小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)方法探索

黃志云

[摘 要] 在部編版教材中把批注作為語文要素安排了專門單元進(jìn)行訓(xùn)練，充分說明批注在小學(xué)閱讀教學(xué)中的重要性。在具體操作實(shí)踐中，教師要根據(jù)文本語言材料的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求來指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中開展自主批注，在細(xì)讀中進(jìn)行深入批注，在拓展中進(jìn)行延伸批注，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，固化學(xué)生深入細(xì)讀文本的思考、發(fā)現(xiàn)、感悟和收獲，進(jìn)而達(dá)成對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;批注式閱讀;有效路徑

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，采用批注的方法，可以讓學(xué)生把閱讀中的思考活動直接加以呈現(xiàn)，有利于發(fā)揮學(xué)生投入閱讀的主觀能動性，有效發(fā)展學(xué)生的思維能力。一般情況下，批注式閱讀教學(xué)中經(jīng)常在不同學(xué)段選擇識字寫字、詞語解釋、方法指導(dǎo)、文本解讀、技能訓(xùn)練等不同語言材料進(jìn)行批注，采用的批注方法有感悟式、賞析式、補(bǔ)充式、質(zhì)疑式、對比式等。

一、在預(yù)習(xí)中開展自主批注

在閱讀教學(xué)中，小學(xué)生可以在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)中可以進(jìn)行一些簡單的批注（當(dāng)然這些常見的批注是在日積月累中養(yǎng)成的習(xí)慣）。如把重點(diǎn)的生字詞語圈畫出來，標(biāo)注讀課文時容易出錯的地方;在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，可以借助工具書查找一些重點(diǎn)字詞的意思并進(jìn)行旁注，也可以結(jié)合語境理解一些關(guān)鍵詞的意思進(jìn)行批注;當(dāng)然還可以對預(yù)習(xí)中自己弄不懂、想不明白的地方進(jìn)行標(biāo)記。這些都是學(xué)生可以在預(yù)習(xí)中自主完成的經(jīng)常性批注，為課堂上在教師的指導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備。

如在教學(xué)《剃頭大師》（部編版《語文》三年級下冊第19課）一文時，一位教師布置學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，用自己喜歡的方法適當(dāng)進(jìn)行批注，并在同伴之間自由進(jìn)行交流。之后，在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時注意查看學(xué)生完成自主批注的情況，進(jìn)而從中把握學(xué)情。該教師在生字學(xué)習(xí)上，主要查看學(xué)生對會認(rèn)字中難讀字的批注是受方言影響的翹舌音（執(zhí)、仇），對會寫字主要批注“鬼”的兩處筆畫（第六筆和最后兩筆）;在詞語學(xué)習(xí)上，主要查看對詞語表中列出的“害人精、擺布、央求”和成語“耿耿于懷”的理解，還有課文中的一些別有意味的詞語“冤家、無所謂、最時髦、倒霉、捉跳蚤”;在句子學(xué)習(xí)上，主要查看一些描寫表達(dá)上有獨(dú)特之處的句子，如“他怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢，還怕剃頭”“你想想，這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣”“我一連在他肩上拍了三下，表示：有你的，老弟”“我敢說，世界上再也沒有比他更優(yōu)秀的顧客了”“一眼望去，整個頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田”;在提出問題上，學(xué)生主要就詞語理解和內(nèi)容理解提出了一些問題。在這些估計學(xué)生可能進(jìn)行批注的地方，教師發(fā)現(xiàn)字和詞語多數(shù)都被學(xué)生關(guān)注到了，只是有些句子學(xué)生沒有加以關(guān)注，還沒有看出句子中所隱藏的表達(dá)秘妙。

教師通過梳理學(xué)生的批注，提示學(xué)生可以通過互相交流來完善自主批注，屬于普遍性的問題主要是學(xué)生中沒有人提出具有提綱挈領(lǐng)作用的主要問題?？傊瑢W(xué)生對本單元及本課的語文要素的訓(xùn)練也沒有引起足夠的重視，這使教師確定在接下來的學(xué)習(xí)中給予重點(diǎn)指導(dǎo)。

二、在細(xì)讀中進(jìn)行深入批注

在閱讀教學(xué)中，進(jìn)入細(xì)讀階段的學(xué)習(xí)，對于教師來說是重難點(diǎn)的突破，對學(xué)生來說是閱讀理解能力的提升。一般情況下，教師選擇重點(diǎn)語段或自然段，組織學(xué)生從中找中心句、關(guān)鍵句、過渡句、總起句等有特點(diǎn)的語言表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生抓住首尾關(guān)系，概括語段或者自然段的大意，概括課文的主要內(nèi)容，抓住人物的外貌、語言、動作、心理等方面的描寫等。學(xué)生可以采取提取信息、整合概括、探究評價等方法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)所得以批注的形式加以落實(shí)，形成自己對文本或語言表達(dá)的獨(dú)特體會。同時要把批注與自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，使批注在以生為主的不同教學(xué)環(huán)節(jié)上發(fā)揮出獨(dú)特的作用。

在交流展示批注中，引發(fā)學(xué)生思維和意識的碰撞;在吸收別人觀點(diǎn)和意見中進(jìn)入新的探究;在教師點(diǎn)撥引導(dǎo)下，讓學(xué)生能夠看出自己在批注學(xué)習(xí)上一步一個腳印地踏實(shí)向前進(jìn)。教師尤其要注意把學(xué)生引向有深度的批注，防止思維定式帶來的表面化批注：一方面，尊重那些個性化的解讀甚至猛然一看是“誤讀”的批注，其中肯定包含著常規(guī)思維看不到的意外與驚喜;另一方面，教師需要提醒學(xué)生關(guān)注那些乍看很平常的語言表達(dá)，也就是需要在平中見奇的情形處進(jìn)行批注。這些都是進(jìn)行深入批注的有效抓手。

如在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》（部編版《語文》四年級上冊第19課）一文時，課文寫作者回憶童年讀小學(xué)時參加演出扮演老虎的事情，課后練習(xí)1安排的語文要素訓(xùn)練是“在不理解的地方作批注”，并在練習(xí)2中提示可以關(guān)注人物語言、動作、神態(tài)等方面表達(dá)的情形。在學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)批注的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行批注展示，借此梳理學(xué)生所選擇的批注點(diǎn)，對學(xué)生未關(guān)注的一些可批注點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。如“看著同班的小朋友在臺上又唱又跳，邊說邊比畫，我真?zhèn)€羨慕得要死。我多想在臺上露露臉，嘗嘗大家都看著我、給我鼓掌是什么味道”，在這兩個句子中，“露臉”是一種借代的說法，以“露臉”來代替參加表演;“羨慕得要死”則是一種夸張的說法，表達(dá)的是特別羨慕、極其羨慕的感情;“味道”本來是一種味覺，這里用來表達(dá)的是一種心理感覺，用的就是通感的手法。雖然教學(xué)中無須和學(xué)生講這些修辭手法的術(shù)語，但可以讓學(xué)生從中明白這是作者使用多種修辭手法來表達(dá)“我”想上臺參加表演的最迫切的愿望。

這樣的表達(dá)，一是為后續(xù)為了能夠表演老虎而“露臉”所遭受的種種難處時的復(fù)雜的心理活動做好鋪墊;二是與“我”的表演所引發(fā)的哄堂大笑前后之間形成鮮明的對比。經(jīng)過這樣的點(diǎn)撥，學(xué)生逐漸摸索出細(xì)讀批注的選擇點(diǎn)和批注的方向，從中找到促進(jìn)批注能力螺旋上升的途徑。

三、在拓展中進(jìn)行延伸批注

對于課堂閱讀活動中進(jìn)行的批注，在課文學(xué)習(xí)告一段落時，教師可以組織學(xué)生交流課堂上完成的批注，互相借鑒，適當(dāng)改進(jìn)，逐一完善;可以采取互換課本，互相評比批注的質(zhì)量，尋找批注的亮點(diǎn)加以推薦，評選最佳批注;也可以自薦最佳批注，進(jìn)行展示并定期制作PPT集中展播，為學(xué)生學(xué)習(xí)批注提供示范，以此促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真完成每一次批注。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，拓展和延伸學(xué)習(xí)同樣需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐?，一是用來記錄拓展延伸學(xué)習(xí)中的收獲，二是補(bǔ)充此前批注中的疏漏或者隨著學(xué)習(xí)的拓展、深化產(chǎn)生的新觀點(diǎn)、新想法，出現(xiàn)的新收獲、新發(fā)現(xiàn)等，這樣就可以使原來的批注從面上得到進(jìn)一步擴(kuò)展、從質(zhì)上得到進(jìn)一步提升。

如《精衛(wèi)填?！罚ú烤幇妗墩Z文》四年級上冊第13課）是一篇節(jié)選的文言文神話，課文所在單元的語文要素安排訓(xùn)練“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。在教學(xué)這一課時，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，在課后進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸學(xué)習(xí)，把故事中的相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生有個比較全面的了解，在此基礎(chǔ)上再用三要素概括文章主要內(nèi)容。對于教師拓展的文言文，學(xué)生就可以采用延伸批注的方法，把它們批注在課文適當(dāng)?shù)牡胤?，與課文形成互補(bǔ)。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采取課前、課中和課后操作性比較強(qiáng)的批注學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)落地生根，固化學(xué)生深入細(xì)讀文本的思考、發(fā)現(xiàn)、感悟和收獲，也為教師掌握學(xué)情提供最直接的依據(jù)，有助于切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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