小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式探討

江曉峰

[摘 要] 現(xiàn)階段，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師要想有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，采用創(chuàng)新的教學(xué)模式就顯得尤為重要。對話教學(xué)的學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的運用，為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，讓學(xué)生在語文課堂中學(xué)會交流溝通。學(xué)生只有在活躍的課堂中探究學(xué)習(xí)語文知識，才能有助于提升自身學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;對話教學(xué);學(xué)習(xí)共同體模式

在新課改背景下，對小學(xué)語文課堂教學(xué)的要求進一步提高。教師在課堂中如果沒有創(chuàng)新教學(xué)觀念，采用的依然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必然會造成語文課堂教學(xué)效率低下。教師在新的教育改革發(fā)展形勢下，需要轉(zhuǎn)變語文課堂教學(xué)的思維觀念，從角色轉(zhuǎn)變的層面加強重視，注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，只有改變傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，才能有助于實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。將對話教學(xué)的學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式融入語文課程教學(xué)中去，這對于提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量及效率有著保障作用。

一、小學(xué)語文課堂對話教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)共同體模式的特點

（一）小學(xué)語文課堂對話教學(xué)的現(xiàn)狀

教師在教學(xué)活動中對學(xué)生對話的方法沒有充分重視，選擇的方法適應(yīng)性不強，影響了語文課堂教學(xué)的效果?？蓮囊韵聨讉€問題進行闡述。

1.提出問題。第一，對話效率低。現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師在對話教學(xué)方面的效率比較低，沒有結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)的特點優(yōu)化設(shè)計對話的內(nèi)容，師生之間的有效對話效果不明顯，影響了學(xué)生對話參與的積極性，教師沒有真正結(jié)合新課改要求。教師在實際課堂活動中如果忽視對話的有效性，出現(xiàn)形式化現(xiàn)象，就必然會影響課堂活動效果，不利于教學(xué)課堂目標(biāo)的有效實現(xiàn)。

第二，沒有聯(lián)系實際。在語文課堂對話教學(xué)過程中，對話內(nèi)容方面存在的問題是比較突出的，如對話沒有和文本進行緊密結(jié)合，對話的內(nèi)容比較淺層次，這些都會影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，不利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。面對新的教育改革發(fā)展形勢，教師如果缺乏對學(xué)生語言能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，就會對學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生不利影響。課堂教學(xué)對話要是沒有和學(xué)生的實際能力狀況相契合，也會造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下。

第三，針對性不強。小學(xué)生的年齡小，在語文學(xué)習(xí)中會遇到諸多方面的障礙，如果教師在語文課堂教學(xué)活動中未有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進行對話交流，必然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，只有在有針對性的引導(dǎo)下才能促進學(xué)生在對話中提高學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。而在實際課堂教學(xué)中，教師在課堂對話過程中沒有突出針對性，從而造成了浪費課堂時間的問題，這對語文課堂教學(xué)工作的良好推進必然會產(chǎn)生較大的影響。

2.問題分析。在新課改背景下，語文教學(xué)工作的要求進一步提高。教師在語文課堂中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性比較重要，運用對話教學(xué)的學(xué)習(xí)共同體模式，這對提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)有著積極促進作用。但從具體的課堂教學(xué)情況能發(fā)現(xiàn)，其中存在的問題比較多，如對話的效率低，以及對話的針對性不強等。這些問題的出現(xiàn)是多方面因素影響所致，如從學(xué)生層面來說，主要是學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)主動性不高，課堂對話的熱情不高。學(xué)生在課堂中不敢積極表現(xiàn)自我，缺乏自信心。從教師層面來看，主要是教師在方法的應(yīng)用上及教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變方面沒有加強重視，沒有和學(xué)生的實際情況緊密聯(lián)系，造成了課堂教學(xué)效果差的問題。

（二）小學(xué)語文課堂對話教學(xué)的學(xué)習(xí)共同體模式的特點

面對新的教育改革發(fā)展形勢，只有在課堂對話的效率提升方面加強重視，才能有效促進學(xué)生進步。對話教學(xué)的學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式有著鮮明的特征，共同體的成員的目標(biāo)是相同的，是所有成員一起制定的，所以和學(xué)生實際學(xué)習(xí)的狀況相符合，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能被有效調(diào)動起來。學(xué)生在對話教學(xué)的學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式下進行討論學(xué)習(xí)，能從整體上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二、小學(xué)語文課堂對話教學(xué)的學(xué)習(xí)共同體模式的應(yīng)用措施

（一）營造平等寬松的對話環(huán)境

優(yōu)化設(shè)計教學(xué)方案，為學(xué)生營造平等自由、和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，教師只有和學(xué)生之間保持良好的對話關(guān)系，突出學(xué)生在語文課堂中學(xué)習(xí)的主體地位，才能有助于促進教學(xué)活動的順利開展。語文課程教學(xué)中師生之間保持平等對話關(guān)系，教師引導(dǎo)學(xué)生進入對話情境中，和學(xué)生進行真摯的交流、溝通，感染學(xué)生及影響學(xué)生，從而才能真正有助于提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，為學(xué)生講述《小蝌蚪找媽媽》的時候，為了能有效調(diào)動學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極性，教師可在教學(xué)中采用對話教學(xué)的學(xué)習(xí)共同體模式，激發(fā)學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)的活躍度，讓學(xué)生能夠主動探究語文知識內(nèi)容。教師為學(xué)生構(gòu)建平等寬松的對話學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在課堂中暢所欲言，教師通過問題的引導(dǎo)，和學(xué)生溝通交流。學(xué)生在閱讀中就能找到答案，能夠和教師進行有效交流，在活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，也能夠有助于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新對話方式提高學(xué)習(xí)能力

教師在語文課堂教學(xué)過程中要注重突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，積極探索多樣化的對話方式，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的語文課程內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)。教師在和學(xué)生進行溝通交流的過程中，也能開拓學(xué)生思維，讓學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)過程中有更大的發(fā)展進步，從整體上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，通過多元化的對話方式，調(diào)動學(xué)生了解所學(xué)知識點的積極性，在實際課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)探究活動中，師生之間和諧對話，能夠有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)部編版《語文》五年級上冊第六單元《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師通過探索多元化的對話方式，讓學(xué)生能夠通過小組的方式進行對話交流，激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性。學(xué)生在合作中會發(fā)生思想的碰撞，激發(fā)活躍的思維，這能有效提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在小組中提出各種各樣的問題，能夠為激發(fā)學(xué)習(xí)主動性起到促進作用，讓思維得以拓展，從而提高課堂教學(xué)的效率。

（三）有效對話促進教學(xué)質(zhì)量提升

教師在語文課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心積極優(yōu)化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力。語文課堂教學(xué)中對話方式是多樣化的，教師要能從學(xué)生的角度出發(fā)科學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，從不同的層面提高對話的質(zhì)量，從而才能有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)部編版《語文》三年級上冊第四單元《總也倒不了的老屋》時，教師可讓學(xué)生對課文內(nèi)容結(jié)合文章的備注進行預(yù)測，和文本進行對話，讓學(xué)生和文本內(nèi)容進行互動，結(jié)合預(yù)測的信息來理解文本內(nèi)容，這對提高學(xué)生在語文課堂活動中自主探究的能力能發(fā)揮積極作用。

總之，小學(xué)階段語文課堂教學(xué)活動的開展，教師要在其中發(fā)揮重要引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，以學(xué)生為主體創(chuàng)新課堂對話方式，讓學(xué)生能夠針對語文知識學(xué)習(xí)的具體問題展開討論。通過上文中對學(xué)生課堂中對話策略的提出，從不同的角度給出了建議，如創(chuàng)新對話方式，創(chuàng)設(shè)輕松化的對話環(huán)境氛圍等，希望能在相關(guān)的措施實施下，對語文教學(xué)活動的有效開展發(fā)揮積極作用。

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