編·導·演

韓謹如

摘要：情境教學的應用需要教師按照教學需求，創(chuàng)造和語言環(huán)境高度相符的學習情境，轉化抽象語言，變?yōu)樯鷦拥木哂锌梢暬攸c的教學內容。小學英語課堂，情境教學應用可改善課堂學習環(huán)境，激發(fā)學生創(chuàng)新思維發(fā)展，引領其積極參與各類活動，因此，情境教學為高效的教學方法之一。下文對于情境教學應用價值進行分析，并對教師在教學當中承擔的角色做出說明。

關鍵詞：小學英語;情境教學;教師角色;思考

引言：

經過大量教育實踐表明，情境教學在英語課堂中的應用對于課堂教學具有促進作用。然而，教學階段，需要依賴教師對于課堂展開宏觀調控，才能保證情境教學的順利實施。英語課堂中。教師既是編輯人員，需要對于課堂教學流程全面設計，還應該作為導演角色，對課堂實施過程加以引導，除此之外，教師還應具備演員身份，變身為表演藝術家，和學生共同參與課堂活動?？梢姡處熃巧珜τ谇榫辰虒W的順利實施有重要影響。

一、情境教學應用價值

小學是學生身心與心智發(fā)育的黃金時期，更是學生邏輯思維、語言能力、道德品質等成長的重要階段。作為一名小學階段的英語教師，應認知到自身的責任與義務，注重學生行為習慣的培養(yǎng)，幫助學生強化個人的學習技能，有效提升學生的學習能力，拓展學生思維的新視野，塑造學生健全的品格。英語課堂，情境教學的應用具有如下幾個方面價值：首先，應用情境教學有助于學生興趣的激發(fā)，凸顯其課堂主體地位，在生動的學習環(huán)境當中，感受英語知識，參與探究活動，體會語言運用方法，實現(xiàn)快樂學習。其次，情境教學法實踐性相對較強，能夠利用學生對生活和情感等層面的感知，通過各類實踐活動，強化學生語言思維，師生之間平等互動，共同參與實踐，在輕松的學習環(huán)境當中，對英語知識形成感性認識。最后，該教學模式的應用能夠將情境和整個課堂相互融合，通過問題、游戲或者關聯(lián)物等創(chuàng)設學習環(huán)境，激發(fā)學生認知沖突，帶動其情感發(fā)展，進而激發(fā)其語言潛能，及時擴展相關知識，有利于學生自主學習態(tài)度形成以及能力發(fā)展[1]。

二、小學英語情境教學中教師的角色分析

（一）編輯角色

從編輯角度分析，英語教師在教學之前，需要做好教學內容的處理工作，保證課堂當中自身角色與現(xiàn)實之間能夠高度融合。在課堂問題的設計上，應該把握重點，按照教學實際情況靈活調整，關注學生學習體驗，完成情境創(chuàng)設，使其獲得更多學習感受，能主動走進學習環(huán)境當中，學習相關內容。教學之后，還需及時反思，結合學生對知識的吸收情況，對于教學設計合理優(yōu)化，強化情境教學應用成效。

如：講授“Colors”這單元內容時，筆者以編輯者的角色參與課堂設計，理清教材內容，重點為“顏色詞匯”，要求學生掌握常見顏色“green綠色，red紅色，blue藍色，black黑色，yellow黃色”等讀法，并能聽懂指令“Show me…”，做出對應動作。情境教學過程，通過師生問候互動，教師說出指令，學生做動作，以課前小游戲活躍氛圍。之后，使用媒體出示新單詞和相關圖片，創(chuàng)設情境，在情境中幫助學生掌握顏色詞的用法。播放和顏色相關的英語歌謠，指導學生找出歌謠中的顏色詞，完成單詞的發(fā)音講解。設計實踐活動，讓學生找到生活當中的物品，說出物品顏色。最后，師生互動，展開“手指游戲”，小組活動完成“唱歌謠、編動作”的學習任務。

（二）導演角色

從導演者角色進行分析，教師主要應做好引導者的角色，對與課堂整體調控，以生為本，按照需求對于課堂氛圍進行調節(jié)，設計差異化教學活動。教師做好導演者角色，應該關注學生個體差異，保證情境創(chuàng)設能夠為所有學生帶來不同程度的感知，設計具有梯度的問題，讓不同程度的學生完成不同的學習任務，充分聯(lián)系英語知識的學習場景，激發(fā)學生內心情感訴求，產生使用英語交流欲望。

如：“Colors”單元教學環(huán)節(jié)，教師應充當導演角色，對學生思維加以引領。導入階段，展示“黃色小鳥”圖片，提問學生“What color is the bird.”，學生在情境當中，可回答“Its yellow.”，之后教師重復“Yes，Its a yellow bird.”歌謠播放環(huán)節(jié)，教師讓學生聆聽，使用卡片展示歌謠當中出現(xiàn)的顏色，重新播放歌謠，讓學生自主找出對應的顏色，學生在邊誦唱的過程，對于顏色詞語的記憶更加深刻。教師可提問“What is red？”增加問題難度，讓學生從歌謠當中指出對應顏色，為其示范讀音，幫助其掌握單詞的正確發(fā)音。充分展現(xiàn)自身引導者的作用，帶領學生深度學習。

（三）演員角色

從演員角色角度分析，情境教學過程，課堂活動必不可少，教師還應具備表演者的身份，和學生共同參與，拉近師生距離。由于小學好動，具有強烈的模仿欲望。情境創(chuàng)設階段，教師可使用肢體語言，以惟妙惟肖的表演，合理運用表演藝術，傳達英語知識，吸引學生注意，能夠深入理解英語知識。

如：“Colors”當中，在師生活動期間，可使用手勢動作，伸出手指，使用“Show me…”指令和學生共同完成游戲，之后練習“Show me green/red/blue/black/yellow.”等，內化知識。小組合作學習階段，教師還可為學生示范動作，以唱歌謠的形式，充分發(fā)揮自身的表演天賦，激發(fā)學生思維，讓其模仿課堂學習的歌謠，并且為歌謠編相關動作。學生完成任務之后，在班級內展示。表演階段，教師也可共同參與，使課堂的學習氛圍更加濃烈[2]。

三、結束語

總之，課程改革以來，產生了諸多新型的教學方法，情境教學為其中之一，為充分發(fā)揮該教學模式價值，調動學生思維，積極參與各類課堂活動，需要教育者轉變觀念，合理運用該教學方法，明確自身編輯、導演和演員等角色，對于英語課堂靈活調控，完成課堂教學重任。

參考文獻

[1]毛蓉晨.情境教學在小學英語課堂中的運用——以譯林版教材為例[J].教育觀察，2020，9（43）：83-84+87.

[2]劉志明.創(chuàng)新情境教學模式，提高小學英語課堂教學效率[J].英語廣場，2018（06）：143-144.

[3]徐建鳳.小學英語課堂情境教學研究[J].才智，2017（19）：200.

[4]王連娜.淺談情境教學在小學英語課堂中的應用[J].才智，2016（20）：86.

[5]邵利利.創(chuàng)設情境教學在小學英語課堂的重要性[J].教育教學論壇，2014（40）：91.

（蘭州市城關區(qū)東崗小學?甘肅?蘭州?730000）