淺析自然觀察智力在幼兒園教育中的應(yīng)用

李娜

摘要：幼兒時期的孩子具備強烈的好奇心，對周圍的事物活動心理極強，喜歡觀察和探索生活中的點滴。在幼兒園教育中，教師要保持一定的耐心，在相當程度上去培養(yǎng)兒童的自然觀察智力，激發(fā)幼兒對大自然的探究心理。在這個基礎(chǔ)上發(fā)掘幼兒的自然天賦，保護其所擁有的天真活力，讓孩子樂于探索世界奧秘和一切有無生命的體系。

關(guān)鍵詞：好奇心;交際感悟;觀察智力

分類號：G612

隨著社會的發(fā)展變化，對幼兒園課程很多家長和教師都視其為學生發(fā)展的起步基石。對此，幼兒園的教育方式改革著重在于發(fā)展幼兒的自然觀察智力，對幼兒所固有的感知因子進行引導分析，確保每一個幼兒有適合自身的發(fā)展策略，完成個體在幼兒園教育中的全面發(fā)展，以此促進幼兒交流和感悟。要有目的地引導、參與、運用能夠引發(fā)幼兒自然觀察的道具和方法。

一、自然觀察智力因素分析

在幼兒的眼中對各種自然表象物體有著強烈的求知欲，作為教師不能將其遏制，要將培養(yǎng)自然觀察智力作為幼兒教育的首要任務(wù)。幼兒在各種探究活動中，其智力、記憶、思想會發(fā)生轉(zhuǎn)移變化。當幼兒的視覺感官被刺激時，就會產(chǎn)生好奇心理，從而不斷探究事物的結(jié)構(gòu)性，為自身的知識儲備進行物化基礎(chǔ)。同時，自然觀察智力不僅是表現(xiàn)在對自然事物的觀察，也體現(xiàn)在人與人之間的交流觀察中，在幼兒園中的各種組織活動中，幼兒之間、教師與幼兒之間的關(guān)系，通過培養(yǎng)情感和默契度來拉近友好關(guān)系。在這樣的基礎(chǔ)上有利于幼兒自然觀察智力的養(yǎng)成，在各種幼兒活動中激發(fā)天性，取得理想的活動成果。

當教師組織幼兒進行課堂藝術(shù)剪紙畫畫練習時，教師擬定幾個活動情景，比如，畫出湖面上的各種自然事物，并且為幼兒分組進行活動。活動過程中要求學生畫出物體，像船等，激發(fā)幼兒的大腦思維，并且小組內(nèi)的幼兒之間可進行討論，在小組中整合每個人畫出的物體，然后與其他小組的幼兒進行比較。畫得有條理且多的幼兒可以進行一定的獎勵。在這樣的環(huán)境中能夠大范圍地挖掘幼兒對事物的敏感度和與他人相處的合作協(xié)調(diào)能力。

鼓勵幼兒積極參與活動探究，綜合運用多種感官相互協(xié)調(diào)探索事物的發(fā)展實質(zhì)。教師要給予幼兒正確的輔導，讓幼兒學會自主捕捉自然信息，在觀察活動中獲得第一手資料，再加以觀察思考，用視覺的角度分析觀察，獲得正確的知識與學習方法。其實對幼兒來說，最主要的自然智力就是其對世界的好奇觀察，以圖像或文字的形式呈現(xiàn)出來。

二、自然觀察智力在幼兒園教育中的應(yīng)用

1. 多元化有機結(jié)合

每一個幼兒的能力都是需要多方面鍛煉，并且在多種條件因素的作用下不斷發(fā)展更新的。類似于幼兒的自然觀察智力就需要多種器官相互作用，嘴鼻口耳是承載的器官，大腦邏輯的作用和人際交流能力是外界的物化過程。傳統(tǒng)的幼兒教育大都是單一而枯燥的知識分析，簡單卻無法富含科學性。當幼兒在教學活動中，發(fā)現(xiàn)并產(chǎn)生多種疑惑和見解時，教師要循循誘之，將幼兒的觀察力牽引到正確的學習方向上來，幫助他們尋找適合年齡特點的表現(xiàn)方式，尤其是對于一些活躍度高昂的學生，更要加以交流引導。

2. 幼兒教學的內(nèi)容

對于幼兒智力的本質(zhì)來說，其實踐能力與創(chuàng)造力成正比，幼兒教師通常是讓學生學會自主觀察、親身操作，從而培養(yǎng)幼兒的實踐能力。在這樣的教學方式的基礎(chǔ)上，可以把自然觀察智力劃為幼兒教學的首要內(nèi)容，主要是通過幼兒的語言世界幫助他們進行邏輯梳理，在對事物的好奇追求下不忘保持對知識的理解來源。

例如，教師可以在課堂上準備各種抽象或圖像物體，類似于做實驗的效果。教師要求學生自帶盆栽，這時在課堂上讓學生觀察植物的特點，再用語言加以描述并在紙上作出相應(yīng)的圖案象征。課后，可以要求學生進行一星期的觀察實驗，并且記錄植物的生長過程，比如，澆水次數(shù)和養(yǎng)殖環(huán)境等，可作為課堂或者期中作業(yè)進行評分。觀察得當?shù)挠變簩行碌闹参镒鳛楠剟睢?/p>

其實合作交流的方式很重要，在活動中，要求學生要有互動，并且發(fā)揮自身的觀察力去研究事物的發(fā)展過程。在這樣的過程中有助于幼兒之間加強人際關(guān)系，培養(yǎng)幼兒之間的語言表達能力，同時也能取長補短，優(yōu)劣互補，起到更好的教學效果。

3. 在探究中培養(yǎng)觀察力

根據(jù)幼兒好奇心的個性特點進行人格分析，教師要多多注重讓幼兒親身體驗周圍環(huán)境和幼兒每日的生活場所，保持幼兒對世界的敏銳程度。幼兒獲取信息來源的通道就在于實踐研究中把握幼兒語言知識，單一的聽說并不能加強幼兒的敏感性。一般情況下，教師的各種語言都會被幼兒所模仿，教師就有義務(wù)維持自身的良好素質(zhì)和情操。比如，圍繞涂鴉這一主題，教師定制展板，為每一個幼兒都有機會在教師的展板上進行涂鴉，大家可以相互添加圖案，并且可以拾取校園內(nèi)或者家里的閑置小物品來布置展板。

4.重視幼兒自然觀察時間的科學安排

在以往幼兒園自然觀察教育活動中，不少幼兒教師控制著整個活動，而幼兒只是按照教師的安排參與自然概念活動，這很容易造成幼兒失去觀察學習的自主性，也不利于幼兒參與自然觀察活動，從而影響到自然觀察活動的組織效果。因此，在自然觀察活動組織過程中，教師需要注意幼兒觀察活動的自主性，適當給予幼兒自主活動的時間，讓幼兒成為自己學習的主人，只有這樣才能有效促使幼兒走進活動氛圍、感知活動的樂趣與價值。首先，幼兒教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，不再以自己為中心，而應(yīng)該以幼兒的個體差異化發(fā)展為目標，尊重他們的自主學習意識，讓他們自主選擇適合自己的自然觀察對象、內(nèi)容，使他們有更多自主選擇的權(quán)利。其次，教師也要綜合安排活動的時間，根據(jù)幼兒的實際學習能力，合理分配幼兒活動的時間，并給予幼兒自主活動的機會，讓其自行參與到活動之中，以鍛煉幼兒的自然觀察能力，促使幼兒有機會自我觀察、自我學習，從而真正構(gòu)建一個自由、和諧的自然觀察活動環(huán)境。

在以上案例中，每個幼兒的動手能力都能夠通過我們開展的實踐活動得到加強，讓幼兒們能夠在真實生命的交流中感受生命的獨特之美。

總的來說，提高辨別能力是自然觀察智力中的一大特點，要懂得分辨事物的各種性質(zhì)，進行邏輯推理，多方面地幫助認識，依靠自然感受知識的力量，在信息交流中培養(yǎng)自然交流能力，不同角度的深入了解帶來不一般的知識飛躍。

參考文獻

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