德育

梁劍英

摘要：小學生處在身心發(fā)展的關鍵階段，優(yōu)秀人格與世界觀對學生身心成長發(fā)展有著關鍵的影響和作用。健全人格的培養(yǎng)，關鍵在于健康心理狀態(tài)，唯有保持心理健康狀態(tài)方可順應社會發(fā)展，并養(yǎng)成優(yōu)秀的道德規(guī)范以及規(guī)范等，養(yǎng)成優(yōu)秀思想品德。

關鍵詞：德育;心理健康教育;金鑰匙

前言

小學教育教學階段，德育教育和心理健康教育是影響學生身心發(fā)展的關鍵。小學作為學生身心發(fā)展的關鍵時期，在此期間務必重視對學生開展德育教育和心理健康教育，實踐教學期間，教師還需重視自身關鍵引導作用，摒棄傳統(tǒng)教育理念，避免對學生身心健康產(chǎn)生不利影響。

一、小學德育對心理健康教育的重要性

（一）德育對心理健康教育的導向作用

針對德育教育，實質(zhì)是對人的思想品德產(chǎn)生影響，涵蓋人生觀與價值觀以及世界觀。這也屬于個性的關鍵內(nèi)核。對于個體全部心理過程以及個性特征，全部植根于心理發(fā)展最高層次，所以，三觀的具體表現(xiàn)，也反映出相應的思想以及心理。心理健康教育期間，涉及到三觀方面的問題。心理健康作為正確思想認知的關鍵基礎，正確思想認知同樣與三觀息息相關。所以，有效的德育教學，對學生積極正確思想觀念以及道德規(guī)范的培養(yǎng)具有重要的影響和意義，為心理健康發(fā)展奠定重要基礎[1]。

（二）促進心理品質(zhì)發(fā)展與心理健康

德育教育具有明顯的社會性功能特點，致使德育對人格塑造方面的功能相對單一?；跈M向?qū)用娣治觯P于政治、道德與思想等品種要素，德育功能更加側(cè)重于政治品質(zhì);基于縱向?qū)用娣治?，基于個體各不相同層次反應形式，德育更加側(cè)重于較高層次的意識層面。隨著德育理論的進一步發(fā)展，德育所具有的個體性功能逐漸凸顯，對自我發(fā)展與完善更加重視。所以，心理健康教育中，德育所發(fā)揮的功能也更加重要，對學生心理品質(zhì)發(fā)展以及心理健康產(chǎn)生極大的促進作用。

二、小學德育在心理健康教育中的運用

（一）科學看待學生心理問題

班集體建設期間，學生所產(chǎn)生的問題，多以心理問題為主，如心理暫時不平衡等，并非只是局限于思想品德問題。若學生產(chǎn)生問題的情況下，教師可不必急于對問題做出定性，需對此加以仔細充分了解，基于學生視角對問題做出分析思考，發(fā)現(xiàn)心理動機，并采取針對性的科學心理疏導與教育。此外，教師需對德育教育以及心理健康教育做出正確區(qū)分，對存在的區(qū)別差異做出充分認識了解。心理健康教育同德育教育均處于同等地位，彼此之間存在相互借鑒，且無法互相替代。所以，教師唯有對心理健康教育做出正確認識，方可更好的開展心理健康教育，并使德育教育的關鍵作用得以有效發(fā)揮，以此促進學生身心健康成長發(fā)展。

（二）構建適宜班級環(huán)境

針對小學生，其大多數(shù)時間均處于班級之中，所以，教師務必重視為學生構建適宜的班級環(huán)境，以潛移默化的熏陶影響，促使學生能夠保持更加積極健康的心理狀態(tài)。所以，教師務必對如下方面加以重點關注，以教育融合的方式，使德育教育和心理健康教育能夠充分發(fā)揮關鍵作用。一方面，樹立優(yōu)秀的學風以及班風。教師需對學生保持足夠的關心，同時，通過優(yōu)秀的班風，使學生心理環(huán)境得到進一步的明顯改善。在此期間，教師應重視發(fā)揮自身的關鍵引導作用，對學生加以積極鼓勵，使學生準確找到自身定位，提高自我認知的同時，做好自我調(diào)控，通過自我反思，實現(xiàn)自我提升與人格完善，促進學生長遠發(fā)展。除此之外，教師還需在班級中建立起優(yōu)秀學風，德育教育應當基于實事求是的基本原則，以公平公正的標準，對學生之間所產(chǎn)生的矛盾問題做出有效解決處理，使學生產(chǎn)生信服，以防出現(xiàn)心理問題[2]。

另一方面，教師應當保持積極健康建立狀態(tài)。教師需重視發(fā)揮關鍵的榜樣模范作用，以優(yōu)秀的言行舉止，對學生產(chǎn)生潛移默化的熏陶影響。同時，做好對于教育工作，對學生采取必要的心理健康輔導，教師應當以身作則，以積極健康的心理狀態(tài)，對學生加以科學正確引導。實踐教學期間，應重視積極完善自我人格，課堂教學中，對學生形成熏陶和感染，使學生能夠充分感受到教師對自己的關愛，悉心接受教師的正確指導，對教學產(chǎn)生深刻認同，并形成情感共鳴。除此之外，教師應對學生個體予以足夠的尊重，對問題處理需保證一視同仁，基于公平、公正與公開的基本原則，尤其是性格較為內(nèi)向的學生個體，需做好心理輔導，避免對其采取過于嚴重的批評，應以耐心進行正確引導，避免對其產(chǎn)生心理打擊，為學生身心健康成長發(fā)展提供可靠保障。

（三）強化心理健康教育

德育教學期間，教師需要重視課堂主陣地作用，課堂中完成授業(yè)解惑的同時，對德育教育加以重點關注，以此使心理健康教育效果得到有效強化。同時，對學生予以充足的情感關注，以長遠化角度出發(fā)，逐漸培養(yǎng)學生形成健全完善的優(yōu)秀人格。比如，關于“交朋友的潛在規(guī)則”主題，對于學生平時交朋友的規(guī)則作出歸納總結(jié)和分析，鼓勵學生積極表達自身觀點和想法，如不在背后對朋友進行詆毀或是嘲諷等，針對學生所表達的觀點和想法，教師不必直接作出反駁，可要求學生在生活中對此進行真正實踐，交更多的好朋友，進而使其可以樹立起積極正確的規(guī)則意識，培養(yǎng)其優(yōu)秀的思想品質(zhì)，提高交際能力的同時，促進學生身心健康成長發(fā)展。

（四）重視個別談心輔導

學生所表現(xiàn)出的緊張焦慮和煩惱等心理狀態(tài)，通常也會存在個體差異，針對集體進行指導期間，效果并非可以獲得充分保證，所以，需對個別存在心理問題或是心理障礙的學生，采取重點關注和心理輔導，做到對癥下藥，使其心理壓力以及負擔可以得到有效緩解，為學生心理健康提供可靠保障。關于學生心理問題，對此進行解決需要相應的過程，教師應保持足夠耐心和細心，以潛移默化的熏陶影響，做到堅持不懈，運用科學合理的方法策略，促使學生心理問題可以得到妥善有效解決，培養(yǎng)優(yōu)秀的心理素質(zhì)，促進學生身心健康成長發(fā)展。

結(jié)論

綜上所述，小學教育教學階段，屬于學生學習成長的關鍵時期，同樣也屬于德育教育和心理健康教育的啟蒙階段，務必對德育教育和心理健康教育予以重點關注，促進德育教育和心理健康教育的充分融合，培養(yǎng)學生身心健康成長發(fā)展，為學生未來發(fā)展奠定重要基礎。

參考文獻

[1]邵雅嵐.將心理健康教育融合在小學德育教學中[J].都市家教月刊，2017，000（003）：163-163.

[2]李佳萍.如何在小學德育工作中滲透心理健康教育[J].考試周刊，2017，000（007）：123-125.

（廣東省肇慶市廣寧縣坑口鎮(zhèn)中心小學?廣東?肇慶?526337）