)的舒適度和生態(tài)性為考量標(biāo)準(zhǔn)。 駁岸落在低重要性高滿意度的Ⅱ區(qū)。 落在第Ⅲ象限的項(xiàng)目為校園文化、休閑座椅和橋梁碼頭, 其中, 休閑座椅無明顯主題, 橋梁(知春橋) 高差過大且安全設(shè)施不到位。 位于第Ⅳ象限的項(xiàng)目為水環(huán)境、 指示牌、鋪裝。

圖3 福建農(nóng)林大學(xué)濱湖區(qū)IPA 模型圖

2.3 福建醫(yī)科大學(xué)濱湖區(qū)IPA 模型分析

醫(yī)科大學(xué)濱湖區(qū)IPA 模型中(圖4), 植被、鋪裝、 校園文化和指示牌位于Ⅰ區(qū), 其中, 醫(yī)大的植被層次分明、 空間運(yùn)用得當(dāng); 校園文化主要從不同造型的雕塑反映醫(yī)者救死扶傷的社會價(jià)值;指示牌分布合理, 能夠滿足師生日常的基本需求。物種、 休閑座椅、 橋梁碼頭、 駁岸位于第Ⅲ象限上。 水環(huán)境位于第Ⅳ象限。

圖4 福建醫(yī)科大學(xué)濱湖區(qū)IPA 模型圖

2.4 福建中醫(yī)藥大學(xué)濱湖區(qū)IPA 模型分析

中醫(yī)藥大學(xué)濱湖區(qū)IPA 模型中(圖5), 植被、 校園文化位于第Ⅰ象限。 中醫(yī)藥大學(xué)全面應(yīng)用灌木和地被在內(nèi)的包括觀花、 觀葉、 觀果[8]等植物豐富空間維度上的色彩, 展示時(shí)間維度上的季相變化。 校園文化主要通過名人雕塑體現(xiàn)各類醫(yī)者的職業(yè)精神。 物種子維度位于第Ⅱ象限上。 駁岸、 休閑座椅和橋梁碼頭在第Ⅲ象限上, 其中, 駁岸缺乏藝術(shù)美感且無法體現(xiàn)因水量的變化而帶來水形的變化。 位于第Ⅳ象限的項(xiàng)目為鋪裝、 指示牌、 水環(huán)境, 其中,鋪裝缺乏過渡, 銜接僵硬; 指示牌分布空間不均; 水禽的排泄物影響臨岸的水環(huán)境。

圖5 福建中醫(yī)藥大學(xué)濱湖區(qū)IPA 模型圖

2.5 子維度的IPA 模型匯總分析

子維度的IPA 模型匯總分析如圖6 所示。位于第一象限的均為植被子維度, 根據(jù)IPA 原理, 繼續(xù)保持即可。 位于第三象限的子維度有休閑座椅、 橋梁碼頭, 在低滿意度和低重要性的前提下, 可以經(jīng)濟(jì)為先, 減少大成本改造提升。 位于第四象限的子維度為水環(huán)境, 第四象限為重點(diǎn)改善區(qū), 四校均存在高重要性和低滿意度的水環(huán)境問題, 應(yīng)集中調(diào)整和優(yōu)化。

圖6 以子維度為單位的高校濱區(qū)IPA 模型象限圖

3 基于IPA 的高校濱湖區(qū)景觀優(yōu)化策略

3.1 連通水系， 改善水環(huán)境

本研究認(rèn)為, 校園濱湖區(qū)水環(huán)境可從3 方面提升: 1) 連通性[9], 即結(jié)構(gòu)的連通性, 保證湖體通道的相互連接暢通; 2) 水體富營養(yǎng)化[10-12]的治理, 即水力連通性或水體流動性的提升, 要求湖水有一定轉(zhuǎn)移效率; 3) 污染物[13]的處理, 即湖面的定期清潔工作安排。

因此, 水環(huán)境的優(yōu)化策略如下: 1) 連接外來活水管道。 連接管道是湖體對污染物的稀釋、轉(zhuǎn)化、 降解能力的要求, 是湖體自潔力的要求,也是水環(huán)境改善的要求。 2) 在確保湖體“活性” 的基礎(chǔ)上, 通過人工措施加強(qiáng)污染物的治理能力, 人工定期打撈湖面污染物, 科學(xué)控制湖體水環(huán)境影響成分的比例。 3) 從污染物源頭做起, 樹立師生的環(huán)保意識, 珍惜水資源。

3.2 愛護(hù)指示牌， 注入校園特色

校園公共設(shè)施的優(yōu)化可從安全性、 功能性、外觀、 質(zhì)量、 數(shù)量、 舒適性、 便利性7 個(gè)方面入手[14]。 經(jīng)過走訪調(diào)研, 福州高校濱湖區(qū)指示牌的優(yōu)化主要集中在功能性、 外觀和質(zhì)量上。從外觀來看, 福建農(nóng)林大學(xué)和中醫(yī)藥大學(xué)的指示牌造型呆板、 缺乏與環(huán)境的協(xié)調(diào)性, 后期維護(hù)也不到位, 影響其警示功能作用。

指示牌優(yōu)化以福州大學(xué)濱湖區(qū)和福建醫(yī)科大學(xué)為范例: 在考察本校濱湖景觀的基礎(chǔ)上,指示牌的造型、 選色、 選材均屬一個(gè)體系, 使指示牌與景觀相融并強(qiáng)調(diào)警示性作用; 檢測指示牌質(zhì)量, 保證一定的使用壽命。

3.3 預(yù)留生長空間， 統(tǒng)一鋪裝材質(zhì)

校園濱湖區(qū)鋪裝的主要問題有: 鋪裝因受樹根擠壓, 呈現(xiàn)零碎、 不規(guī)整的視覺感受; 鋪裝的分割和變化略顯突兀, 過渡僵硬; 同地塊的材質(zhì)和色彩不統(tǒng)一。 根據(jù)福建農(nóng)林大學(xué)和福建中醫(yī)藥大學(xué)的鋪裝情況, 可從色彩、 質(zhì)感、形態(tài)、 分割和變化4 方面優(yōu)化。

鋪裝優(yōu)化以福建醫(yī)科大學(xué)中心公園為范例:在了解樹木根系生長的前提下, 為其預(yù)留適當(dāng)?shù)纳L空間; 軟化鋪裝, 特別對過渡牽強(qiáng)的鋪裝進(jìn)行研究和整改; 統(tǒng)一同地塊的鋪裝材質(zhì)和色彩。

3.4 駁岸以中度高差為尺， 半自然式為宜

駁岸的優(yōu)化分兩個(gè)方面, 即駁岸高差和駁岸形式[15](自然駁岸、 半自然駁岸、 人工駁岸)。 根據(jù)調(diào)查結(jié)果, 福州大學(xué)駁岸呈自然式和大高差, 福建中醫(yī)藥大學(xué)駁岸呈自然式與半自然式組合和小高差, 福建醫(yī)科大學(xué)駁岸呈人工式和小高差, 福建農(nóng)林大學(xué)駁岸以半自然式和中高差為主。 基于IPA 結(jié)果, 以福建農(nóng)林大學(xué)的半自然式和中度高差駁岸為標(biāo)準(zhǔn)范例。

3.5 創(chuàng)造生態(tài)校園， 共建鳥類天堂

本研究建議從物種和物種生存環(huán)境兩方面進(jìn)行生態(tài)校園優(yōu)化, 其中, 物種生存環(huán)境從師生的生態(tài)意識和宜居的校園環(huán)境入手; 物種從數(shù)量和種類上入手。

根據(jù)物種IPA 結(jié)果, 福建農(nóng)林大學(xué)的觀音湖和濕地廣場創(chuàng)造了宜居的鳥類生存環(huán)境。 優(yōu)化策略如下: 提供鳥類食物(魚類、 蟲類)、 落地禁止捕撈和捕鳥的提示牌; 了解鳥類的習(xí)性,在水體周圍給一個(gè)供鳥類游憩和中轉(zhuǎn)的地方。

3.6 彰顯校園特色， 共品校園文化

根據(jù)校園文化的IPA 結(jié)果, 本研究建議以福建醫(yī)科大學(xué)和福建中醫(yī)藥大學(xué)為例進(jìn)行校園特色優(yōu)化。 先了解本校園的歷史特色, 從特點(diǎn)出發(fā), 以文化為內(nèi)容, 景觀處理為載體; 突出和強(qiáng)調(diào)該文化, 體現(xiàn)本校園獨(dú)有的文化內(nèi)涵,創(chuàng)造基于文化內(nèi)涵的景觀產(chǎn)物, 增強(qiáng)本校師生的自豪感、 認(rèn)同感、 歸屬感; 最后, 隨著時(shí)間的積淀, 賦予景觀與時(shí)俱進(jìn)的校園文化內(nèi)涵。

4 結(jié)語

本研究通過IPA 方法明確了福州市高校濱湖區(qū)亟待優(yōu)化的子維度, 指出了具體的提升內(nèi)容, 但本研究仍然具有一定的局限性: 不少師生表示因?yàn)闀r(shí)間和距離的原因從未欣賞過本校的百態(tài)湖光; 校園濱湖區(qū)的使用率很大程度受到動機(jī)和意愿的限制。 因此, 需結(jié)合濱湖區(qū)對不同主體的吸引力及意愿做進(jìn)一步的調(diào)查和分析。