尊重文本特質(zhì) 綻放個性色彩

王亞芳

摘要

在說明文教學中，教師往往偏重于知識性內(nèi)容的傳授，而忽略了對學生閱讀能力的培養(yǎng)。教師應尊重文本特質(zhì)，從篩選說明文的主要信息、培養(yǎng)學生邏輯思維能力、承繼文化精神三個方面，發(fā)掘文本特性，探索對學生說明文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞

閱讀素養(yǎng) 篩選信息 邏輯訓練 文化傳承 培養(yǎng)路徑

林崇德教授在《21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》中提到，“教師是影響學生核心素養(yǎng)落實的重要因素，在學生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中扮演著轉(zhuǎn)化者的重要角色”。但在實際的語文教學中，情況并不如人意，特別是說明性文章的教學，教師往往重視知識的傳授，而缺少對學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。以《阿西莫夫短文兩篇》教學為例，我對說明文教學做了新的嘗試，通過“篩選信息——邏輯訓練——文化傳承”三部分，緊扣說明文文本特質(zhì)，探尋說明文教學中對學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

一、篩選重要信息

語文課標指出，“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息……閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法”。由此可見，“獲取信息”和“領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法”是說明文閱讀教學的總體目標。林崇德在《21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》中說，要培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先要培養(yǎng)學生對信息的提取能力。統(tǒng)編語文教材八年級下冊提出“理清文章的順序，篩選主要信息，讀懂文章闡明的事例”。由此可見，說明文教學要重視篩選主要信息。

除了課程設(shè)計的原因，說明文的特質(zhì)也決定了篩選文本信息對學生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性?；诖?，筆者設(shè)置了如下活動。

活動一：篩選重要信息，讀懂短文道理

1.閱讀課文，找一找文章提到的科學現(xiàn)象、科學假說和說明的科學事理。

2.根據(jù)課文和表格內(nèi)容，試著說說兩篇課文涉及了哪兩個不同的科學領(lǐng)略。

《恐龍無處不有》：古生物學——恐龍化石的分布——板塊構(gòu)造理論

《被壓扁的沙子》：地質(zhì)學——科學研究發(fā)現(xiàn)——古生物學

3.由上述聯(lián)系，這兩篇文章共同證明了怎樣的觀點？（不同科學領(lǐng)域之間是緊密相連的。一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。）

篩選文章信息是說明文教學的第一層次的安排，為后面深入學習說明文的結(jié)構(gòu)和邏輯思路作鋪墊。學生在自主提取、比較篩選、歸納總結(jié)的一系列思維活動中，既能自主習得知識，把握這篇文章的重點內(nèi)容，又能初步感知事理類說明文所說明的“事理”，也能鍛煉提取主要信息的能力。

二、培養(yǎng)邏輯思維

統(tǒng)編教材在說明文單元的教學要求中，特別強調(diào)提高學生的思維能力，例如，八年級上冊要求“增強思維的條理性和嚴密性”，八年級下冊強調(diào)“學習分析推理的基本方法，善于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，質(zhì)疑問難”。這兩個單元導引在語文核心素養(yǎng)上都直接指向思維能力培養(yǎng)，其目的在于通過學習說明文來拓展學生的邏輯思維和辯證思維，提升思維的靈活性和批判性。

《阿西莫夫短文兩篇》是八年級上冊第二單元中內(nèi)容較深的課文，其中，《恐龍無處不有》說明板塊構(gòu)造學說，《被壓扁的沙子》說明恐龍滅絕的原因是撞擊。這兩篇文言文的突出特點是以闡述事理為主。事理就是對現(xiàn)象背后本質(zhì)的認識，邏輯性強是闡述事理文章的一個重要表現(xiàn)。教學中，教師可以引導學生自主梳理文章的邏輯鏈條，讓學生感受兩篇短文層層推進，、邏輯嚴密的特點，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

活動二：引入思維模型，梳理推理過程

1.同學們再讀課文《恐龍無處不有》，根據(jù)老師給出的演繹推理思維模型，試著說清什么是“板塊構(gòu)造學說”，并按時間順序說出泛大陸的演變過程。

客觀事實：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石，恐龍遍布于世界各地。

提出問題：恐龍如何能在南極生存？恐龍是怎么到南極去的？

作出假設(shè)：不是恐龍在遷移，而是大陸在漂移。

推理驗證：匯聚、分裂、匯聚、分裂。

預期結(jié)果：大陸漂移使恐龍出現(xiàn)在南極。

得出結(jié)論：地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動。

2.請同學們運用所學的方法，自主學習《被壓扁的沙子》，說清作者是如何通過“被壓扁的沙子”來說明恐龍滅絕的原因是撞擊的道理。

6500萬年前的地層發(fā)現(xiàn)銥（撞擊地球的隕石中含有銥元素）;恐龍滅絕的主要原因是否是“撞擊”;撞擊說、火山說;沙子在高壓下會變成斯石英;6500萬年前的巖層發(fā)現(xiàn)斯石英;斯石英在高溫下會變成沙子;火山爆發(fā)攜帶的斯石英會變回沙子;在6500萬年以前曾有一次巨大的撞擊并形成了數(shù)噸重的斯石英;恐龍滅絕的原因是撞擊。

抓住這個推理過程，學生很快會根據(jù)斯石英的特性，理解作者提出的關(guān)于恐龍滅絕原因的“撞擊說”的科學性，并在這樣反復訓練的過程中生掌握分析推理的基本方法。

初中階段青少年的邏輯思維能力正蓬勃發(fā)展，能夠在教師的引導下自主進行初步的邏輯推理，理解通過推理形成結(jié)論的過程。因此，在說明文教學中，教師可以鼓勵學生主動探究，自主理解課文，逐漸提高學生思考問題的能力;引導學生抓住問題的實質(zhì)，找到解決問題的方法和途徑。同時，在整個語文教學中，教師都要有發(fā)展學生邏輯思維的意識，安排教學流程都要考慮培養(yǎng)學生邏輯思維能力。語文教師只有全面而深入地考慮教學內(nèi)容和學生的心智，進行精心的教學設(shè)計，才能在課堂教學中激發(fā)學生的思維能力，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。

三、傳承文化情懷

對于說明文的教學，教師如果過度拘泥于文體，只把掌握說明性內(nèi)容作為教學目的，會導致學生對這類文體承載的情感、態(tài)度、價值觀等方面關(guān)注不足。在教學中，教師有必要樹立多方面、多角度解讀文本的意識，引導學生體會說明性內(nèi)容以外的情感，熏陶審美品位，提升思想高度。如《蘇州園林》圍繞“圖畫美”介紹了充滿自然之趣的亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、俯仰生姿的花草樹木、界隔互生的景物層次，字里行問傳遞出我國古代園林建筑的時代美韻。

在《阿西莫夫短文兩篇》教學中，為幫助學生感受文本傳遞的精神品質(zhì)，我安排了以下的環(huán)節(jié)。

活動三：領(lǐng)悟人文情懷，感受精神品質(zhì)

1.請同學們閱讀網(wǎng)友對阿西莫夫作品的評價，說說你感受到了一個怎樣的作者。

雪上的彩虹2017-12-6：我在阿西莫夫的科學美文里讀到一種情懷，是作者對大自然的那種悲憫和敬畏的情懷。正是這種情懷讓我的內(nèi)心感受到一種說不出的震撼。一次，他躺在山坡上數(shù)小時仰望星空，對星星的那種美麗充滿敬畏。

作者在《科學與美》中寫道：“然而，我所看到的——那些安靜的、一閃一閃的亮點——并非世間全部的美。我應該親切地凝視單個葉片而欣然保持對整個森林的無知嗎？我應該滿足于觀賞太陽照得卵石閃閃發(fā)光而不屑于有關(guān)整個海灘的任何知識嗎？”

2.在課文的哪些地方你也感受到了作者的這種情懷？請把它找出來說一說。

抓住課文《被壓扁的沙子》第五小節(jié)對阿西莫夫普世情感的琢磨，分析作者對大自然的悲憫和敬畏情懷，通過反復朗讀和品味引起學生內(nèi)心的共鳴，從而使之感受到作者對人類命運的思考和對未來世界的責任感。

懂得欣賞、涵泳說明性文章中潛藏的文化特質(zhì)，是提升學生閱讀能力的一個重要方面。教師可以根據(jù)單元導語、預習提示、作品特色去安排教學內(nèi)容，傳授閱讀方法，帶領(lǐng)學生深入探究，學習未知的知識。教師要抓住說明文極強的科學性和探究性來創(chuàng)新課程。

為培養(yǎng)學生求真、嚴謹?shù)目茖W精神，教師可選取涉及物候?qū)W、地質(zhì)學、生態(tài)學等領(lǐng)域的闡述事理的說明文，這樣的文章有助于激發(fā)學生的科學探究興趣，課后練習也能體現(xiàn)培育科學探究能力的目標。如《大自然的語言》課后練習⑤，“這篇文章總結(jié)了物候現(xiàn)象來臨的四個決定因素。請你課外查找資料，或根據(jù)自己的觀察、體驗，為課文補充一些例證，還可以探究一下是否有其他決定性因素，與同學交流”。又如《阿西莫夫短文兩篇》課后練習⑤，“恐龍滅絕的原因到底是什么？課文為我們提供了兩種假說，其實還有很多種相關(guān)的假說。請你課外收集整理資料，寫一篇小短文闡述你的認識，并相互交流”。學生在解決這些問題時會像一個小科學家去探究、思考，科學精神也在潛移默化中得到培養(yǎng)。

說明文絕不是簡單說明事物、闡明事理，對一個事物的說明體現(xiàn)了作者的價值觀。因此，在教學設(shè)計時，教師應該既重視說明文的共同屬性，又能發(fā)掘篇章的獨特性，在聚焦知識的基礎(chǔ)上注重全面培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。語文教學中，教師要不斷地反思自己的教學行為，一切都應從“人”的角度出發(fā)，有意識地引導學生進行思維訓練，提升學生的思維品質(zhì)，促進學生語文素養(yǎng)的提高，為學生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省常州市金壇第三中學）