對“地理中心”跨學科研學旅行的探究

陳瑜霖

摘要

日常生活中的很多旅游資源由時空演化而來，具有很高的研究價值。以學生熟悉的旅游景點作為研學旅行目的地，以地理學科為中心，對其成因、影響等方面開展跨學科的研究，能夠豐富學生的知識、閱歷、經驗，培養(yǎng)學生的實踐與探究能力，增強學生的家國情懷，從而達到培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的目的。

關鍵詞

地理中心 跨學科 研學旅行 地理核心素養(yǎng)

一、選題背景

我們生活的世界奇妙而有序，無數(shù)的自然現(xiàn)象與規(guī)律等待我們去認識、理解和應用，為我們的生活創(chuàng)造更好的環(huán)境。面對紛繁復雜的世界，往往只用一門獨立學科的知識難以研究透徹。雖然各門學科自成體系，但學科間也彼此滲透與融合。因此，在培養(yǎng)學生學好各門學科的基礎上，應該更多地打破學科間的界限，根據(jù)學生的年齡階段和身心發(fā)展規(guī)律，整合多種教育資源和手段，以學科綜合的角度鼓勵學生運用多門學科的知識與經驗發(fā)現(xiàn)、探索、思考和解決問題，培養(yǎng)學生的綜合思維。

地理是一門研究地球表面自然環(huán)境和人類活動及其之間關系的學科，具有區(qū)域性和綜合性的特征，故而決定其成為研學旅行的中心學科。習近平總書記于2013年在中央城鎮(zhèn)化工作會議上指出，要“望得見山，看得見水、記得住鄉(xiāng)愁”。在初中階段的地理課程中，鄉(xiāng)土地理是十分重要的組成部分。教師要創(chuàng)造條件帶領學生走出課堂，在大自然中認識山川河流、氣象變化、日月星辰，感受自然萬物的神奇;在城鄉(xiāng)之間了解風土人情、產業(yè)活動、社會百態(tài)，體會人文風情的奇妙，在實踐中豐富對家鄉(xiāng)的情感體驗，樹立家國情懷。因此，對于中學生來說，以地理為中心的研學旅行勢在必行。

二、制定研學方案

研學旅行的開展離不開研學方案的制定。一份完善的研學方案要具有明確的目標，不僅需要教師的梳理和制定，也需要學生參與其中。研學方案的制定通常包括研學資源的梳理、研學數(shù)據(jù)的獲取和研學清單的設計。

1.梳理研學資源。

基于學科融合的地理研學旅行是以地理學科為中心，融合與滲透其他相關學科知識開展的，因此應該以培養(yǎng)地理學科素養(yǎng)為核心，以地理課程標準為依據(jù)，從學生的日常生活和經驗入手，對地理教材中的教學案例進行補充、優(yōu)化或替換，進行課程資源開發(fā)。

黎里古鎮(zhèn)位于汀蘇省蘇州市吳江區(qū)東南角，自古以來有“吳根越角”之稱。黎里屬亞熱帶季風氣候，氣候溫和，四季分明，河湖眾多，是一座國家級歷史文化名鎮(zhèn)，具有豐富的研學資源。

根據(jù)課程標準和研學旅行目的，將黎里古鎮(zhèn)相關的研學資源整理如下（見表1）。

2.獲取研學數(shù)據(jù)。

在研學旅行中，往往需要學生學會獲取氣候、水文、土壤、植被、地形、人口、經濟、產業(yè)結構、城鎮(zhèn)化等地理要素的數(shù)據(jù)，進而通過地理數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析揭示地理要素之間的關系，產生和發(fā)展的原理、過程和規(guī)律。在明確研學資源的基礎上，教師可以帶領學生通過查閱網絡和書籍資料，走訪相關統(tǒng)計部門，實地調查，使用手機App等方式獲取相關數(shù)據(jù)，并對獲取的數(shù)據(jù)加以處理和分析。

在分析和處理數(shù)據(jù)后，學生對研究對象有了理性認識和思考。這樣有利于學生切身體會地理現(xiàn)象背后復雜的成因及影響，樹立嚴謹?shù)闹螌W作風，為接下來的研學旅行的開展奠定良好的基礎。

3.設計研學清單。

在梳理了研學資源，獲取了研學數(shù)據(jù)和討論了相關課題后，本著培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)和樹立家國情懷的原則，確定了黎里古鎮(zhèn)研學旅行的主題，包括古鎮(zhèn)氣候、古鎮(zhèn)水資源、古鎮(zhèn)弄堂、古鎮(zhèn)建筑、古鎮(zhèn)交通、古鎮(zhèn)非物質文化遺產等方面。教師根據(jù)課題進行相關研學清單的設計，每個課題都由幾個小任務組成。學生可以自主選擇感興趣的課題進行分組研學，通過查閱資料、訪談、尋求教師幫助等方式完成研學任務，深度挖掘地理要素之間昀聯(lián)系和影響，思考地理現(xiàn)象的成因，最終提交相應成果。下面以黎里古鎮(zhèn)非物質文化遺產研學清單為例，展示研學清單的設計思路。

黎里古鎮(zhèn)非物質文化遺產研學清單

【研學目的】

學生通過查閱資料、實地調查、訪談當?shù)鼐用竦刃问綄枥锕沛?zhèn)的非物質文化遺產進行探究，包括非物質文化遺產的歷史、成因以及保護方式等，培養(yǎng)學生的實踐和探究能力，幫助他們樹立保護非物質文化遺產的觀念。

【相關資料】

黎里古鎮(zhèn)人杰地靈，在悠久的歷史長河中，勤勞勇敢的黎里人創(chuàng)造出為數(shù)眾多的非物質文化遺產，如蘆墟山歌、桿秤制作技藝、顯寶文化等。這些遺產作為無形的財富，豐富了黎里文化遺產的內涵，是黎里文化遺產的重要組成部分，充分展現(xiàn)了黎里醇美、古樸的民風民俗。

【研學任務】

任務一：走訪古鎮(zhèn)中非物質文化遺產的繼承人，聆聽蘆墟山歌、傳統(tǒng)戲曲，體驗傳統(tǒng)桿秤制作、顯寶傳統(tǒng)文化，了解這些非物質文化遺產的產生原因、歷史傳承情況，并通過錄像、錄音等形式做好記錄。

任務二：查閱相關資料，探究黎里古鎮(zhèn)非物質文化遺產的歷史發(fā)展和地理環(huán)境之間的關系。

任務三：走訪黎里古鎮(zhèn)保護和開發(fā)委員會，調查非物質文化遺產的保護措施和保護現(xiàn)狀。

任務四：根據(jù)研學情況提交研學成果，研學成果可以以小論文、研究報告、手抄報、PPT、微視頻等形式呈現(xiàn)。

三、研學方案實施

1.行前準備工作。

研學旅行是一種特殊的旅行方式，區(qū)別于走馬觀花式的旅行，需要利用一定的知識儲備和技巧對旅游資源進行賞析、研究和評價。旅游資源是經過時空演變積淀下來的，是多種要素的結合體，具有復雜性和綜合性的特征，有著豐富的研究價值。要想讀懂、讀透這些旅游資源，需要教師在研學旅行前教給學生一些賞析和研究旅行景觀的技巧。

以黎里古鎮(zhèn)的研學旅行為例，在研學旅行前，可以在鄉(xiāng)土地理教學的基礎上給學生播放一些與汀南古鎮(zhèn)相關的紀錄片，查閱相關資料，制作相關資料包和研學案，幫助學生對目的地的區(qū)域特征產生初步的認識。除此之外，教師應引導學生平時廣泛閱讀，培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，從而體會到文學藝術作品中表達的情感。只有通過研學旅行中對詩文藝術的情景解讀，才能讓學生感受祖國和家鄉(xiāng)的大好河山之美和傳統(tǒng)文化的博大精深，從而培養(yǎng)學生的家國情懷。

2.研學注意事項。

在做好研學旅行準備工作的基礎上，還應該充分調動一切資源，包括人力、物力、財力，保障研學旅行的順利開展。首先，教師應提前到研學旅行地做好路線規(guī)劃、資源開發(fā)等工作，對當?shù)氐淖匀画h(huán)境、民風民俗等進行研究和挖掘，制定適宜學生開展研學旅行的方案。其次，要和當?shù)鼐用?、相關單位做好溝通，以便于學生進行訪談。再次，由于研學旅行的綜合性，為了更好地指導學生進行研學，要充分與其他學科的教師進行溝通，給學生進行更專業(yè)和全面的指導。最后，要做好安全保障工作，與家長委員會以及相關部門進行溝通，共同商討研學方案，對學生的食宿、交通工具等方面進行妥善安排，在旅行過程中及時和學校、家長聯(lián)系。此外，還要對學生進行生命安全教育，杜絕一切安全隱患，確保萬無一失。

3.研學成果總結與評價。

在各組學生提交和展示研學成果后，教師要在小組討論的基礎上對學生的研學成果進行及時總結與評價。

針對某一個問題，學生往往會有不同的意見和看法，展示的研學成果比較無序，思考的角度不夠全面，沒有深刻認識到其中復雜的關系和規(guī)律。教師要幫助學生通過思維可視化，將不可視的思考方法、途徑、內容通過可視化的圖像和圖式展現(xiàn)出來，進行結構化的表達，理清問題的結構脈絡，對該問題進行總結，深化學生的研學成果，培養(yǎng)學生的綜合思維。根據(jù)多元評價的相關理論，黎里古鎮(zhèn)研學旅行評價表的設計如表2所示。

四、反思與展望

現(xiàn)實世界的事物是在多重要素作用下經過漫長時空演變而形成的，具有復雜性和綜合性，因此，單單只用一門學科的知識去解釋、分析其形成機制和原理是遠遠不夠的，必須要用跨學科整合的方式去進行研究。研學旅行的方式突破了傳統(tǒng)的教學空問和學科教學方式，讓學生在大自然中親身體驗、感悟、合作、探究，獲取知識與能力，提高學生的實踐和探究能力，豐富了學生的閱歷和情感體驗。但當前我國的研學旅行由于學校經費不足，地方支持力度不足，教師跨學科整合能力不夠等原因，仍然存在重游輕學、主題模糊、組織渙散等問題。筆者的研究是在借鑒了國內外研學旅行成果的基礎上進行的，尚未成熟，仍有很多有待改進的地方。研學旅行的探究是一個不斷完善和提高的過程，只有大膽實踐，不斷向先進國家和地區(qū)學習，才能真正提高研學旅行的水平。

（作者單位：吳江經濟技術開發(fā)區(qū)江陵實驗初級中學）

【參考文獻】

[1]李敏.以地理為中心的學科融合研學實踐研究——以昆明路南石林為例[J].中學地理教學參考，2019（21）.

[2]任黎娜.基于核心素養(yǎng)的初中地理社團研學旅行探究——我國臺灣地區(qū)戶外教育引發(fā)的思考[J].地理教學，2019（20）.

本文系第八批江蘇省蘇州市吳江區(qū)雙學年課題“基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)和學科融合的研學旅行研究”（課題編號：0819YCP0506）階段性研究成果。