“掌握技巧培養(yǎng)能力”

郭瑞霞

摘要：小學(xué)階段中，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)始終貫穿其中，數(shù)學(xué)應(yīng)用題是讓學(xué)生在了解掌握知識的前提下，學(xué)會將新舊知識相互串聯(lián)起來進(jìn)行綜合運用來分析解答實際化生活化的問題。隨著新課改的不斷深入，國家教育部不斷重視培養(yǎng)學(xué)生能將所學(xué)知識進(jìn)行綜合運用的能力并且向廣大教師提出高的教育目標(biāo)，小教師也要根據(jù)課改要求提升自己的教學(xué)技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;解題技巧;培養(yǎng)能力

引言：

小學(xué)階段，數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說主要是鍛煉學(xué)生的理性思維能力和基礎(chǔ)運算能力，數(shù)學(xué)應(yīng)用題是對學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力方面的考驗，掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題技巧有利于學(xué)生有條理有步驟地進(jìn)行解題，鍛煉學(xué)生面對綜合數(shù)學(xué)問題時的數(shù)學(xué)思維?；诖耍疚膶πW(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)活動中的技巧及方法展開分析，與大家共同探討，促進(jìn)相互進(jìn)步。

一、目前針對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)教師所面臨的問題

現(xiàn)階段，許多教師在上到數(shù)學(xué)應(yīng)用題時還是習(xí)慣于使用以前的教學(xué)模式，很多學(xué)生在上課時感到內(nèi)容枯燥乏味，在課后練習(xí)時學(xué)生因為沒有形成良好的解題習(xí)慣，經(jīng)常出現(xiàn)錯漏并且花費大量時間在數(shù)學(xué)作業(yè)上。面對不同學(xué)生都用同樣的教學(xué)方式方法，不僅達(dá)不到良好的教學(xué)成果，教學(xué)效率也隨之降低。教師想要更高效地完成教學(xué)任務(wù)，就需要改進(jìn)創(chuàng)新自己的教育教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[1]。

二、教師應(yīng)如何更有效地教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題

（一）規(guī)范答題標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)解題習(xí)慣

很多時候，學(xué)生在課后完成稍微復(fù)雜的數(shù)學(xué)應(yīng)用題作業(yè)時，因為沒有良好的數(shù)學(xué)解題思維和習(xí)慣，作業(yè)常常會出現(xiàn)大片的涂改，解題步驟混亂或者缺漏，到最后寫不出答案的現(xiàn)象。面對此類現(xiàn)象，教師可以在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的作業(yè)講評課上，將正確的答題步驟進(jìn)行展示分析，規(guī)范學(xué)生的解題步驟，統(tǒng)一數(shù)學(xué)作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，經(jīng)過長期的作業(yè)練習(xí)，能使很多學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)解題思維習(xí)慣，規(guī)范答題。

例如，在上到北師大版五年級數(shù)學(xué)下冊——長方體的表面積作業(yè)講評課時，教師可以統(tǒng)一規(guī)范在面對求長方體表面積的問題時的解題步驟，將六個面分成兩部分進(jìn)行計算，四個面是長乘寬的面積，還有兩個面是寬乘高的面積，分別相乘出答案后進(jìn)行相加得出最后的答案。把解題步驟進(jìn)行統(tǒng)一，學(xué)生在解題時先找出長寬高，再分別相乘，最后相加，解題步驟條理清晰，能有效地減少出錯和涂改，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

（二）教授答題技巧，讓學(xué)生多利用線段圖來解析題目

學(xué)生有些時候在面對一些不是很直觀的數(shù)學(xué)問題時，常常束手無策，解答時大多憑空想象。但是教師在講評答案時，會發(fā)現(xiàn)他們其實已經(jīng)掌握了知識的要點，只是在面對不同的題目時不能很好地解讀題目中的關(guān)鍵要素，無法在腦海中構(gòu)建題目的結(jié)果。在面對此類情況，教師可以教授學(xué)生面對問題多畫線段圖進(jìn)行分析，使題目條件清晰明朗，有利于學(xué)生更好地解題，提高答題的正確率[2]。

例如，教師在上到北師大版五年級數(shù)學(xué)下冊——分?jǐn)?shù)時，可以在課堂上教學(xué)同學(xué)們面對分?jǐn)?shù)問題如何畫線段圖求答案，“一根木頭鋸掉三分之一后還剩下多少？”，用一個長線段代表整根木頭，將長線段平均分為三段，遮蓋其中一個短線段，可以直觀地看出還剩兩個短線段，便能得出答案為三分之二。教師一步一步教學(xué)生畫圖分析題目條件，求出題目答案，讓學(xué)生們掌握解應(yīng)用題可以畫線段圖的技巧，提高學(xué)生的解題效率和答案正確率。

（三）課堂討論，鼓勵學(xué)生多角度思考解題方法

大多數(shù)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題不止一種解題方法，很多學(xué)生習(xí)慣性運用老師上課教的解題方法進(jìn)行解答，數(shù)學(xué)思維不夠開闊創(chuàng)新，有時有一些同學(xué)想到了新思路解題但沒有討論對象進(jìn)行討論研究，就過早地認(rèn)為自己的解題思路出現(xiàn)問題就放棄了自己的新思路。面對此類現(xiàn)象，教師可以通過課堂提問，懸賞獎勵，小組討論等方式，鼓勵學(xué)生多角度地去思考題目的解題方法，來培養(yǎng)鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維。

例如，在上到北師大版五年級上冊數(shù)學(xué)好玩——嘗試與猜測的雞兔同籠時，面對“一個籠子里有若只雞和兔子，有十二個頭，有二十六只腳，請問籠子里各有雞和兔子多少只？”的雞兔同籠問題時，教師可以先讓同學(xué)們進(jìn)行分組討論，并分發(fā)出一些小道具讓他們進(jìn)行模擬演示，之后進(jìn)行隨機(jī)提問。揭曉答案時教師要盡量多的列出各種解題思路，假設(shè)籠子里全是雞，每一只雞有兩條腿，總共有二十四條腿，多出了兩條腿，那多出來的腿就應(yīng)該是兔子的，每一只兔子比雞多兩條腿，有一只雞會多出兩條腿變成了兔子，那答案就是十一只雞一只兔子;假設(shè)籠子里的雞和兔子的數(shù)量一樣，那六只雞總共十二條腿，六只兔子總共二十四條腿，少了10條腿，五只兔子就要變成雞，答案還是十一雞一只兔子。多種解題思路，鼓勵學(xué)生在面對數(shù)學(xué)應(yīng)用題時多思考換角度解答。

（四）教學(xué)注意事項

教師在教學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，要多注意把題目直觀化立體化，將生活化的題目用周圍生活的事例想聯(lián)系有助于學(xué)生們理解掌握，有條件時可以借助小道具或者多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)展示。注意把握學(xué)生思考的解題方向，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)。

三、結(jié)束語

面對數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，教師需要細(xì)心耐心恒心，不能操之過急，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一步培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、習(xí)慣、能力，為之后的學(xué)習(xí)階段打下良好的基礎(chǔ)。教師要不斷跟隨時代潮流步伐，不斷創(chuàng)新改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法，更有效地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，不負(fù)教書育人的光榮使命。

參考文獻(xiàn)

[1]李國君."掌握技巧培養(yǎng)能力"r——分析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)解題技巧的培養(yǎng)[J].神州（上旬刊），2018，000（015）：75.

[2]邱金柱.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題技巧分析[J].數(shù)學(xué)大世界（小學(xué)五六年級版），2018，000（012）：71，70.

（柳園鎮(zhèn)學(xué)區(qū)石村學(xué)校?河北?邯鄲?056600）