同伴教育在大學(xué)生應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)中的應(yīng)用效果探討

冼敏霞 安博 祁青蓮 賀艷軍

【摘要】目的：就同伴教育在大學(xué)生應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)中的應(yīng)用效果予以探討。方法：納入2019年6月至2020年6月自愿參與應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)班的150名大學(xué)生作為觀察對象展開研究，為所有入組大學(xué)生展開心肺復(fù)蘇、創(chuàng)傷救護(hù)技術(shù)以及常見急癥、意外傷害、突發(fā)事件的處置要領(lǐng)等知識的培訓(xùn)，以教育培訓(xùn)方式的不同分為對照組、實(shí)驗組各75名，并分別采取傳統(tǒng)教育培訓(xùn)、同伴教育培訓(xùn)，對比各自應(yīng)用效果差異性。結(jié)果：比較應(yīng)急救護(hù)理論知識、操作技能考核評分，培訓(xùn)前兩組大學(xué)生相關(guān)評分水平對比差異不強(qiáng)烈，不存在統(tǒng)計學(xué)價值（P>0.05），培訓(xùn)后兩組各項考核成績均有所提升，實(shí)驗組提升程度更顯著，指標(biāo)對比差異顯示出統(tǒng)計學(xué)價值（P<0.05）;比較教育模式滿意度，實(shí)驗組水平更高，指標(biāo)對比差異顯示出統(tǒng)計學(xué)價值（P<0.05）。結(jié)論：相較于傳統(tǒng)教育培訓(xùn)模式，在大學(xué)生應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)中采取同伴教育的培訓(xùn)模式利于進(jìn)一步提升大學(xué)生相關(guān)知識、技能掌握程度，增強(qiáng)培訓(xùn)結(jié)果的有效性。

【關(guān)鍵詞】同伴教育;應(yīng)急救護(hù);應(yīng)用效果

伴隨交通運(yùn)輸業(yè)、機(jī)械工業(yè)等行業(yè)的崛起以及人群生活方式、習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，極大地提升了意外事件與急癥的發(fā)生幾率，而對于某些突發(fā)的危急重癥，及時實(shí)施有效的救護(hù)措施可為患者贏得救治時間，防止傷情進(jìn)一步惡化，甚至保存其生命[1]。而當(dāng)意外事件或急癥發(fā)生時，可為患者提供有效救護(hù)的人員是周圍群眾，而施救者是否掌握正確、合理的應(yīng)急救護(hù)知識可直接影響患者病情進(jìn)展甚至危及其生命。為進(jìn)一步豐富群眾應(yīng)急救護(hù)知識，提升其自我保護(hù)技巧，本次研究以大學(xué)生為例，在其進(jìn)行應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)中采取同伴教育模式的效果做了研究，內(nèi)容如下。

1 一般資料與方法

1.1 一般資料

納入2019年6月至2020年6月自愿參與應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)班的150名大學(xué)生作為觀察對象展開研究，以教育培訓(xùn)方式的不同分為對照組、實(shí)驗組各75名。前一組學(xué)生中各有男性42名、女性33名，年齡17～21歲，平均（19.11±1.77）歲;后一組學(xué)生中各有男性46名、女性29名，年齡17～22歲，平均（19.55±1.83）歲。將兩組大學(xué)生一般資料中所有指標(biāo)輸入統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行分析、檢驗，結(jié)果顯示所有對比差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法

對照組采取傳統(tǒng)教育培訓(xùn)：培訓(xùn)教材選用我國紅十字總會編寫的《常用急救技術(shù)》，培訓(xùn)課程由持有紅十字會師資資格的教師完成，培訓(xùn)內(nèi)容主要借助多媒體手段進(jìn)行救護(hù)新概念、心肺復(fù)蘇、呼吸道梗阻急救、創(chuàng)傷現(xiàn)場救護(hù)以及常見急癥、意外傷害事故救護(hù)等理論知識的啟發(fā)教學(xué)，同時通過播放視頻、示范以及現(xiàn)場演練的方式展開心肺復(fù)蘇以及多種創(chuàng)傷止血、包扎、固定、搬運(yùn)技術(shù)的操作技能培訓(xùn)，培訓(xùn)完成后，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容、教材展開自我學(xué)習(xí)。

實(shí)驗組理論知識與操作技能培訓(xùn)內(nèi)容、課件與對照組一致，同時結(jié)合同伴教育，方法如下：從應(yīng)積極救護(hù)前期預(yù)培訓(xùn)班中選出25名語言表達(dá)、人際交流、組織能力、隨機(jī)應(yīng)變能力以及培訓(xùn)成績較佳的學(xué)生作為同伴教育預(yù)選者，由專業(yè)人士為其展開同伴教育目的、內(nèi)容等知識的宣教，同時進(jìn)行應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)理論知識、操作技能的深入復(fù)習(xí)講解，最后結(jié)合其各自接收能力選出15名最佳者確定為同伴教育者展開同伴教育;將實(shí)驗組75名學(xué)生分為每組5人的15個小組，每組隨機(jī)分配1名同伴教育者作為負(fù)責(zé)人，其主要職責(zé)包含與小組成員建立良好關(guān)系，獲取成員的信任、尊重，與成員共同協(xié)商同伴活動具體時間、活動位置以及相關(guān)內(nèi)容等，并通過電話、微信或面對面等方式組織成員一起學(xué)習(xí)，記錄、總結(jié)每次活動經(jīng)驗，及時解答成員的疑問，針對難以解決的問題需及時反饋并尋求培訓(xùn)老師的協(xié)助。

1.3觀察指標(biāo)

對比不同教育培訓(xùn)模式各自應(yīng)用效果差異性，主要結(jié)合本次研究內(nèi)容對兩組學(xué)生培訓(xùn)前后展開理論知識、操作技能的考核，理論知識考核內(nèi)容主要包括救護(hù)新概念、心肺復(fù)蘇、呼吸道梗阻急救、創(chuàng)傷現(xiàn)場救護(hù)等，操作技能考核內(nèi)容主要包括心肺復(fù)蘇以及多種創(chuàng)傷止血、包扎、固定、搬運(yùn)技術(shù)等，評分值均為0～100分，統(tǒng)計各組學(xué)生相關(guān)分值[2];結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容、方式設(shè)計相關(guān)問卷，對兩組學(xué)生展開不同教育培訓(xùn)模式的滿意度調(diào)查，總分值100分，分為滿意（>85分）、一般滿意（60～85分）與不滿意（<60分），統(tǒng)計各組滿意度。

1.4統(tǒng)計學(xué)分析

處理軟件選用SPSS20.0，計數(shù)資料檢驗、表示方式分別為x2、率（%），計量資料檢驗、表示方式分別為t、（x±s），P<0.05表明指標(biāo)對比差異顯著，符合統(tǒng)計學(xué)價值。

2 結(jié)果

2.1不同教育模式培訓(xùn)前后兩組學(xué)生應(yīng)急救護(hù)理論知識、操作技能考核評分對比

比較應(yīng)急救護(hù)理論知識、操作技能考核評分，培訓(xùn)前兩組大學(xué)生相關(guān)評分水平對比差異不強(qiáng)烈，不存在統(tǒng)計學(xué)價值（P>0.05），培訓(xùn)后兩組各項考核成績均有所提升，實(shí)驗組提升程度更顯著，指標(biāo)對比差異顯示出統(tǒng)計學(xué)價值（P<0.05）。兩組對比結(jié)果見表1.

2.2不同教育模式下兩組學(xué)生教育模式滿意度對比

比較教育模式滿意度，對照組為81.33%（61/75）、實(shí)驗組為94.67%（71/75），指標(biāo)對比結(jié)果為x2=8.426，P=0.004，指標(biāo)對比差異顯示出統(tǒng)計學(xué)價值（P<0.05）。

3討論

當(dāng)意外事件或急癥發(fā)生時，施救者于醫(yī)護(hù)人員到達(dá)現(xiàn)場前依照醫(yī)學(xué)護(hù)理的原則使用合適物品或適當(dāng)為患者予以初步救援與護(hù)理即為應(yīng)急救護(hù)[3]。在各種災(zāi)害事件、突發(fā)急癥以及意外事件發(fā)生率逐漸增多的當(dāng)下，急救工作面臨巨大挑戰(zhàn)，現(xiàn)下多強(qiáng)調(diào)發(fā)揮現(xiàn)場目擊群眾作用，及時對病患展開有效急救，以為其爭取黃金救治時間，從而減少傷殘率，此背景決定了為大學(xué)生展開應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)的重要性與必要性[4]。

在教育培訓(xùn)中，培訓(xùn)方式的有效與否可直接決定學(xué)生培訓(xùn)知識的掌握程度。就傳統(tǒng)培訓(xùn)方式而言，其以老師單向傳授、學(xué)生被動接收為特點(diǎn)，學(xué)生參與性、主動學(xué)習(xí)性不佳，難以保障并提升培訓(xùn)質(zhì)量[5]。同伴教育則有所不同，其是主要通過對有影響力、組織能力的同伴教育者展開有目的培訓(xùn)，在其掌握一定知識與技巧的基礎(chǔ)上向其周圍的同伴傳播知識與技能，以實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)的目的。該種教育培訓(xùn)模式主要利用人們通常愿意聽取與自身年齡相仿、知識背景相近的同伴的意見與建議的心理，此群體間溝通無障礙、無代溝，有共同話題，同伴教育者傳達(dá)的信息易被接受教育的學(xué)生吸收，故接受教育者相關(guān)知識與技能的接收程度、掌握程度相對更好[6]。此次研究亦表明，實(shí)驗組學(xué)生應(yīng)急救護(hù)理論知識、操作技能考核評分更具優(yōu)勢。

綜上，相較于傳統(tǒng)教育培訓(xùn)模式，在大學(xué)生應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)中采取同伴教育的培訓(xùn)模式利于進(jìn)一步提升大學(xué)生相關(guān)知識、技能掌握程度，增強(qiáng)培訓(xùn)結(jié)果的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 張鑫，張苗苗，王晉舉. 同伴教育在高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)中的應(yīng)用模式及效果探索[J]. 當(dāng)代護(hù)士（上旬刊），2021，28（1）：154-156.

[2] 連大帥，洪翔，李珊，等. 同伴教育模式在大學(xué)生性教育中的應(yīng)用效果評價[J]. 中國學(xué)校衛(wèi)生，2016，37（5）：760-763.

[3] 李高葉，黃惠橋，應(yīng)燕萍，等. 同伴教育模式對醫(yī)學(xué)及護(hù)理碩士研究生自主學(xué)習(xí)能力的影響[J]. 當(dāng)代護(hù)士（中旬刊），2018，25（4）：162-164.

[4] 張素琴，杜國平，韓冰，等. 同伴教育在高校健康教育中的運(yùn)用實(shí)踐和策略研究[J]. 中國校醫(yī)，2021，35（1）：77-80.

[5] 刁星月，朱亞鑫，曲波. 同伴教學(xué)法及其對醫(yī)學(xué)教育的啟示[J]. 中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2021，41（4）：322-325.

[6] 苑芯瑕，張茹，吳章慶，等. 同伴教育在提高中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)中的應(yīng)用[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（23）：85-87.

2393500783310