教學活動中，學生學習的三個比喻

黃高翔

古人云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！笨梢哉f，教師的教學智慧就在于如何把“傳道”“受業(yè)”和“解惑”這三個方面落實在課堂之中。真正能把這三個方面做好，需要教師在長期的教學實踐中，不斷學習和反思。我在閱讀了劉良華教授《教師專業(yè)成長》一書后，很受啟發(fā)，由此聯(lián)想到在教育活動中，學生學習的三個比喻。如果教師能發(fā)揮這三個方面的指導作用，那么教學將更有智慧。

一、學習就是“打游戲”

許多人喜歡打游戲，樂此不疲，甚至廢寢忘食。這是因為在闖關游戲中，我們可以獲得成就感。當成功闖關時，我們會得到獎賞，即使闖關失敗，也會得到及時的反饋，激勵我們重新再來。闖關游戲一直給我們希望，只要我們愿意堅持，下一步就有成功的可能。其實，學習也像玩闖關游戲，教師充當重要的“玩伴”。在這場“游戲”中，教師可以需要針對學生的學習結(jié)果及時反饋和引導。教師的鼓勵是學生繼續(xù)“闖關”的重要動力之一。教師的反饋可以引導學生糾正“玩法”，激發(fā)學生潛能。

在課堂教學活動中，教師要關注學生的學習動態(tài)，既重視“傳道”，也要留足時問讓學生反思;針對學生的問題，教師當堂點撥、“解惑”，反饋學習評價，讓學生能在緊張有序的教學活動中，抓住學習的節(jié)奏。在課后，教師要及時批改學生作業(yè)，根據(jù)學生出現(xiàn)的問題進行有針對性的輔導，讓學生養(yǎng)成反思和訂正的學習習慣;在考試結(jié)束后，教師要及時講評和反饋學習結(jié)果，引導學生了解自己對知識體系掌握的不足之處，及時彌補知識漏洞。

學習的過程是螺旋上升的過程，就像是爬樓梯，需要腳踏實地，因此，教師及時“解惑”是激發(fā)學生的學習興趣的重要手段之一。那么在下一次“闖關游戲”中，學生會更有信心。自信是堅持的源泉，堅持是成功的基礎，即便遇到挫折，學生也能主動尋找解決問題的方法。當學生在學習中犯錯越來越少，掌握了“闖關秘訣”，必然會激發(fā)學習的興趣，這便是“游戲”反饋的作用，也是教師教學成功的秘訣。

二、學習就是“學走路”

一個小孩子學走路必然要經(jīng)歷手腳并用，摔倒、爬起、跌跌撞撞，然后才能熟練地行走的過程。獨立行走是小孩子成為一個真正的人的第一步，父母總歸是要松開攙扶的雙手。學習走路盡管坎坷，但也沒有誰能夠代替小孩子。學習其實就是學走路，教師相當于“父母”，引導學生學習，最終要達到讓學生學會自主學習的目的。教師引導學生自主學習時也要適時“放手”，鼓勵學生自主探索，讓學生嘗試在“摔倒”中吸取教訓。

有一個故事叫《父親的腳后跟》，大意是講一個小孩子跟著他的父親爬山，總是看著父親的腳后跟往山上走。一次，父子倆又一次一起爬山，一會兒父親就翻過山頭。當這個小孩看不到父親腳后跟的時候，不知要往哪里走，一著急就在原地大哭起來。這個故事告訴我們的道理是，如果學生沒有掌握自主學習的方法，只是一味跟著教師的“腳后跟”，在學習中就會失去方向。在日常教學中，教師有時候只管按照教案預設自己走路，全然不顧學生的實際，而當考試成績出來后，才發(fā)現(xiàn)學生并沒有掌握學習內(nèi)容和方法。其實，教師早應該回頭看看他的學生。

如果故事中的父親在山路上做一些標記，讓孩子按照標記自主摸索，在孩子走錯、走偏的時候，及時提醒，那么孩子既不會迷路，也可以記住自己要走的路。教師要教會學生正確的學習方法，讓學生自己“學走路”，適時激勵、引導和鼓勵，這樣看似會多花一些時問，但實際上對學生的終身學習都是十分有利的。

三、學習就是“認地圖”

認地圖，其中隱含了學習的秘密。假設我布置一個任務，讓學生在一周內(nèi)在地圖上弄清楚無錫城區(qū)的所有街道的位置。學生該如何學習呢？如果學生單獨學習太湖飯店周圍的街道，或者學習無錫商業(yè)大廈周圍的街道，或者學習靈山大佛周圍的街道，這樣很難掌握所有街道的位置。要怎么才能學會呢？第一，要確定自己的位置，譬如位于某某中學;第二，要確定目的地的位置，譬如去太湖飯店;第三，尋找交通主干道，接下來再找支線，然后再找分叉的街道。那么一周后，我向?qū)W生提問太湖飯店怎么走，學生會很容易找到問題的答案。

認地圖告訴我們的是，學習需要有全局觀。先整體后局部，就不會迷路;確定目的地，明確了方向，才會事半功倍。好比美術課中，學生學習畫人頭像，要先確定臉型，再畫中軸線與水平線來確定鼻子與眼睛的位置，最后確定嘴巴、耳朵的位置。如果順序倒過來，那么很難把握各個器官的位置，就會畫得很不合理。再如在數(shù)學學習中，綜合性的題目往往干變?nèi)f化，如果看不清題目要考查的知識點和出題思路，每面對一道新題，學生都會手足無措。教師可以指導學生“先找到母題，然后認‘孩子就比較方便，就是要找到原始問題”。學生一旦掌握了一批原始問題并建立模型，就更容易融會貫通，舉一反三，當然這也需要比較長時問的領悟過程。再如早年的英語教學，學生總是先學單詞，再學詞組、句子，最后學文章。學生看似什么都會了，但并不會說英文。如今的英語學習順序倒過來，學生先讀文章，再學句子與詞組，不懂的單詞最后學習，這樣英語學習的效率得到有效的提高，學生真正能從英文思維出發(fā)進行英語學習。以上三個學科的例子都反映了全局觀在學習中的重要作用。這也解答了有的學生單元考試好，而綜合考試并不理想的原因，其實就是因為學生掌握的是單一的知識點，而脫離了知識體系的知識點往往經(jīng)不起考驗。因此在教學中，教師要注意引導學生樹立全局觀，構(gòu)建整體的知識網(wǎng)絡，再根據(jù)教學目標，傳授相關知識點，這樣編織起來的知識網(wǎng)絡才能更牢固。

學習就是“打游戲”，其實是要求教師注重及時向?qū)W生反饋學習結(jié)果;學習就是“學走路”，教師要注重引導學生自主學習;學習就是“認地圖”，實際上是要求教師幫助學生樹立全局觀念，構(gòu)建整體的知識框架。什么樣的教學是有意義的？什么樣的教學是有智慧的？我們理解了這三個比喻，就能更好地進行教學指導。學生是學習的主體，但離不開教師的反饋、引領和指導。

（作者單位：江蘇省無錫市長安中學）